问出语文课堂精彩

吴文胤

摘要：随着新课程的改革与发展，使得现代课堂逐渐重视师生间的交流。有效的课堂提问，能够在一定程度上促进这一目标的完成，并实现高效率课堂的构建，使得学生能够加深学习印象，掌握重难点知识。对此，为了促进高中语文教学的发展与进步，本文主要围绕“高中语文课堂提问”进行多方面的探究与设计，帮助教师通过提问的方式丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，使学生能够感受到语文课堂中“问”的艺术魅力，提高课堂的整体教学质量。

关键词：高中语文  提问  教学策略

随着教育教学理念与内容的改革与优化，学生思维能力的培养已成为当前教育的主要目标之一。在高中语文的学习过程中，学生思维能力水平的不同将会在一定程度上导致学生在文章内容的理解上的差异，同时也会造成学生在写作等其他方面的能力上受到不同的影响。因此，为了培养学生的思维能力，教师在实际的语文教学中需要及时地对课堂提问进行改善与优化，将问题设计的合理性与提问方式的艺术性相结合，从而引导学生在高效的课堂模式下收获丰富的知识内容。

一、课堂提问的教学意义

对于高中阶段的语文知识内容来说，无论是知识的深度还是知识的广度与以往相比都有一定提高，故提问的内容与方式也需要进行一定的调整，从而更好地联系语文教材内容。同时，新课程改革，明确要求教师要以促进学生综合素质能力提高为主要教学目标，并积极遵循培养学生全面发展的教育教学理念。为了实现新课程的改革要求，教师要提高课堂提问形式的艺术性，并利用有效的课堂提问帮助学生理解文章主要内容，引导学生学会归纳学习方法，以此提高课堂教学的整体质量，促进学生语文核心素养的形成与发展。[1]

二、高中语文课堂提问的设计要求

（一）提问难度的适中性

問题的难度决定学生思考与反应的时间，也决定了学生回答问题的正确率。在实际的语文教学中，教师只有通过准确把握知识内容，才能够在问题的设计上实现难度适中的要求。其中，对于问题的难度来说，教师既不能设计过难的问题，也不能设计过于简单的问题，要确保全班学生的学习热情。这样，难度适中的问题中，才能让学生在一定的知识范围内进行答案的搜寻，有利于提升他们的学习能力。

（二）提问内容的开放与联想性

对于语文教学来说，教师在课堂提问的内容设计上，要注重内容的开放性与思考性，充分锻炼学生的创新想象力。这样，开放性的问题能激发学生的主观情感，并养成多角度分析问题的良好学习习惯，使得学生能够结合所学知识进行相应的联想，丰富学习印象，优化学习过程。

（三）提问内容与方式的创新性

教师在提问的设计上，要进行一定的教学创新，通过艺术化的方式完善课堂提问的教学环节。其中，教师可以结合课堂内容或者学生的实际学习状况，并以此作为设计依据，从而设计出针对性的提问内容与提问模式，使得提问内容丰富有趣，提问形式丰富多样，充分激发学生的学习兴趣。

三、高中语文课堂提问的教学策略与具体应用

（一）设置新颖的课堂提问，调动学生学习兴趣

为了提高课堂提问的有效性，教师要对课堂提问的环节进行创新，使学生能够在新的提问环节中感受到放松与愉快，并促进他们的身心健康发展。[2]

例如，在《祝福》的学习过程中，教师可以结合文章内容开展相关的“知识问答”环节，充分激发学生的学习兴趣与积极性。比如，教师可以结合有关“鲁迅”的基本信息进行“知识问答”环节。其中，教师可以从“作品”出发，设计问题：“请说出我们学过哪些有关鲁迅的课文。”对此学生能够结合所学的课文给出相应答案《孔乙己》《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等等。故基于第一个问题后，教师可以设计第二问题：“鲁迅的笔名是什么，原名是什么，字什么，有哪些小说类的代表作品？”学生在思考与讨论下，也能很快得到相应的答案：“鲁迅原名周树人，字豫才，笔名鲁迅。代表小说有《呐喊》《彷徨》。”这种形式的提问有利于提高学生的学习兴趣。

（二）设置层次式课堂提问，降低学生学习难度

在实际的教学过程中，为了降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解概念并掌握相关知识。教师可以通过设计层次式的课堂提问，促使学生更好地学习语文知识，并提高高中语文课堂的教学效率与质量。

例如，在《装在套子里的人》的学习过程中，教师可以从多方面进行层次性的提问设计，以此逐渐引导学生深入学习课文，降低学习难度。比如，教师可以从课文的题目出发进行课堂提问的设计：大家想一想为什么这篇文章名叫“装在套子里的人”？基于此问题，让学生自主思考并给出自己的想法。其次，教师可以结合课文内容进行课堂提问的设计：请说说课文写了别里克夫的哪些事件，分别在哪些自然段？对此，学生可以通过自主阅读找到相应答案。最后，教师就可以结合文章中心进行提问设计：这篇文章主要表达了什么思想？学生结合上下文内容能够得到结论，以此完成整篇课文的学习。

（三）设置思考性课堂提问，培养学生思考能力

对于语文课堂提问的设计来说，教师除了通过其调动学生的学习兴趣外，还要能够通过课堂提问锻炼学生的思考能力。因此，教师在课堂提问的过程中，可以为学生适当设计思考性问题，引导学生通过独立思考与自主探究，加深对于课堂知识的印象。

例如，在《林教头风雪山神庙》的学习过程中，为了培养学生的思考能力，教师可以为学生设计难度适中的思考性问题，以此加深学生对于“林冲”这一人物的印象。比如，对于“林冲”的外号“豹子头”来说，教师可以设计提问：“为什么林冲外号叫豹子头，题目却用林教头呢？这二者间的区别是什么？”对此，学生能够结合二者的名称进行文字意义上的对比，并得出“林教头”是一种身份的称呼，而“豹子头”则是代表林冲统领一批虎豹般的勇猛之士。除此之外，教师也可以针对文章开头内容进行提问：“开头能够体现出林冲的哪些人物特点？”对此，学生通过自主思考与探究，能够结合课文内容给出答案“一是体现林冲的心地善良，富有正义感，表达其对黑暗现实的不满；二是体现林冲的安分守己，不思反抗的软弱特点”。这样，学生能够在提问过程中通过自主学习加深学习印象。

总之，对于高中语文的教学来说，教师要能够明确课堂提问的教学意义。同时，教师也需要注重课堂提问的内容设计，以此通过精心设计的课堂提问来帮助学生提高学习兴趣，降低学习难度，培养学生的思考能力与自主探究能力，发展学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]韩伟.新课程下高中语文课堂有效提问的设计与实施[J].品位·经典，2022（01）：158-160.

[2]林长青.以问促思，以问促学，以问促教——高中语文课堂提问的艺术性研究[J].教育观察，2019，8（33）：102-103.