基于卓越幼儿教师培养的高职学前教育专业混合式教学模式探索

苗俊美

摘要深化改革，培养卓越幼儿教师，提高教学质量是高职院校学前教育专业建设的出发点和目标追求。利用现代信息技术优化课堂教学，探索线上线下混合式教学模式，是实现优秀幼儿教师培养的重要途径。文章以学前教育专业核心课程“学前儿童健康教育”为例，尝试利用“职教云”平台开展混合式教学，以期为提高教学质量和人才培养质量提供有益参考。

关键词 卓越幼儿教师；学前教育；混合式教学模式；课程

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.017

1问题提出

2014年8月，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在造就一批热爱幼教事业、综合素质全面、教学能力突出的优秀幼儿园教师，构建基础扎实、能力较强、融合贯通的卓越幼儿教师培养体系[1]。2018年9月，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出要着力培养以儿童为中心，擅于思考、教学和学习的优秀幼儿教师，探索幼儿园教师培训一体化模式[2]。当前，我国卓越幼儿教师的培养计划已被提上日程并逐步有序开展。

高职院校学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命，人才培养离不开教学，因此，创新教学模式是提高高职院校教学质量的关键。文章基于借助信息技术开展专业课教学的实际需求，探索线上线下混合教学模式，充分利用现有资源，多方位、多角度、立体化地拓宽学生视野，可更好地提升教学效果。

2线上线下混合式教学模式的含义及其优势

混合式教学是一种面授教学和在线学习紧密结合的教学模式。在线上，教师指导学生使用在线课程自学掌握简单的基础知识。在线下，学生积极参与教师组织的一系列教学活动，提高学生对学习过程的参与度，加强了学生对知识的理解和积累。这种教学模式较好地体现了教师“教”和学生“学”的双向互动过程。

随着经济的发展和信息时代的更新变革，传统的课堂教学已经不能满足学生多样化的学习需求，运用手机、pad、电脑等在线学习已经成为大学生学习的重要方式。线上线下混合学习不仅可以充分利用在线课程资源，还可以充分利用传统面授教学的优点，两者深度融合发挥各自优势，从而倒逼并提升教學质量。

3学前教育专业活动设计类课程教学现状及存在问题

《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育专业的核心课程，也是理论性和实践性较强的课程，该课程旨在培养学生学会设计幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术领域的教学方案，会组织、实施以及评价幼儿园的教学活动。

目前学前教育专业的活动设计类课程主要通过校内学习和校外见习相结合的方式进行。校内主要是开展理论学习与模拟试教，授课教师会根据理论课总的学习知识点布置相应的任务，学生通过课前准备和课上模拟试教实现。校外见习，学生通过观摩优秀幼儿教师组织的示范课、参观真实的工作环境或在幼儿园开展实践活动来拓展教学能力。但笔者在教学和见习的过程中发现，学生撰写活动方案的能力较差，组织教学活动的效果不好。这说明学生没有掌握幼儿园活动设计的要点，课程的教学目标没有实现，实践教学也没有起到应有的作用。为了改变这一现状，文章以“学前儿童健康教育”为例，利用“职教云”平台+课堂教学，开展线上线下混合式教学的探索，以提升该课程的教学质量。

4“学前儿童健康教育”线上线下混合式教学模式的构建

4.1目标定位

“学前儿童健康教育”课程目标包括认知目标、技能目标和素质目标三个方面。一是认知目标：通过线上线下相结合的教学方式，学生掌握学前儿童健康教育的基本知识及健康领域的教学内容；二是技能目标：掌握学前健康教育常用的教学方法，设计、组织和评价学前健康教育活动，进行学前健康教育的教学和实施；三是素质目标：喜欢设计和组织学前健康教育活动，具有“以儿童为中心”的教育理念，对教育和儿童有科学的认识，愿意积极探索和思考与学前健康教育实践有关的问题。

4.2教学内容

4.2.1以“基础理论”作为实现知识目标的内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3―6岁儿童学习与发展指南》是开展幼儿园教育教学活动的重要依据。根据此二文件中关于健康领域的目标、内容、要求、指导要点和教育建议，结合《学前儿童健康学习与发展核心经验》等教材，将健康领域的基础理论部分划分为三部分，即幼儿身体保健、幼儿体育和心理健康。通过线上的自主学习和线下的内容讲解，实现“掌握幼儿健康教育基本知识和学前健康教育内容”等认知目标。

4.2.2以“基本技能”作为实现能力目标的内容

通过学习活动设计类课程的学习，学生最终具备五种能力，分别是“写、说、讲、听、评”[3]。“写”即会写健康领域的教案和说课稿。“说”即会说课，掌握说课的基本环节，进行说课技巧的训练。“讲”即可以在组内或者班级内开展模拟试教、无生试教或者在幼儿园独立开展和组织教育教学活动；“听”即观摩小组内、班内同学的试教活动以及幼儿园一线教师的示范课，会整理并反思教学活动。“评”即掌握评课方法和技巧，能在班级或幼儿园教学中开展评课活动。通过五种基本技能的训练，实现“掌握幼儿园健康领域常用的教学方法，并会设计、组织、开展和评价幼儿园健康教育活动”等能力目标。

4.2.3以“校园协同育人”作为实现素质目标的内容

校园协同育人即学校和优质幼儿园合作育人的教学模式，学前教育教法类课程不仅需要在校进行理论学习和项目实训活动，还需要借助幼儿园真实的岗位实践进行拓展和巩固，学生可借助见习和实习等实践机会，在幼儿园多向有经验的教师学习，通过公开课、汇报课等教研活动和与幼儿的朝夕相处中提升活动设计和组织能力，实现“喜欢设计和组织学前健康教育活动，具有“以儿童为中心”的教育理念，对教育和儿童有科学的认识，愿意积极探索和思考与学前健康教育实践有关的问题”等素质目标。

4.3教学活动设计

根据学前教育专业活动设计类课程教学现状及存在的问题、“学前儿童健康教育”教学目标定位及教学内容的分析，尝试构建该课程的线上线下混合式教学模式如图1（p54）。

课前：教师在平台发布任务、投放资料，学生线上开展自主学习。上课前，教师利用“职教云”平台将本节课程资源，如微课视频、教学文档、学习材料、PPT课件等上传，发布预习任务，学生下载“智慧职教”APP，并根据任务开展线上自主学习，线上小组讨论并上传预习作业，教师找出学生在预习阶段遇到的问题，并优化教学目标和内容。

课中：开展线下课堂教学，面授答疑解惑。教师解释学生在先前预习中遇到的问题，并确保他们理解在线自学单元的内容。教师结合本节授课重要内容呈现教学案例，学生线下组间讨论，分组分析汇报，师生之间围绕案例问题进行有效互动，教师最后做总结评论。

课后：线上拓展学习，拓宽视野，提升能力。在课后回顾中，教师可以对课程进行反思，优化教学设计以便在课堂上实施。教师上传拓展资料，发布拓展作业、评阅学生作业，学生则根据所学制作本节重点思维导图，完成拓展任务。3.4教学评价（见表2）

5线上线下混合式教学实践案例

5.1课前：线上自主学习

教师将幼儿安全事故的视频、《幼儿安全教育》的教案及课件推送至学习平台，并提问：为什么学前儿童容易出现安全问题？学前儿童安全问题主要表现在哪些方面？如何对学前儿童进行安全教育？学生自主学习观看教学课件，了解本节课的基本内容，对教师提出的问题进行反思，小组线上讨论并将讨论结果上传至职教云。

5.2課中：线下课堂教学

教师针对课前学生遇到的疑难问题进行讲解，并讲述幼儿健康教育的基本内容。通过呈现大班安全活动《不许摸》案例引导学生分组讨论并思考：该教师采用了哪些教学方法？除此以外安全教育活动中还有哪些教学方法？在课中，师生之间围绕安全活动案例进行有效互动，学生通过线下教师面授和线上反馈对安全教育内容理解得更加深入。

5.3课后：学生拓展学习

教师上传小班安全活动《认识红绿灯》、中班安全活动《着火了怎么办》和大班安全活动《不跟陌生人走》三个安全教育活动及视频拓展资料，学生任选其一分析并观摩教学活动，撰写听课记录。学生完成在线测试，教师通过评阅后给予反馈，及时了解学生的学习效果。最后学生在线制作幼儿安全教育的思维导图，完成上述拓展任务，巩固课堂所学。

6结语

高职院校学前教育专业人才培养的目标和价值追求是培养卓越幼儿教师，而课程和教学则是培养人才的重要载体。在选择学前教育核心课程时，通过对“学期儿童健康教育”这门课程的梳理，从课程的目标定位、教学内容、教学模式及评价方法方面进行改革和创新，并探索线上线下混合式教学模式，让学生利用信息技术设计和组织活动，以此为基础可以将教学模式拓展到学前教育的其他课程之中，从而提高教学效果，提升专业建设水平。

基金项目：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2022年度课题“地方高职院校卓越幼儿教师职前培养机制研究（2022G023）”；广东江门幼儿师范高等专科学校教育教学改革项目2021年度课题“‘校园融合协同育人模式下卓越幼儿教师培养的课程体系构建与实践研究”（2021G01）。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].（2014-08-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011h/ 201408/t20140819_174307.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL].（2018-09-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s7011/201810/t20181010_350998.html.

[3]谢晓颖，邓惠明.能力导向的高师学前教育专业教学法课程教学改革——以《学前儿童健康教育》为例[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2019（2）：103-104.