利用智慧教育平台打造高效信息技术课堂

吴婧

摘要：信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。本文立足信息技术教学，结合指挥教育平台教学的特点，将智慧教育平台与小学信息技术课堂教学有机融合起来，培养学生的创新思维能力，团结合作意识，鼓励学生养成主动学习、合作学习、终身学习的行为习惯，从而打造高效信息技术课堂。

关键词：智慧教育平台  信息技術  高效

小学信息技术教育是素质教育的重要组成部分，它的设置主要是为了让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，初步了解现代信息技术的一些简单知识，学会计算机的基本操作，从而培养学生的创新意识和创造能力。信息技术作为现代先进科学技术的的基础和核心，教育部门日益重视信息技术教育，特别是对于处于初级阶段的小学生信息技术教育，且我国将小学信息技术作为小学生的一门必修课程。[1]在新课程改革中，提倡“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”，就是在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者、合作者的角色。在这种新课程理念下，学生对知识的获取不仅是从教师或教科书中获得，学生可以阅读课外书籍，可以观看电视节目、可以上网查阅资料等，教师在教学过程中制作多媒体课件使教学内容直观化，利用录像设备播放自己精心剪辑的与教学有关的精彩片断，和学生一同上网查阅资料获取知识。

一、鹤壁智慧教育平台

鹤壁智慧教育平台是鹤壁市专门为本地师生打造的线上教育学习平台，为用户提供了丰富的学习资源，同步教材课本内容，此外还有课外衍生知识，重难点专题，各类题型专题训练等，为学生提供专业的教学辅导，助力学生养成良好的学习习惯。

二、小学信息技术的特点及现状

（一）小学信息技术课程的学科特点

随着信息技术的不断发展，以计算机和网络为基础的信息技术已广泛应用于人类社会的各个领域，信息技术的掌握与应用程度已成为一个国家综合国力的象征之一。[2]

信息技术与其他学科相比较，有着鲜明的特点：1.创新性，由于信息技术课内容新颖灵活，完成任务的思路与方法多种多样，有利于培养学生的创新意识；2.综合性，它涉及到多方面的知识，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点；3.应用性，信息技术是一门应用性学科，教师应创造尽可能多的机会让学生亲自动手使用计算机，学生只有在使用过程中才能学好计算机；4.工具性，小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其他学科或活动结合在一起。

（二）小学信息技术课程的现状

在实际教学中发现信息技术课没有形成完善的教学评价方式，导致部分教师对信息技术教学不够重视，没有形成关于信息技术课程的正确的教育理念。在教学过程中，教师在课堂上占据主体地位，学生在学习中的主体作用没有得到发挥；并且部分教师教学目标不明确，课堂教学的随意性比较大，忽视学生的实际学习水平和能力，导致学生的学习热情不高。且信息技术作为一门新兴的学科，若只是注重信息技术知识的讲授，不注重通过多种形式的教学方法激发学生的学习兴趣，会导致实际教学质量不高。

部分学生没有充分认识到学习信息技术课程的意义所在，简单地把信息技术课程当做是“活动课”“娱乐课”，不重视信息技术知识的学习。有些信息技术知识过于抽象，学生理解、掌握有难度，容易使学生产生畏难心理。因此，教师要综合分析具体的情况，利用鹤壁智慧教育平台，提高信息技术教学的质量，打造高效优质的课堂。

三、智慧教育平台在小学信息技术教育中的作用

课堂教学模式对学生的学习有着重要的影响，笔者结合智慧教育平台探究较为科学合理的教学模式，根据具体的教学内容，谈谈笔者课堂教学中所采用的教学模式。

（一）创设情境——探究式教学模式

所谓创设情境——探究式教学模式，就是教师在新课引入时，依据教学内容创设悬念以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师再提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，在教师的帮助下，进行探究式学习。将该教学模式运用到小学信息技术教学中，不但提高学生发现问题、解决问题的能力，还能激起学生的科学探究精神，发散创新思维。[3]

比如在教师《文件与文件夹》一课时，由于文件和文件夹这个概念比较抽象，如何让学生理解和掌握文件和文件夹是一个难点。在课一开始，我让学生们欣赏了他们上学期用计算机创作的图画。从而引出文件的存在，接着让学生自学课本并寻找我所提出问题的答案，然后让学生对问题所涉及的知识进行总结，加深对所学知识的理解。

（二）设置任务——小组合作教学模式

小组合作教学模式，率先起源于美国，随后被广泛应用于中小学教学实践中。小组合作教学模式就是要按照学生的学习水平、能力、性格特征等因素，将学生分成若干小组，分配好组内学生的不同职责，进行合作学习。利用信息技术教学，我们可以让学生参与到某项任务的制作中来，让学生一起合作来完成一项任务。小组合作教学模式，要再加上具体的任务设置，让学生在学习时的目标更为明确，也更有动力。设置任务——小组合作教学模式，既让每个学生都参与课堂学习，掌握所学知识，也能培养学生的团队合作意识。

在教学《构思图画》一课时，学生画的主题是表现家乡的美丽，教师可通过如下问题导入：“大家对家乡的美景了解吗，知道家乡的美景都有哪些？”学生们一时难以全面回答，顺势引入新课，引导学生利用网络的丰富资源，了解美丽的家乡。教师教会学生基本的搜索引擎用法后，让他们利用学习的技术，在互联网上查找相关资料，然后再选出一名代表总结发言，比一比哪个小组做得最好。通过小组合作和组间竞争，各小组成员的创新思维不仅得到了发展，团队精神，合作意识也得到了培养。

（三）提高兴趣——游戏融入教学模式

兴趣是最好的教师。学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。大部分学生对计算机有浓厚的兴趣，渴望更深层了解它。希望有一天自己能熟练操作计算机，利用电脑绘画、制作视频、聊天、购物等等，信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。但是信息技术中涉及一些比较抽象、枯燥的基础知识，导致学生对信息技术的兴趣不高，教师要创设一种愉快的环境，让学生从“要我学”变为“我要学”，引起学生注意，培养学习的兴趣。

在教学《机灵的小鼠标》一课时，我先用多媒体将鼠标的结构、握法以及鼠标的指针形状及作用展示给学生，接下来让学生进行鼠标的练习，在练习的过程中通过巧虎拼图游戏，让学生练习鼠标的指向、单击、拖动等操作，通过几次游戏，学生很快就能记住鼠标的握法和操作，在练习过程中注意纠正学生不规范的操作。可见，游戏既能满足学生的兴趣、爱好，又能开发学生的智力，更能培养学生操作计算机的基本技能。

以上就是我对于利用鹤壁智慧教育平台提高小学信息技术课程教学质量的几点经验之谈，小学信息技术教育属于起步比较晚的学科，在教学上还有很多不完善之处。这就需要教师在实践中及时总结经验教训，互相借鉴、学习，努力打造优质高效的课堂，提高学生的信息技术综合应用能力。

参考文献：

[1]李倩， 何聚厚.当今中小学信息技术教学存在的问题及看法[J].中小学电教：下，2011（5）：1.

[2]宇文浩.小学信息技术教学之探索[J].中小学电教：下，2012（07）.

[3]郎芳芳.浅谈小学信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊，2009（24）：1.