基于雨课堂的混合式教学模式在石油工程专业课中的应用

朱天玉 徐鑫

摘  要  对基于雨课堂的混合式教学模式进行研究和实践，对石油工程专业课实施混合式教学的必要性进行分析，总结雨课堂在混合式教学中的优势和作用，并按照线上课前预习、线下课堂教学、课后巩固的教学过程，详细介绍本专业课混合式教学策略的实施方式，提出过程评价指标，通过科学的评价机制和合理的混合式教学设计，增强学生课堂参与度，提高学生的合作和创新能力，使学生和教师都获得更好的课堂体验，达到提高教学质量的目的。

关键词  雨课堂；混合式教学；教学评价

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0040-04

Application of Blending Learning Mode Based on Rain Classroom in Petroleum Engineering Professional Course//ZHU Tianyu， XU Xin

Abstract  Based on the blending learning  mode of Rain

Classroom， this paper conducts research and practice，

analyzes the necessity of implementing the blending learning in this professional course， summarizes the advantages and functions of “Rain Classroom” in the blending learning， and introduces in detail the implementation of the blending learning strategy of this professional course according to the teaching process of preview before online class， offline classroom teaching and consolidation after class， and puts forward process evaluation indicators， Through scientific evaluation mechanism and reason-

able blending learning  design， students participa-

tion in the classroom has been enhanced， students cooperation and innovation ability has been im-proved， students and teachers have gained better classroom experience， and the purpose of improving teaching quality has been achieved.

Key words  rain classroom; blending learning; teaching evaluation

Authors address  Qinhuangdao Campus， Northeast Petroleum University， Qinhuangdao， Hebei， China， 066004

0  引言

隨着教育信息化的发展，互联网、大数据、人工智能等高新技术陆续进入高校校园，学生可以利用移动终端随时随地获取学习资源，这对高校的教育教学产生了深刻的影响。近两年受疫情影响，为了有效响应停课不停学的号召，许多高校都采用了大规模的线上教学模式，课堂教学形态正在发生深刻变化，这既是教学模式创新的重要举措，也是顺应时代发展的需要。但是单一的线上教学也暴露了诸多弊端，因此，“线上+线下”混合式教学模式受到广泛关注[1]。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其作为一种多元的教学模式，借助信息技术手段，革新传统的课堂教学形式，从而达到最优的学习效果，这对当下的高校教学无疑具有重要现实意义。

通过综合调研，雨课堂是目前较广泛采用的智慧教学手段，以大数据技术为支撑，学生在学习过程中的行为都以数据的形式被采集到雨课堂中，可以实现教学过程评价的数据化。并且雨课堂的课堂互动效果非常好，有利于开展混合式教学模式[2-4]。经过几个学期的探索和实践，笔者将所教专业课进行了基于雨课堂的混合式教学模式的改革，借助雨课堂的多种功能，实现了有效的混合式教学，以期对类似的专业课改革提供一些参考。

1  石油工程专业课混合式教学策略分析

1.1  课程特点与学情分析

石油工程专业课大多数以教学内容多、概念性强、理论性强为特点，传统教学方式即板书与多媒体结合，主要以课上讲授为主，过程枯燥，学生上课时只会被动听讲，积极性不高。虽然讲授专业课的教师都是有十几年教学经验的老教师，教学内容经过十几年的打磨，已经很成熟，但是难以跟上当今信息化技术的发展，导致上课常常因为内容和形式上不能吸引学生，课堂互动效果不好。因此如何能够将专业课知识点与本学科的前沿科学联系起来，结合新技术、新手段，重新整合教学资源和策略，激励学生进行自主学习和创新性活动，增强学生的课堂参与度，实现个性化教学、分层教学，提高学生的学习兴趣，是当前教师面临的首要课题。

1.2  教学策略实施过程

经过前期的分析和调研学习，笔者将所讲授的课程钻井液工艺学进行了混合式教学设计，分为课前自学、课中教学、课后巩固三个部分，教学从内容到形式上都进行了调整，分别安排了线上和线下学习任务，设计了相应的教学目标和评价方式。课程教学设计策略如表1所示。

1.2.1  课前线上自学部分

课前利用一些优秀慕课及微课资源或者文档类材料，让学生在课外时间开展线上自学，这部分内容不宜过难，以视频为主，学生根据自己的理解能力，对本节课的基本概念、原理等进行初步学习，时长不超过30分钟。完成预习后，还有相应的自测题目，可以为课堂讨论及合作任务提供知识基础，也会使一些爱思考的学生带着问题来到课堂听课，因此更有利于提升课堂互动效果。

1.2.2  线下课堂教学部分

1）课堂重点知识梳理。在课堂上用30分钟时间来进行内容的精讲，将本节课的重要知识点进行剖析梳理，讲授完毕后，推送互动练习题，一般为选择题、判断题和填空题，学生根据自己所掌握的知识，利用手机完成答题，进一步巩固本节课知识点。这种方式一方面能够让学生集中精力听课，保持较高的思维活跃水平；另一方面让学生及时发现自己对哪部分知识还没有掌握清楚。

雨课堂可以将结果报告给学生，这样能够让学生了解自己的掌握情况，同时，教师可以掌握全部学生答题的情况，了解本知识点学生是否掌握清楚，并且可以将答题结果投放到大屏幕上，让学生了解其他同学的答题情况[5]。课堂答题每题设置相应分数，作为平时成绩的一部分，最终会影响期末成绩，这也是过程评价的一种方式。答题的难度一般会循序渐进，笔者发现，在课堂答题过程中得分较高的学生，大部分在期末笔试部分考试成绩也会较好，可见答题取得的成效是非常好的，而且采用这种方式进行课堂检测也深受大部分学生的认可。

2）思维拓展提升。课堂的另一半时间用来进行思维拓展提升，可以用项目探究、案例点评、研讨辩论等形式，需要教师设计一些开放性的题目，让学生共同探讨工程方案及措施，或者结合本学科的前沿技术进行讨论，锻炼学生的创新能力，激发学生的创新热情。总之，讨论题目的设计要围绕如何解决一个问题来进行，需要学生通过课前线上自学、上课听课以及课外延伸阅读等过程打基础。

此时，雨课堂的投稿、弹幕和红包功能可以为课堂增加一些时尚元素，是一种符合当下时代潮流的一种教学手段，使学生的参与度大大提升，效果也优于传统课堂讨论。教师可以发送红包，前几名提交解答的学生可以抢到红包，这对学生也是一种正面的激励，有助于提升学生的兴趣和注意力。但是教学手段是为了达到更好的课堂效果，精心的教学设计才是核心，目的是达到预定的教学目标。

一般讨论时间可以定为15～20分钟，根据实际情况进行分组，要求学生将讨论结果拍照后投稿，典型的或优秀的正确解答，可以被教师以实名方式投送到屏幕上，并且让学生上台讲解，教师进行点评。通过信息化的教学互动，既可以师生互动，也可以生生互动，为课堂创造了良好的讨论氛围。教师则需要有更强的应变能力和组织教学能力[6]。

1.2.3  课后巩固部分

课后作业的目的是进一步巩固课堂学习成果，课堂上已经进行了一定的练习，作业应侧重学生应用能力的提升或创新能力的提升。對于学生的疑难问题，教师可进行线上的交流和答疑。

本门专业课带有实验部分内容，也采用混合式教学模式，学生先在课前进行实验预习，对于实验的目的、原理及实验过程通过线上微课进行初步学习；在线下实验的过程当中，小组成员针对教师布置的任务，采用合理的实验方案，对实验现象进行理论分析，或者提出改进目前的实验方法及设备仪器等思路，既锻炼了动手能力又提高了创新能力，最后通过实验报告把整个实验的过程、现象及结论进行书写。而整个实验过程和实验报告的书写都会有相应的评价指标。

1.3  教学评价机制

混合式教学重视过程评价，如何能将学生的线上和线下学习行为进行有效的评价，对于激励学生积极参与教学过程是十分重要的[7]。混合式教学实施过程学生行为评价指标如表2所示。在评价方式上，可以利用雨课堂的功能，教师能够轻松掌握学生的学习情况，使平时成绩的评定更加科学化和精细化。例如雨课堂签到功能代替的传统点名，节省了课堂的时间；课中的互动题目可以记录学生的答题情况；采用试卷上传和在线测评的方式，测评数据便捷、准确而翔实，既降低了教师的电子阅卷负担又提升了效率。同时，雨课堂还能将每个学生的学习行为搜集起来，并在课后对其行为展开个性化分析，方便教师的保存和对比，提高教学评价的科学性和有效性。

同时，设立合理的教学评价指标，对于混合式教学有极其现实的意义。在过程评价指标中，既要考虑线上学生的自主学习时间，例如视频观看、章节测试等，还要考虑线下师生互动、生生互动参与次数以及作业完成质量等方面。可以利用移动数据进行实时评价，还要有阶段性的评价，并且定期要向学生公开阶段成绩，这样才能够起到有效的激励作用。

2  混合式教学模式设计

依据混合式教学策略，以钻井液工艺学第九章“钻井液的固控工艺”为例，基于雨课堂进行混合式教学模式设计，如表3所示。

3  结束语

通过几年的教学实践，笔者发现，这种基于雨课堂的混合式教学模式，坚持以学生为中心，将智慧教学元素融入教学中，增强了学生的课堂参与度以及合作创新能力，使学生和教师都获得了更好的课堂体验。教师通过实施混合式教学策略，重新进行教学设计，在教学中辅以信息化手段，例如，将仿真技术与现场工程实践相结合，让学生感受到所学知识的乐趣和用武之地，激发了学生的学习兴趣，让学生主动学习，实现了良好的教学效果。

后疫情时代，大规模开展混合式教学可能成为未来课堂教学的主流模式，在当前混合式课程建设初见成效的现实背景下，如何实现线上和线下的有机融合，而不是简单的混合，发挥1+1＞2的效应，还值得进一步的实践和研究。

4  参考文献

[1] 于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，

2019（5）：14-18，28.

[2] 邓敏.“互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式

的应用研究[J].高教学刊，2019（9）：100-102.

[3] 孙佳佳，高立伟，马博文，等.“互联网+”背景下基于

雨课堂的混合式教学模式改革[J].计算机时代，2020（9）：

120-122.

[4] 马玉改，张娜.“互联网+”背景下基于雨课堂的《地

球概论》课程混合式教学探索[J].高教学刊，2020（2）：

103-105.

[5] 谭永平.高职教师混合式教学能力构成要素及其培养的

策略[J].高教论坛，2019（1）：43-45，68.

[6] 陈道泉.MOOC背景下的混合式教学模式探索与实践[J].

高教学刊，2020（3）：116-117，121.

[7] 李海东，吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系

研究：以国家级线上线下混合式一流课程为例[J].中国

大学教学，2022（5）：65-71，91.