高职动漫制作技术专业人才培养模式探索

赵志建

摘要当前，我国动漫专业毕业生的就业情况不容乐观，专业人才培养与动漫市场人才需求脱节，人才培养模式改革势在必行。高职院校须及时转变专业人才培养目标与模式，分析市场对专业人才的需求现状，有目的、有计划地展开人才培养模式创新与构建。文章就高职动漫制作技术专业人才培养模式进行深入探讨，以期改变当前高职动漫人才培养现状，满足市场对动漫人才的需求。

关键词 高职院校；动漫制作技术专业；人才培养

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.016

1高职动漫制作技术专业人才培养现状

高职动漫制作技术专业的教学目标可以分解为知识目标、能力目标与素质目标。其中知识目标要求学生把握动画制作规律，学习二维和三维动画，学会利用后期编辑软件进行动画的合成。能力目标主要指培养学生运用所学理论知识解决实际问题，要求学生具备综合运用专业知识定位和解决问题的能力，对新知识、新技能的学习富有创新能力。素质目标要求学生有自我管理的能力、职业生涯规划意识，具有强烈的集体意识及团队合作精神[1]。

高职动漫制作技术人才的培养方式是基于学生毕业以后所从事的工作领域与岗位需求，研究各岗位典型任务，从任务实际出发，分析学生所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，由此建立动漫专业课程体系。结合行业特点和职业标准确定专业课程结构，以就业为导向设计课程内容。积极开展校企合作、产教融合专业教学模式研究，将合作企业高级技术人员引进教学中，聘请能工巧匠从事职业与实践课程教学，把项目制教学体系渗透到教学全过程，达到多门课程的融会贯通，通过强化实践技能训练，夯实学生的知识和技能水平。通过对行业需求的调查，结合学校自身特点，建立适合自身发展的实训基地，以提高学生的就业竞争力。同时，伴随着我国“1+X”证书制试点的不断开展，要求学校课程体系、教学内容、教材建设等方面要完全满足X证书考试需求，将考证内容有目的地纳入教学，使学生不仅能取得学历证书，还可获得与市场需求相适应的职业技能等级证书。

2高职动漫制作技术专业人才培养存在的问题

2.1人才培养目标定位模糊

动漫制作技术在不断地发展，在科技迭代更新中，对学生知识技能的要求越来越高，学生就业方向与就业领域亦不断开拓，就业岗位也越来越细。当前，动漫行业人才需求与高职院校人才培养目标存在一定偏差，因此要从岗位人才需求目标出发来培养高素质技能型人才。从企业人才需求结构看，应分解出制作完整动漫产品所需的步骤与技巧，开发相应的职位，以岗位需求为导向建立人才培养标准，根据动漫产业中各个环节的岗位特点培养各类专业人才，学生入学时，可根据专业、爱好选择今后就业方向。目前许多高职院校已经开始重视专业人才培养，也逐渐形成了一套较为系统的课程体系和教育模式。但由于软硬件条件限制、师资力量不足等原因，学校在人才培养上很难细分出多个方向，动漫制作技术专业课程设置不合理，课程虽然数量较多但不够精细，学生对于将来的就业缺乏清晰的目标，毕业求职时，往往对许多岗位都略懂一二，但因学得不精，专业深度不够，难以满足实际岗位需求，甚至导致高职院校动漫专业学生出现“毕业即失业”的现象[2]。

2.2学生的职业可持续发展能力不足

动漫制作不仅是一个文化创意行业，还是一个人才、技术密集型产业。动漫产业链涉及众多行业，如影视业、广告業、电子出版和其他文化产业，其中，与影视相关的动漫设计专业在高职院校中开设时间较早，并且学生就业情况良好。在中国动漫产业迅速繁荣的今天，企业对于动漫制作技术方面专业人才的需求是非常大的，通过对毕业生就业率的调查发现，动漫专业毕业生初次就业率呈逐年上升的态势。对动漫专业的学生而言，就业率虽高，但是职业可持续发展能力不足，常在短期内多次跳槽或者改行，又因学生的核心竞争力较弱，企业安排的职位大多分布在行业产业链底端，技术含量低，工作强度大，学生往往会产生心理落差，难以继续坚持。究其原因，主要在于学生技术核心竞争力不足，而企业往往倾向于招聘具有丰富行业经验的员工[3]。故而，培养具有较强技术核心竞争力的人才已成为当前高职院校教育教学的重点。

2.3缺乏可证明学生技术水平的技能等级证书

职业技能等级证书是学生在企业施展才华，展示技术水平与岗位适应能力的依据。但是，对于高职动漫制作技术专业而言，学生能获得的技能等级证书相对较少。在目前的就业市场上，很多毕业生不知道该怎么找工作，也没有相应的专业技能水平作为支撑。动漫制作技术专业属于计算机科学和艺术设计的交叉学科，对于学生而言，考取计算机技术证书或艺术设计证书在动漫企业中并不具备较高的含金量，同时对学生的技术水平与岗位适应能力也难以直接体现。另外，很多高职院校在教学中也只重视理论教学，而忽略对学生职业技能等级证书考取的指导。所以，许多学生对考证、职业大赛的参与热情不高。

3高职动漫制作技术专业人才培养模式的构建策略

3.1优化课程体系，挖掘教学资源

在动漫制作技术专业教学中，教师应对高职院校教学资源进行科学使用，针对不同的岗位与需要，建立课程体系。在整个过程当中，教师要注意引导学生从兴趣开始，培养学生对于动漫制作技术课程的探究欲望，提高他们的综合素养，从而实现全面提升。在课程安排方面，由于高职学生的专业方向较为固定，不能满足学生个性化发展的要求[4]。所以教师有必要建构一个与学生成长相适应的课程体系，立足高职学生学习特点及个人特长，针对学生兴趣爱好做好职业规划，划分学生的专业技能及岗位，选择适宜的课程体系。把动漫制作划分成不同模块，强化专业课程学习，学生学完一模块后，再开始下一模块的学习。在课程安排时，可结合学生自身兴趣来确定课程内容，如美术类、影视类等内容，或者是与专业相关的其他学科或领域，这样既利于知识的连贯，又能使学生适应今后岗位的需要，让学生能够实现个性化的发展。

3.2改进教学设计，完善教学过程

高职院校动漫制作技术专业具有多程序、多步骤的学科特点，在教学过程中，教师应根据不同阶段的教学要求来调整教学，注重对学生实际操作能力的培养。教师在教学中可允许学生在群体、小组的合作学习中完成一个完整的动漫制作过程，以增强学生的实践能力。教师在布置学习任务的过程中，要使学生全面理解理论知识并与实践操作相结合，实现知识与技能的同步发展。由于课本知识落后于实际专业技术，教师在教学中应学会汲取新知、抛弃旧知，适时向学生介绍新的专业技能，使学生能够在课堂上与社会发展接轨。学校应结合本专业行业需要，完善学校内的设备，使学生全面掌握动漫制作流程。教师在教学中，要求学生首先掌握基础知识，然后再与实际操作相结合，最后参与实习[5]。

例如，在“二维动画设计”的教学中，教师要不断引导学生把所学到的东西运用于实践之中。动漫制作技术包括设计、制作及后期，教师可根据学生所擅长的环节，把学生分成不同的小组开展专项研究学习，最后教师对各部分进行串联和集成，并依据学生的成绩给予评价与引导。在此过程中，教师充当引导者，当学生有疑问的时候，教师需适时参与，及时点拨，同时也要注重培养学生的团队协作能力。这种方式能够让学生快速了解到自己未来所从事职业的特点，对学生进入职场有很大的帮助。

3.3革新教学模式，开展“混合式”教学

目前，动漫制作技术专业大多采用传统教学模式，不利于学生综合素质的提升，也無法适应新时代发展的要求。对于动漫制作技术专业课程的学习，仅靠上课的时间是不够的，尤其对于操作性强的软件操作课程、动画设计课程，必须要利用很多课下时间来自学和复习。另外，在实际学习中，许多项目都涉及二维与三维模型转换以及角色建模，所以对相关知识要求很高，这就要求教师在课堂教学过程中要加强对学生动手能力的培养。再加上许多课程都涉及不同学科知识的交叉融合，如美术与影视、文学与音乐等等，这就对教学模式的创新提出更高的要求。混合式教学，即在线教学与传统教学优点相结合的“线上+线下”教学方式。这种教学模式不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能激发学生的求知欲，使之在课堂上有较高的参与度和积极性[6]。可以说，混合式教学模式非常适合动漫专业的教学。构建动漫“混合式”教学，离不开高质量的学习资源，因此，教师可尝试独立研发浅显易懂的微课、动画制作操作视频，或融入相关在线网络课程资源，学生课前在教学平台上自学课件、讨论问题、提出问题、交作业、自我测验等，教师在平台上了解学生的掌握程度，课上做针对性的解释、引导，补足在线学习的短板。课下学生通过学习平台线上复习、巩固所学内容、加深理解，并且配合大量实践练习，促进动手能力的培养。同时也可利用网络平台对学生成绩及相关信息进行统计分析，以便及时调整教学策略，从而提高教学质量。“混合式”教学需借助线上教学平台进行，目前职教云、爱课程等网络教学平台应用效果比较理想，适合用于混合式教学，受到广大师生的喜爱。在混合式教学中，网络教学平台仅仅是传授知识的媒介，课堂授课才是巩固教学效果的关键因素，教师应把握好教学节奏，重视学生对学习的适时反馈，使教学活动更有针对性[7]。

3.4注重实践教学

动漫制作技术专业课程具有较强的实践性与操作性。可以说，实践是动漫专业最根本的属性。目前我国高职院校在进行动漫专业课程设置时，大多采用“理论+实操”的教学模式，对学生动手能力和创新能力的培养起到一定的促进作用，但尚不能满足社会对高素质技能型人才的需求。动漫实践教学体系建设是提升学生综合素质、强化学生职业素养的有效途径。高校应加大校外实践基地的发展力度，扩大课程实施校外空间，校外实践可借助于行业协会、企业、美术馆、博物馆等机构的力量，透过艺术馆考察、技能大师工作坊参观、参加动漫游戏节这样灵活多变的活动，拓宽学生的视野，提升其审美能力，培养其艺术感知力与欣赏力，有助于学生建立专业自信。通过与业界人士进行交流互动让学生掌握丰富的职业经验，提升自身竞争力。通过走访调研、顶岗实践，使学生对行业发展趋势有所了解，明确动画生产制作过程，了解岗位内容与要求，对于学生今后的职业规划有很大帮助，能帮助学生确定未来努力的方向。校内专业技能实训课程可把动漫设计大赛、企业生产项目等引进课程，在实践中深化对知识的理解，同时，锻炼了学生的动手操作能力，提升其专业技能水平，增强设计表现力，从而促使学生知行统一[8]。

4结语

动漫教育是中国动漫产业蓬勃发展的动力，是动漫专业人才培养的一项系统工程。当前我国高职动漫制作技术专业人才培养模式存在诸多问题，不能很好地满足社会需求，不利于学生职业能力的提升。所以，教师应不断完善与丰富教学内容，借鉴先进的教育理念，掌握动漫专业技能，深入推进课程改革，搞好教学设计，使动漫制作技术课程内容变得更生动有趣，提升教育教学质量，切实为新时代的高职动漫专业人才培养提供支持，以期为社会培养出更多有良好道德素养、精湛技术技能的动漫专业人才。

基金项目：全国工业和信息化职业教育教学指导委员会课题“基于动漫制作技术专业学生岗位能力的产教融合育人体系的研究”（GXHZWC82447）。

参考文献

[1]张宇虹.高职本科一体化动漫专业人才培养定位分析——以广东女子职业技术学院动漫制作技术专业为例[J].艺术科技，2017，30（3）：22-23.

[2]潘学海，吴葳葳.高职动漫制作技术专业人才培养模式研究[J].现代职业教育，2019（20）：18-20.

[3]麻清香.基于创客教育视域的高职动漫制作技术专业人才培养模式研究[J].才智，2017（4）：5.

[4]朱孟伟.基于现代学徒制的高职动漫制作技术专业人才培养探讨[J].广西教育，2019（35）：124-125，165.

[5]赵金欣，刘欣，王平.以企业需求为目标的动漫制作技术专业人才培养模式改革与实践研究[J].明日风尚，2018（9）：301-302.

[6]莫新平，仇利克.基于三螺旋理论的高职动漫制作技术专业实践教学体系实践研究[J].计算机时代，2020（5）：99-102.

[7]王园.就业视角下高职动漫设计专业课程创新路径研究[J].大学（研究版），2021（15）：82-84.

[8]曾佳.高职动漫制作技术专业“六位一体”人才培养模式浅析[J].新课程研究，2021（33）：54-55.