OBE理念下会展经济与管理专业本科应用型人才培养模式研究

李武陵

［摘 要］OBE理念是随着素质教育改革不断发展而形成的新颖教学理念。其在教学应用过程中始终坚持学生本位，强调学生主体地位，关注学生的学习能力与创新能力。并且，其以学生实质取得的学习成果为依托，尽可能满足现代教育发展需要。本文基于人才供需理论和职业能力分析理论，以优化应用型本科院校会展经济与管理专业人才培养模式为主题，通过对OBE理念的内涵阐释及应用思路分析，为会展经济与管理专业人才培养模式更新提供参考、探明方向。

［关键词］OBE理念；应用型本科院校；人才培养模式；教学理念；教学实践

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.053

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）13-0185-04

0     引 言

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）

是Spady于1981年率先提出，此后经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，是追求卓越教育的正确方向［1］。基于OBE理念改革应用型本科院校会展经济与管理专业人才培养模式是现代教育发展的大势所趋，也是对传统教学理念的直接颠覆。在应用型本科院校会展经济与管理专业基于OBE理念实施人才培养的过程中，教师需根据学生学习态度、学习水平以及学习需求等，分别定义学习成果、实现学习成果与评价学习成果。以具体的课程设置为导向，可以实现真正的专业实践教学闭环，为社会培养高质量会展经济与管理人才。

1     OBE理念的内涵阐释

简而言之，OBE理念是以学生的学习成果为导向的新颖教学理念。需要教师明确聚焦并完善课程教学体系，使其可以为学生长效学习生活提供实践探究方向，便于学生总结学习成功经验［2］。因此，在应用型本科院校会展经济与管理专业教学中应用OBE理念，我们需要将其与传统教学理念进行区分，认识到其在学习导向、教学模式、教学评价等方面的先进性，以此为实践教学应用提供保障。

1.1   不只是强调成果，还强调系统化

OBE理念应用于高校专业课程教学的本质表达是：一个范例，两个目的，三个前提与四个原则、五项通用领域实践的“金字塔”式教学模式［3］。从这一角度而言，教师在教学过程中关注学生学习成果，其实不仅仅是强调单一的学习成果，还将OBE教学模式视作一个系统化工程，在具体实施过程中，贯彻“明确聚焦、提供机会、给予期许、下沉设计”原则。

1.2   不能只局限在课程，需要横纵结合

OBE理念不是只依靠某一门课程而锻炼学生学习能力，其强调学生对所学知识的全面整合，是对所涉及领域的系统梳理。因此，在应用型本科院校引入并应用OBE理念开展教学工作时，院校主要负责为教师在实际教学过程中使用OBE理念做好指引，提供支持。

1.3   不能只靠教师，需要协同效应

课程与教师虽是教育教学基本前提，但是二者的实际教学作用是有限的。完全只依赖课程与教师，很难真正意义上促使学生沉浸OBE教学模式，启发学生在学习专业知识时，自主追求更高层次的价值实现与学习成就［4］。所以，学校、教师、课程必须协同一致，重视对复合型专业人才培养模式的改革，以此提高人才培养质量，不断完善课程体系。

1.4   不可能一蹴而就，需要持之以恒

在应用型本科院校应用OBE理念创新人才培养模式工作中，教师专门设置三级培养目标与核心能力目标，非常契合成果导向需求的是建置过程。从本质需求出发，建置应用型本科院校的专业课程三级培养目标与核心能力目标的过程中，教师可以严格履行“主题实训、定义需求、调查研究”等一系列严谨程序，将真正关乎核心的内容逐层论证。

2     会展经济与管理专业应用型人才培养模式相关理论

2.1   人才供需平衡理论

经济学供需理论为人才需求关系分析提供了基础性理论框架。从历史看，人才的供应和需求将经历自然平衡、公平平衡和自由平衡三个平衡阶段，不同平衡模式下，人才的供应与需求的平衡水平是不同的［5］。其中供求结构性失衡的理论、政府对促进供求平衡的重要作用等值得特别关注。人才与一般生产要素不同，结构上具有时间性、内涵质量、供需双方行为等方面的特殊性，在制定专业人才培养标准的过程中，应强调政策的引导和干预，深化校企全面合作，注重定位标准的前瞻性；同时，人才需求的差异化或同质化是讨论人才供求关系时必须关注的问题，明显不同于讨论一般的生产要素供求关系。

2.2   职业能力分析理论

职业能力反映了完成工作所需的知识和技能的程度和水平。分析特定职业领域工作所需的职业能力，可以为专业课程建设和人才培养方案的制订奠定基础。一般来说，根据工作任务进行职业能力分析的主要策略如下：①从能力的角度分解工作任务中的“动词”；②从工作任务完成角度深入考虑能力要求；③超越工作任务要求描述体现个体心理过程的作用；④通过行动结果描述展现工作胜任水平与程度；⑤对工作任务对应职业能力的重组与深化以把握职业能力内涵与本质［6］。

3     应用型本科院校会展经济与管理专业人才培养现状

3.1   会展经济与管理专业的课程设置呈现出一定差异性

对我国目前的应用型本科院校会展经济与管理专业課程体系进行汇总与比较不难发现，大部分高校会展经济与管理专业课程设置都非常注重核心课程。但是，如此之多的高校开设会展经济与管理专业，要想使自身办学特色脱颖而出，每个高校便都需要发挥自身个性优势，形成独特的专业课程体系。否则，人才培养质量便会停滞不前，无法对不同人才需求标准进行回应。

3.2   会展经济与管理专业课程设置与学生需求差距显著

事实上，应用型本科院校会展经济与管理专业在课程设置方面，实践实训课时较少，与学生所期望的更多实践机会存在不小出入。如此实践实训安排会影响教学秩序，既不利于教师对学生的指导，也不利于学生在实践体验中有效积累经验。加之，学生在校能参与的实践安排普遍时间短、密度低。所以，会展经济与管理专业的学生实际上难以完整参与会展活动从策划到落实的过程。

3.3   会展经济与管理专业人才培养效果与行业所需差异显著

首先，高校会展经济与管理专业人才供给相对于产业人才需求来说具有一定的滞后性，其根本原因在于专业人才培养的周期性，专业人才培养方案的相对稳定性削弱了人才供给相对于人才需求变化调整的灵活性。其次，这种人才供给与需求之间的差异属于人才供给与需求的结构性失衡。这是长期存在的问题，且人才供给与需求关系直接影响高校专业人才培养的标准与定位。

从应用型本科院校会展经济与管理专业人才培养与行业期待适配的角度来看，大部分中小型企业都希望学生招之即用。但是，从以往的学生毕业后实际就业轨迹来看，大部分学生都需要一个偏重自主性的摸索、适应过程；同时，需要在入职后接受一定的就业引导与培训磨炼。而现实情况却是一部分企业忽视这一点，只对学生有能力要求与岗位要求，未能站在长远角度对企业新职工进行规模化管理与培训。

4     基于OBE理念的会展经济与管理专业人才培养方案完善与实践

4.1   成果导向，明确专业的人才培养目标

成果导向与学生中心是内在统一的，成果是学生需要达成的，人才培养的绩效需要经由学生体现。成果导向的视域下，学生和教师是协同的，共同为了实现课程的学习目标而努力。

基于OBE理念修订应用型本科院校会展经济与管理专业人才培养方案，学校需站在复合型人才培养视角，充分开展人才供需调查，将该专业人才培养目标明确。在此基础上，结合OBE理念创新教学思路，学校与教师对会展经济与管理专业人才培养模式的科学性、实效性、系统性充分讨论，确保优化的人才培养模式可以实现“人才培养目标与社会、行业需求相符合”“人才培养模式与预设培养目标相符合”，全方位推动应用型本科院校会展经济与管理专业从“教”到“学”的灵活转变，达成课内学习与课外学习有效衔接，促使学生自主学习。

4.2   反向设计，建构科学的专业课程体系

对应用型本科院校会展经济与管理专业课程体系构建投以高度关注，是切实提高会展经济与管理专业人才培养质量的关键。其不仅可以与OBE理念完美融合，将OBE理念的一级人才培养目标与毕业要求、行业要求、教资等相互连接，还可以基于OBE理念应用长远目标，将会展经济与管理专业的课程进行重组，对教学内容不断优化，全面统整课程结构，建构各环节相互独立又相辅相成的课程体系，为会展经济与管理专业人才培养提供保障［7］。

4.3   协同合作，搭建理论实践相结合平台

基于OBE理念优化应用型本科院校的会展经济与管理专业人才培养模式，还需结合地区产业经济发展需要，以成果导向为指引，从该专业的独特性出发，促进“三主体—三目标—四层次”协同合作效应实现。即学校、教师与学生皆为主体，以培养能力、知识与素养为目标，理论教学与实践、训练、竞赛、项目同步并行层递式教学。如此，对高校的实践教学设施不断更新，并加强校外的多元化校企合作实训，确保实践教学落到实处，形成科学的会展经济与管理专业人才培养体系。为此，学校应建设具有高仿真性的会展活动实践环境，以及校外各种实训基地，启发学生自主实践，培养学生策划能力、创新能力、实践能力，确保学生多课程知识融会贯通，为后续就业打稳基础。

4.4   持续改进，完善专业教学评价考核机制

为使会展经济与管理专业人才培養更加系统、高效，需要融合OBE理念建立新的教学考核评价体系，改变以往只注重学习成果的评价考核方式，采用“平时作业+过程表现+阶段考核”综合教学评价方式，凸显此教学评价模式的动态性、持续性，使教学评价切实贯穿在会展经济与管理专业课程教学全过程。久而久之，学生在注重出勤、实践、课后探究、小组交流、随堂测试以及课业评定等内容的教学评价体系中，就可以真正以“创新改进”为核心。通过不断完善会展经济与管理专业评价考核机制，为学生能力与素养提升提供保障。

4.5   制定培养标准，积极开展校企合作

高校要重视政府政策在促进人才供求总量和结构平衡方面的引导作用。另外，高校在制定会展经济与管理专业人才培养标准时要有前瞻性。一般可以从以下几个方面考虑：第一，把握会展行业的职业发展趋势，使人才培养标准更具战略性；第二，在遵循人才培养规律的基础上，更深刻地把握会展经济和管理人才能力的本质；第三，在培养会展行业人才专业能力的同时，适当考虑学生未来通用能力的培养。

5     结束语

综上所述，基于OBE教学理念构建科学合理的应用型本科院校会展经济与管理专业人才培养模式，顺应新时代复合型人才培养需求，不但可以为社会培养高素质会展经济与管理人才，使专业课程体系建设与学习成果研究更加明确，还可以促使会展经济与管理专业教育可持续发展，形成系统的专业育人矩阵。因此，以OBE理念为依托，教师有针对性地完善课程设置，创新教学方法，引导学生将理论与实践相结合，可以随着行业发展变革，促进会展经济与管理专业人才培养体系不断改进与完善。

主要参考文献

［1］李志义．适应认证要求推进工程教育教学改革［J］.中国大学教学，2014（6）：9-16.

［2］岳林琳，贺敬超，时永利，等.会展经济人才管理高质量发展的多重维度分析［J］.商展经济，2021（19）：11-14.

［3］任丽莉.会展经济与管理专业国际化展会设计人才培养研究与实践［J］.中外企业文化，2021（4）：41-42.

［4］古丽米热·艾米肉拉，杜玲毓，约日古丽·卡斯木.高校会展经济与管理专业实习效果影响因子研究［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（19）：149-150.

［5］周强.新市场经济论：西方经济学（市场经济理论）问题述要与市场经济理论底层系统重构［M］.昆明：云南大学出版社，2015.

［6］徐国庆.职业教育课程、教学与教师［M］.上海：上海教育出版社，2016.

［7］张文宣.CDIO理念与应用型人才培养模式改革：以会展经济与管理专业为例［J］.高等财经教育研究，2019，22（2）：

7-10，24.