“双减”政策下小学美术教学策略的探索

【摘要】“双减”政策是现代化教育体系下的全新政策，重点突出减轻学生作业负担，减少校外培训负担，以此缓解学生的学习压力，为学生营造良好的教育环境，推动素质教育全面发展。在“双减”背景下，小学美术课堂也应该改变原本的教学策略，实现减负增效的教育目标。

【关键词】小学美术；“双减”政策；教学策略；美术课堂

作者简介：郑愉灵（1996—），女，江苏省南通市崇川小学。

在“双减”政策下，教师应对小学美术教学的方式进行全面改革，重点关注学生的全面发展，重视学生在课堂中的主体地位，完善教育生态环境的建设。在全新的教育理念之下，教师应进行教学策略、方案、模式和手段的创新，构建更具多样性的美术课堂，关注学生的个人综合能力发展，培养学生的艺术素养。

一、“双减”政策下完善美术教学理念

（一）凸显学生主体，重构教学理念

在当今的小学美术教学中，教师需要改变传统的教学观念，将美育落到实处，实现学生德智体美劳全面发展的教学目标。因此，美术教学需要更新教学的形式，培养学生的自主学习意识，促进学生核心艺术素养的发展。在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，让教学工作始终围绕学生进行，真正实现以学生为中心的教学方案设计，提升美术课堂的教学成效。以学生为主体的美术课堂需结合学生的实际需求来调整教学手段与教学计划，避免因课程过难、学习节奏过快给学生带来过多的学习压力。

如在教学人教版小学美术《星空的联想》一课时，部分教师通常会让学生根据教材去发挥想象，随后根据要求，利用课堂中新学到的绘画技巧作画。在“双减”观念下，教师要改变这种单一的授课形式，重视学生的实际需求，激发学生的动力，培养学生的艺术思维。教师可以带领学生展开联想，让学生畅想星空下可能会发生的故事，例如《嫦娥奔月》这个故事就是发生在夜晚，并且嫦娥在奔月的时候，万千星光落在她的身上，这是一个非常有画面感的场景。虽然小学生的生活经验不足，但是他们的想象力非常丰富，教师以引导的方式带动学生进行联想，用巧妙的故事激活学生的想象力，能够帮助学生在常见的情境中找到灵感，从而完成艺术创作。

由此可见，教师要凸显学生在课堂中的主体地位，了解学情，重视学生专业技能、核心素养、学习兴趣、艺术情感的全方面发展，只有这样才能让学生在美术学习中更好地发挥想象，从单调的绘画技巧教学中脱离，感知不一样的美术世界，体验美术教学的实际价值［1］。

（二）优化课堂导入，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是对小学生来说，他们对于各类学科没有概念的时候，通常都是以兴趣作为出发点，在众多学科中选择自己喜欢的几门学科去学。而小学生的学习能力与模仿能力都很强，如果他们对某个学科的知识感兴趣，那么将会展现出十分高效的学习效率。因此，教师需要找到学生的兴趣点，在课堂中吸引学生的注意力，让学生始终保持精神高度集中的状态，跟着教学节奏与授课内容安排，完成课堂学习任务。

小学生的精力十分旺盛，在短短的课间十分钟，他们往往能够玩得非常开心，这也导致学生可能会在下堂课开始的一段时间内，还保持着下课时的精神状态，从而导致注意力不集中。这时，教师可以设计简短、有趣的课堂导入环节，在短时间内将学生的注意力拉回课堂中，并从学生的兴趣点入手展开教学，让学生对接下来的课堂内容充满期待，以此提升课堂的教学效果。如在人教版小学美术《趣味游乐园》一课的教学中，教师便可以用“游乐园”这个有趣的话题快速引起学生的注意。在课堂之初，教师可以问学生：“你们上一次去游乐园是和谁一起去的？都玩了些什么项目？当天发生了哪些有趣的事情？”不少学生纷纷踊跃举手发言，分享自己去游乐园玩的经历。这时教师可以引导学生展开想象：“如果让你建造一个游乐园，你想在游乐园里设置一些什么好玩又有趣的游戏项目呢？”这样的课堂导入既有趣，又能调动学生的思维，让学生快速进入学习状态，从而顺利完成教学工作。

由此可见，教师在正式上课之前，为学生设计有趣的课堂导入，用一两句话或者是一个小故事快速吸引学生的注意力，能够激发学生的兴趣，让学生快速融入课堂，自然而然地拉近学生与课堂之间的距离，为学生高效探索美术知识奠定坚实的基础。

二、“双减”政策下创新课堂教学手段

（一）创设美术情境，创新课堂形式

美术学习需要学生有一定的创造性思维，也就是让学生沉浸在艺术氛围中，感知艺术的本质，了解美术的实质，并产生一定的创造灵感［2］。在美术教学中，教师需要重视学生在课堂中的代入感，让学生感受到美术独特的艺术魅力。随着科技的发展，信息技术被广泛应用于教育工作中，并取得了一定的教学成效。因此，在教学中，教师可以借助多媒体，为学生创设一定的美术情境，提升学生对美术的感知能力，强化学生的核心艺术素养。在课堂中创设合适的美术情境，不仅能让学生对艺术产生更深的领悟，还能改善课堂的氛围，让美术课堂变得更加生动，从根本上提升美术课堂的教学效率。

如在人教版小学美术《快乐的节日》一课的教学中，教师可以在课堂中创设节日情境并营造合适的氛围，以此强化学生的感知力与领悟力。在教学中，教师可以从节日入手，带领学生认识中国传统节日。例如，春节的时候人们会吃饺子、放鞭炮、穿新衣，而中秋节的时候人们会一起赏月、吃月饼。教师可以在课堂中为学生播放相关的影视资料，如果条件允许的话，还可以布置一下教室的环境，让教室充满节日氛围。在欢快的节日氛围之中，教师可以鼓励学生踊跃分享自己记忆深刻的节日经历，以及自己在不同的节日都做了哪些事情。情境创设的教学方式增强了学生的代入感，让学生仿佛回到了节日当天，而分享的形式能夠锻炼学生的表达能力，激发学生的创作灵感。

情境教学法是各类学科常用的教学形式。教师带领学生进入特定的情境之中，能够有效提高学生的课堂积极性，让学生在良好的课堂氛围中学习，也能够减轻学生在课堂中的学习压力，构建减负增效的美术课堂。

（二）融入生活场景，强化理解能力

艺术来源于生活，在教学工作中，教师要融入生活中常见的艺术元素，让学生将美术课堂与生活紧密结合起来，提升学生的艺术感知能力、观察能力。同时，教师还要以生活素材扩充学生的资源库，带领学生用艺术的眼光看待生活，使学生发觉艺术在生活中无处不在。联系生活的美术课堂不仅能够缓解学生在课堂学习中的紧张感，减轻学生的学习压力，还能培养学生学以致用的能力，让学生更好地应用所学。另外，在美术课中，有许多艺术欣赏的环节，教师要通过带领学生赏析优秀的艺术作品，培养学生的美术鉴赏能力。小学生的艺术鉴赏能力通常不高，教师以生活场景作为辅助，能够加深学生对抽象艺术作品的理解，加强学生与作者之间的情感共鸣，提高小学美术欣赏课的教学效果。

如在教学人教版小学美术《“五谷”作画》这一课时，教师就可以联系生活场景展开讲解。首先，教师可以引入生活中的常识性内容：“五谷是我们生活中常见的粮食，有着不同的颜色和质感。”由此激发学生对五谷的兴趣。其次，教师可以为学生展示五谷，让学生初步了解这五种粮食。再次，教师要带领学生在不浪费粮食的前提下利用五谷进行作画。最后，教师可以为学生播放种植五谷的相关视频，让学生意识到粮食来之不易，从而促使学生养成爱惜粮食、不轻易浪费的好习惯。以生活中常见的五谷为素材进行教学，能够激发学生的兴趣，让学生快速投入教学活动中。教师还可以引入其他自然资源，例如落叶。落叶的颜色和形状都非常漂亮，这也能让学生产生一定的灵感。与生活相结合的课堂，能够让学生对生活中常见的“艺术品”产生兴趣，进而促使学生发现生活中的美丽与艺术，推动学生全面发展。

要想提升课堂的教学成效，合适的课堂情境与氛围都是非常重要的。教师在课堂中适当融入与生活相关的元素，能够让美术课堂更加“接地气”，帮助学生理解抽象的美术艺术，从根本上提升学生的艺术审美能力。

三、“双减”政策下构建新式互动课堂

（一）创建合作活动，促进全面发展

为了丰富美术教学课堂，增强美术课堂整体的氛围感，教师需要运用多种不同形式的教学手段，以此丰富美术课堂内容。美术教学中有很多的动手课堂活动和较大规模的主题课堂活动，这些课堂活动中的教学目标往往是学生难以独立完成，此时，教师便可以让学生在课堂中开展小组合作，以合作的形式完成任务，让每一位学生都能够发挥自己的优势，共同完成一件艺术作品的创作。合作课堂的形式有利于教师在美术课堂中开展大型的单元主题教学，也有利于学生在合作活动中养成协作意识，促进学生之间的交流，为美术课堂中的生生互动提供了良好的平台。以小组形式合作完成学习任务，不仅可以有效活跃课堂的整体气氛，带动学生进入交流、讨论环节中，还能够促进学生的全面发展。

如在教学人教版小学美术《设计文化衫》一课时，教师可以将学生合理进行分组，并准备一些比较干净的布料或纯白色服装作为教具，让学生以小组为单位进行文化衫的设计。首先，教师需要引入文化衫的概念，引导学生在互动过程中确定文化衫的主题，或者由教师设定几个不同的文化主题，让学生自由选择想要设计的主题，并以主题进行分组。其次，教师需要引导小组进行讨论，要求学生先梳理设计的要点与设计中需要体现的文化元素，再明确设计的重心，并在纸上画出自己想要表达的内容。最后，教师可以设计汇报展示环节，让每个小组的代表针对本组的设计进行汇报，并根据学生的汇报提出一些修改意见，确认设计稿没有问题且具有可行性后，再让学生着手在服装上进行绘制。

小组合作可以带动学生之间进行互动交流。在思想碰撞的过程中，学生的创作灵感被激发，他们会形成更多的创作思路，其协作能力、溝通能力与自我表达能力也能得到有效的锻炼。

（二）结合实践活动，提高美术水平

随着“双减”政策的落实与素质教育的不断推进，美术课堂教学也需要与时俱进。美术作为一门艺术类学科，其表现形式十分丰富，但是在小学美术课堂中，其表现形式多以绘画教学为主，这在一定程度上限制了学生的美术水平发展，也限制了学生的艺术想象力发挥。因此，教师需要结合多彩的美术实践活动展开教学，让美术课堂不再局限于教室之中。在实践活动中，学生可以亲身经历活动的过程，进而收获多种不同的艺术审美体验，体会艺术世界的美妙，如此不仅能够提升学生的艺术鉴赏能力，也能够培养学生的动手操作能力与实践探究能力，为美术课堂增添活力。

如在教学人教版小学美术《走进春天》一课时，教师可以带领学生走出美术课堂，走进大自然，感受春天的美丽景色。新时代的小学生学习压力较大，除了日常的学习及补课，还需要上许多特长班。而“双减”政策的目标正是为了减轻学生的学习压力，释放学生的天性，还小学生一个快乐的童年。在沉重的学习压力下，多数小学生没有时间去感受大自然，去体会生活的真正韵味，领悟自然的美丽，自然也就难以对春天有全面的认识。当学生不够了解春天时，创作必然会受到限制。因此，教师要创建课外实践课堂，让学生带上画板、相机、放大镜等，亲自去观察和记录春天的样子。在实践活动当中，教师可以带领学生去学校附近的公园或是植物园，教导学生如何观察自然中的细节，让学生看看每一片树叶、每一株小草的生长轨迹，引导学生用自己的双眼去察觉生活中被忽略的美。

课外实践活动可以丰富美术课堂的内容，而且不一样的课堂形式能够提高学生的学习兴趣。除此之外，实践课堂还能作为一种实践类型的教学评价方式，能够改变传统教学中以考试为主的评价形式，促进学生美术能力的全面发展。

结语

总之，学校与教师应重视小学美术教学。在“双减”背景下，小学美术课堂教学也迎来了新的机遇和挑战，为此，教师需全面提高职业素养，强化个人综合能力，在遵循素质教育与“双减”理念的基础上，运用全新的美术教学策略，以“高标准、严要求”为准则，创新美术课堂教学方案，从而构建减负增效的小学美术课堂。

【参考文献】

［1］王青.小学美术教学中生活媒材的开发实践［J］.求知导刊，2021（47）：94-96.

［2］王琳，田夏彪.“双减”后小学家校合作共育路向探析［J］.教学与管理，2022（20）：16-20.