浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

李夏冉

摘要：数学是一门探究思维极强的学科，许多深层次的知识点需要学生去探究、去思考，导致学生在学习的过程中容易出现一些错误，而有效运用这些错误资源能够及时发现学生课堂学习中存在的具体问题，对于激发学生数学学习兴趣，提高教学质量具有重要意义。

关键词：小学数学   错误资源  有效利用

美国著名教育家、心理学家布鲁纳曾经说：“学生的错误都是有价值的。”教师要有效利用课堂上的“错误”，不仅能让课堂焕发生机活力，而且还能进一步激发学生的学习热情，促进学生有效发展，对于培养学生的数学素养非常有帮助。[1]课堂教学中，怎样才能有效利用错误资源呢？

一、转变教学观念，正视错误资源

要想在小学数学教学中有效运用错误资源，教师一定要转变教学观念。

首先，在小学数学教学过程中，教师要把握好教材、课程标准和学生实际三者之间的关系，一切都要服务于学生有效的学习，这样才能更加关注学生在学习过程中出现的问题。

其次，要本着“经历都是成长”的原则对待学生数学学习过程中出现的问题。教师要认真耐心地对学生出现的错误进行分析，让学生了解到自己错误的根本，减轻学生的畏难心理情绪，帮助学生树立自信心，逐渐激发学生的内驱力。[2]

最后，要進一步提升教师的理论认知水平，特别是要提高教师的课堂掌控能力及利用好课堂生成资源的能力，有效筛选错误资源，让错误资源服务于课堂教学，提升小学数学教学实效。[3]

二、坚持以学生为中心，敢于放权

教师要坚持以学生为中心，针对学生在数学学习过程中出现的问题不要着急，要有耐心，特别是学生自己能够完成的一定要交给学生去探究和体验，这也是课程标准强调的“学生在数学学习过程中应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。[4]

例如，在二年级学习“加与减”时，在练习“一张课桌62元，比一把椅子多34元。一套课桌椅多少元？”这道题时，通过观察、统计学生在计算时所用的方法主要有四种：第一种是62-34=28（元），28+62=90（元），这是应用较多的一种；第二种是62+34=96（元），96+62=158（元），应用人数接近三分之一；第三种是62-34=28（元），近四分之一的学生出现了这样的算法，第四种是62+34=96（元），极少数学生应用了这样的算法。当四种算法都展示出来时，很多学生马上就发现了第三种和第四种算法的错误，这时教师就可以顺势引导，让学生讨论错误的原因，学生很快就能发现所求结果不是题目要求的一套课桌椅的价钱。对于第二种算法，是因为混淆了谁多谁少，教师在学生认知的基础上引导学生比较谁多谁少，着重讲授这一知识点，让学生真正理解和掌握这部分学习内容，学生的主体作用也得到了有效发挥。

三、 明确错误原因，强化思维指导

明确错误原因也是有效利用错误资源的重要一环。部分学生对于错题进行了整理归纳，但是遇到类似的题目还是容易出错，其实大部分原因就是学生们没有弄懂错误原因，只是将错题记录到了错题本上。只有当学生们真正弄懂错误的原因后，才能进行下一阶段的学习，对于之后同类型的题目也能做到游刃有余，思维能力也能显著提高。[5]

例如，在五年级学习“分数乘法”的内容时，学生们面对分数乘整数会比较容易出错，经常会出现整数和分数的分母相乘的现象，此时教师就要引导学生们弄懂错误原因。先讲授清楚分数之间相乘的技巧以及含义，然后对于分数与整数相乘，教师们可以让学生们把整数看作是整数除以一，然后再分子、分母之间进行相乘。平时学生们在分数乘法中出现的一些错题，教师们应该要让他们弄清楚错误的原因，是顺序错了还是计算出现错误，并对学生们的错题本进行定期检查，这样学生们才会认真面对错题，自身的思考能力也会得到提升，促进小学数学高效课堂的构建。[6]

总之，我们为了适应新课标的要求，为了达到培养学生探究创新的要求，就必须利用好课堂错误资源。要有效利用课堂的错误资源，就必须正确地对待错误资源，坚持以学生为中心，强化思维指导。通过这些将课堂错误资源有效利用，进一步激发学生的学习热情，真正使学生主动地、创造性地学习知识，提升数学核心素养。

参考文献：

[1]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[J].南京师范大学，2014（5）.

[2]庞彦福，洪高峰，杭蕙.挖掘问题资源促进深度学习[J].中学数学教学参考，2019（8）.

[3] 李虹.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].求知导刊，2020（16）.

[4] 姚玉瑛.小学数学课堂错误资源有效利用策略探析[J].教育观察（下旬），2019（5）.

[5] 谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018（1）.

[6] 张英霞.浅谈小学数学课堂教学中“错误资源”的有效利用[J].中华少年（研究青少年教育），2013（23）.