高中英语单元整体教学中单元导入课的实践探究

钱 佳

引言

译林版2019 版《普通高中教科书·英语》（以下简称译林版高中《英语》）的每个单元都由Welcome to the unit、Reading、Grammar and Usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment 和Further study 八个板块构成。每个板块均有各自的功能，不同板块相互关联，在同一单元主题语境的统摄下培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“单元是承载主题意义的基本单位。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务”（教育部2020）。因此，开展单元整体教学设计极其重要。

单元导入课是单元整体教学中的第一步，也是非常关键的一步。译林版高中《英语》的单元导入部分Welcome to the unit 借助多模态素材，如短视频、歌曲、诗歌、图片、文本等激发学生的学习兴趣，帮助他们初步了解单元话题，为整个单元的学习作好热身准备。

一、当前单元导入课存在的问题

由于Welcome to the unit 板块涉及的单元语言知识较少、学习难度偏小、课时紧张等，部分教师常常忽视该板块在单元整体教学中的重要作用，缩短其教学时长，甚至直接跳过。当下单元导入课存在的具体问题如下：

（一）学生已有知识图式未能激活，思维层次低

部分教师在讲授Welcome to the unit 板块时习惯照本宣科，机械地让学生完成课本内容。比如，在设计译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 的单元导入课时，教师仅让学生看完视频，填充缺失的信息，然后对所给两个问题进行问答就结束了整个导入课。学生已有的知识与经验得不到有效利用，新旧知识之间无法建立有机关联，从而导致其所学知识呈现碎片化，思维层次一直处于比较低的状态。

（二）导入课教学目标不明确，脱离单元主题任务

部分教师在讲授Welcome to the unit 板块时未能清晰地呈现导入课的教学目标，未能明示本板块的教学与单元主题意义探究之间的关系。比如，在设计译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的单元导入课时，教师忽视了本单元的写作任务：“write a letter of advice on parent-child tensions”，未能将其中体现的父母对孩子的无条件的爱与正确处理亲子紧张关系的建议相结合，影响了单元主题写作任务的完成效果。

（三）语言知识补充随意，核心语言学习难度加大

部分教师在讲授Welcome to the unit 板块时未能系统地提供与本单元主题相关的语言知识，肆意地割裂单元导入课与单元其他板块语言知识之间的联系，无形中加大了核心语言知识的学习难度。比如，在设计译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的单元导入课时，教师仅让学生围绕课本上呈现的两个list 讨论何为健康的生活方式，而未能补充本单元Reading 板块及后续的主要语篇中有关健康生活方式的语言知识，使语言复现的作用得不到体现。

（四）多模态语篇利用僵化，忽视综合语言技能训练

部分教师在讲授Welcome to the unit 板块时未能灵活运用多模态素材，片面地关注单一的语言技能训练，受制于教材内容的呈现方式，未能实现融听、说、读、看、写为一体的综合语言技能训练。比如，在设计译林版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature 的单元导入课时，教师仅仅让学生朗读了两个名著选段，再将其简单翻译成中文进行赏析。由于这两个选段难度偏大，并且学生课前准备不足，课堂气氛极其沉闷。

二、单元整体教学中单元导入课的设计理念

译林版高中《英语》中Welcome to the unit 板块以名人名言引入单元主题，依据不同的主题语境呈现不同的多模态教学素材，并以清单形式罗列本单元的各项学习目标。因此，教师应在明晰整个单元的教学内容和教学目标后，在单元主题意义的统领下，设计单元导入课的教学活动。教师应充分调动学生的已有知识与经验，“激活学生在前置单元中掌握的主题和语言知识，引导学生将新授单元的主题和语言知识纳入知识网络，从而建构新的知识图式”（何燕雯2022）。

教师应以单元主题任务为导向，向学生明示单元导入课的教学目标。“单元目标在单元教学中起导航作用，而课时目标以层次性、递进性为特征，体现单元目标达成的坡度。”（张丕峰2017）

教师应提前梳理、概括、整合单元内各个主要语篇的语言知识，搭建起完整的单元语言知识框架，并在导入课时适度地渗透相关核心语言知识点，让学生在不断复现中感知、理解、内化并运用目标语言知识。

另外，教师还应充分利用多模态教学素材，激励学生参与课堂活动，实现融听、说、读、看、写为一体的综合语言技能训练。“综合利用多模态素材设计语言活动有助于学生加深语篇理解、提升语言技能。”（何燕雯2022）

三、单元整体教学中单元导入课的实践探究

（一）激活学生已有知识图式，提升其认知水平

“图式理论认为读者运用已有知识进行语言理解和文本解读。”（李俊岩2004）为了激活学生的已有知识图式，教师应充分调动他们的积极性，帮助他们在已有知识图式和新知识之间建立有效关联。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 的单元导入时，教师提问：“What do you think of your junior high school life? Are there any similarities and differences between your junior high school life and senior high school life?”引导学生回忆、总结已经结束的初中生活，并与自己刚刚开始的高中生活作对比，更新大脑中关于school life 的知识图式（见表1），训练其归纳、概括、比较等逻辑性思维能力。

表1：Unit 1 Back to school 知识图式

紧接着，教师让学生观看视频，了解视频中温迪（Wendy）和斯蒂芬（Stephen）对于高中生活的感受和计划，并提问：“In what areas do you think you can do well at senior high school? In what areas will you have to work harder?”以此引导学生对未来三年的高中生活作出具体的预测、规划，并鼓励他们以积极的态度面对高中学习和生活。

（二）基于单元主题任务，明晰导入课教学目标

“单元导学作为单元学习的第一部分，为学生打开了单元主题意义探究的序幕。”（马黎、董姣2020）因此，在单元导入课堂上，教师要向学生明确本单元的主题任务，围绕单元主题任务逆向设计单元导入课的教学目标。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的单元导入时，教师预先告知学生本单元的主题写作任务，即完成一封正确处理亲子紧张关系的建议信（a letter of advice on parent-child tensions），并从结构、内容、语言和书写四个方面设定如下评价标准（见表2）：

表2：Unit 2 Let’s talk teens 主题写作任务的评价标准

根据上述评价标准中的内容要求可知，要完成本单元的主题写作任务，需要学生给出具体的处理亲子紧张关系的建议。而单纯地朗读、赏析课本提供的歌颂母爱的藏头诗并不能助力学生深刻地看待亲子关系，或者提出建设性的意见。因此，教师借助单元主题写作任务，制订如下导入课教学目标：

学完本课时后，学生应能够：（1）描述鸟妈妈对小鸟复杂的情感；（2）阐释藏头诗歌颂的父母给予孩子无条件的爱；（3）讨论亲子关系紧张时，作为子女的你（们）该如何应对；（4）列出两条具体的解决亲子紧张关系的建议。

《课程标准》指出，“每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务”（教育部2020）。以单元主题任务为导向设置导入课教学目标，有助于激发学生的学习积极性和内驱力。

（三）铺垫单元语言知识，提高核心语言的复现率

在单元导入时，教师应注意导入的内容“与单元后续板块在语言知识上的联系，适当渗透其后续板块相关联的语言知识，从而实现单元语言知识在不同板块不断复现的效果，帮助学生感知、理解与运用语言”（何燕雯2022）。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的单元导入时，教师提前研读本单元各个板块涉及的重点语篇，并将核心语言知识点整合成如表3 所示的单元语言知识框架：

表3：Unit 4 Looking good，feeling good 单元语言知识框架

依据上述单元语言知识结构框架可知，单元导入课的语言知识聚焦两位青少年好的和坏的生活习惯，而本单元的后续板块不仅对健康的生活方式进行了信息的补充，而且就单元话题Looking good，feeling good 从不同角度进行了阐述。因此，教师基于表3 建构了本单元导入课的语言知识框架（见表4），表格内斜体字部分为师生共同梳理并补充的且与Reading 板块有关联的语言知识。

表4：Unit 4 Looking good，feeling good 单元导入课语言知识结构框架

（四）利用多模态素材，融合听、说、读、看、写综合技能

教师应灵活使用多模态教学素材，根据单元导入课的教学目标有针对性地对课本素材进行增添、删除、重新排序、整合等。教师可以依据教材，从听、说、读、看、写中选择一项恰当的技能导入，然后过渡到其他技能的训练，“以此将语言知识的练习、语言技能的培养融入教学活动”（何燕雯2022）。

例如，在译林版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature 的单元导入时，教师设计如下融合听、说、读、看、写的综合性教学活动：（1）邀请几名学生有感情地朗读这两个名著选段——查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）的《大卫·科波菲尔》和桑德拉·希斯内罗丝（Sandra Cisneros）的《芒果街上的小屋》，将学生的注意力集中在聆听、感知语言结构上，使其体会文学名著的语言美、韵律美；（2）鼓励学生以小组合作的方式将这两个选段翻译成中文，并赏析选段的意义和主题；（3） 提问学生：“Which of the excerpts makes you feel like reading the whole book?Why?”鼓励他们清晰地表达自己的观点和态度；（4）引导学生结合自身实际，与同伴分享自己最喜爱的文学作品，并写出至少两个原因。

结语

依据《课程标准》，单元中各课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，而作为单元整体教学中非常重要的单元导入课的教学设计，值得每位一线教师进一步研究和摸索。教师应充分激活学生的已有知识图式，激发他们的学习动机，努力提升他们的认知水平；始终基于单元主题任务，适时明晰导入课教学目标；适当铺垫单元语言知识，提高核心语言的复现率；灵活利用多模态素材，实现融听、说、读、看、写于一体的综合性语言实践活动，切实将英语学科核心素养落地课堂。