基于单元主题语境的高中英语课堂教学设计实践

李 茜

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”（教育部2020）这就要求教师认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。这对教师提出了更高的要求。在备课时，教师不应只了解自己下堂课要讲授的内容，还应了解教材设计的每一部分在单元中所占的地位，以及如何使学生在学习过程中感觉英语学习是连贯、有序、渐进的。这就要求教师能够整合学习内容，挖掘单元主题所承载的文化信息，创设与主题密切相关的语境，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，从而全面完成单元主题目标，避免碎片化教学，真正提升其学科核心素养。

基于核心素养的单元整体教学首先要基于大观念，从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。外研版高中《英语》选择性必修三Unit 2 A life’s work 的单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容为工匠精神。习近平总书记在2020 年11 月24 日全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，培养更多高技能人才和大国工匠。在授课过程中，教师引导学生通过对本单元相关内容的学习，在了解名人事迹后，学习他们的工匠精神，克服困难，迎接挑战，培养钻研探索的精神，发现自己的人生价值，用持之以恒的精神实现人生理想。

一、与单元主题相关的导入环节的教学设计

外研版（2019）高中《英语》每一单元都以一个与单元主题相关的生动、有趣的微视频开启。教师合理利用微视频可以激发学生的学习兴趣，使其整体感知单元学习内容，从而突出个性化教学和学生的主体地位（刘亚芹2021），为后续的教学作好铺垫。

Unit 2 A life’s work 与主题相关的视频为庄子的寓言故事——《庖丁解牛》，教师利用此视频引导学生了解庖丁多年解牛的过程，以及其通过反复实践总结出的经验和技巧。

在教学过程中，教师设计了如下问题：

Q1：Which idiom can you use to describe the picture?

Q2：Can you tell the story in Chinese?

Q3：Can you translate the following sentences into English?

（2）臣之所好者，道也，进乎技矣。

（3）以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新发于硎。

（4）提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。

学生在回答前两个问题时，能够轻松地把初中阶段所学知识成功地迁移到本堂课的学习中，但在回答第三个问题时普遍遇到了困难，于是在带着问题观看视频时专注度更高。在找到问题的答案的同时，学生在教师的引导下开始探索与本单元主题相关的两个问题：“How did Cook Ding compare himself to other cooks?What lesson did Lord Wenhui learn from Cook Ding?”此时，他们开始接触反映本单元主题的词汇，如perseverance、concentration、wisdom and devotion 等，为后面的阅读作好铺垫。接下来，教师引导学生看图片，初步认识三位名人爱因斯坦（Einstein）、弗兰克·劳埃德·莱特（Frank Lloyd Wright） 及约翰内斯·布拉姆斯（Johannes Brahms），并简要了解他们的相关信息。通过讨论三位名人的名言，激发了学生的学习兴趣，使其对本单元主题语境“工匠精神”有了初步认知，并为整个单元的学习活动作了预热。

二、与单元主题相关的阅读课教学设计

基于主题意义探究的课堂是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂2018）。外研版（2019）高中《英语》每一个单元均由两篇主课文构成：一篇位于Understanding ideas，该板块提供反映本单元主题的语篇，使学生通过学习，获取相关话题信息，引发对主题意义的思考，并初步感知本单元的目标语法；另一篇位于Developing ideas，该板块旨在拓展主题内容，促进学生认知深度发展，培养其英语学科核心素养。

（一）Understanding ideas 阅读课教学设计

Unit 2 A life’s work 第一篇反映单元主题的课文是一篇新闻报道。课文介绍了美国传奇街拍教父比尔·坎宁汉（Bill Cunningham）的专业精神和人生哲学。本堂课的教学设计如下：

1.读前活动

通过引导学生对比比尔·坎宁汉和普通时尚摄影师的不同，引入课文话题，激发学生兴趣，为探究课文内容作好铺垫。

2.读中活动

首先，带领学生略读课文，了解文章大意及篇章结构。其次，带领学生精读课文，进一步理解文章内容，感知比尔·坎宁汉身上体现的工匠精神。学生在精读文本第一、二段时会发现，文中在描述一位伟大的街拍大师时运用了white-haired、old、ordinary、the same、simple 等描述普通人的词汇，但就是这么一位看起来再普通不过的白发老人，竟然是一位成就斐然的时尚大师，于是开始思考到底是什么使这位看似平凡的老人创造了不平凡的成就。最后，教师带领学生带着问题继续精读文本探寻答案。教师借助下图帮助学生梳理课文架构和重要信息，进一步解读课文。学生在补全结构图中缺少信息的过程中，进行了比较、分析、推断、归纳等心智活动，当读出或写出信息时，就会有建构、评价、创新等心智活动，从而使思维能力得到拓展与迁移。

在教学过程中，教师可通过设置开放性问题鼓励学生开展对文章所反映的单元主题的探究，进一步落实思维品质和文化意识的培养。例如，教师提出问题：（1）What is your understanding of Bill Cuningham’s words “Money’s the cheapest thing”?（2）Why is Bill Cunningham called a “cultural anthropologist”?在讨论第一个问题时，教师可补充比尔·坎宁汉的另一句名言：“If you don’t take their money，they can’t tell you what to do.”使学生进一步了解比尔·坎宁汉“热爱自由，事业至上”的人生哲学，也正是他自己信奉的人生哲学，成就了他的A life’s work。此时，单元主题得以彰显。而第二个问题中提到他是一位cultural anthropologist，教师结合文本并提供一个反映比尔·坎宁汉日常街头工作的短视频，让学生体会cultural anthropologist 的现实含义。经过小组合作探究及教师的视频材料支持，学生既理解了文化人类学家的概念，又体会了比尔·坎宁汉用自己独特的方式，记录着时尚在人们的生活与文化中烙下的印记。50 多年来，他孜孜不倦地记录了一个时代和这个时代里芸芸众生的街头百态。同时，学生真正理解了课文标题Life behind the lends 的含义及文章的写作意图。因此，学生从在主题语境中感知工匠精神的主题意义，学到了一位外国摄影师身上的坚持不懈、精益求精的优秀品质，从而实现了跨文化学习。

3.读后活动

（1）让学生通过小组讨论归纳出至少五个可以描述比尔·坎宁汉的词汇或表达，并说明理由。

在此过程中，学生通过“头脑风暴”、合作探究进一步理解了文本主题，为下一步活动的开展打下基础。

（2）要求学生基于小组讨论及课堂所学完成一篇80 词左右的小作文，主题为介绍比尔·坎宁汉的一生并推荐其为美国年度人物。

此活动目标设计紧紧围绕主题语境和语篇内容展开，使学生从获取信息到梳理加工信息，深入思考了文章的主题意义，并把导入课中所学的表述品质的词汇如perseverance、concentration、wisdom、diligence and devotion 等迁移至此，在写的过程中实现了从语言理解能力到语言表达能力的过渡，实现了语言知识的联系和内化，潜移默化地思考了如何在学习和生活中努力付出、精益求精并取得成功，提升了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）Developing ideas 阅读课教学设计

Unit 2 A life’s work 的Developing ideas 为另一篇反映单元主题的主课文，语篇类型为记叙文，介绍了故宫博物院钟表修复师王津日复一日、争分夺秒地修复钟表文物的事迹，加深学生对工匠精神的理解。本堂课的教学设计如下：

1.读前活动

首先，引导学生观看视频，了解故宫博物院的历史，初步导入话题。教师让学生带着问题“Who was the Forbidden City built for?When did it become home to the Palace Museum?How many works of art are there in the Palace Museum?”观看视频，从而更好地利用视频信息激发他们的兴趣，使其获取与主题相关的背景信息。学生从视频中不难找到答案。其次，让学生以小组为单位讨论问题“What do you think makes the Palace Museum unique in the world?”并分享讨论结果。这时，教师可引导学生关注课文标题Masters of Time 及故宫城墙图片，预测课文内容并思考课文标题Masters of Time 中master 的真正含义。

2.读中活动

（1）让学生快速阅读课文，把握课文主旨大意，检验自己的预测是否正确。

（2）让学生再次细读课文，将以下问题与课文段落进行匹配。

□a.Why is Wang Jin optimistic about the future of the timepieces in the Palace Museum?

□b.Why is it painstaking for Wang Jin and his students to repair the collection of timepieces in the Palace Museum?

□c.What has been done to the clocks that date back to the time of Emperor Qianlong?

□d.Who is Wang Jin and where does he work?

□e.What qualities do Wang Jin and his colleagues display in their work?

□f.What was special about Wang Jin and his student Qi Haonan?

（3）让学生小组讨论并总结概括课文每段的段落大意。

（4）各小组核对匹配答案，讨论活动中的答案，进行分享并补充。

通过以上活动，教师检验了学生对课文主题、细节和结构的理解情况。

学生在深入理解课文的基础上进行了知识和思维能力的拓展与迁移，培养了深层理解语篇的能力，探究了“工匠精神”主题的现实意义和“择一事，终一生”的优秀品质。教师在学生活动的整个过程中提供了必要的信息、知识等支持，如带领他们观看纪录片《我在故宫修文物》，特别是王津师傅修复古钟的片段，以帮助他们进一步解读课文，了解故宫博物院钟表文物修复的复杂和不易，感受钟表大师王津耐得住寂寞，兢兢业业地做修复工作的工匠精神。

3.读后活动

（1）学生分组讨论以下问题：①What is your understanding of the sentence，“This is a race against time that can never be won”?Do you agree with this?Give your reasons.②What can you do to help to pass on traditional skills and the spirit of craftsmanship?”第一个问题侧重单元主题语境的横向整编、拓展延伸，第二个问题侧重纵向梳理，升华了主题，丰富了教学主题。

（2）教师鼓励学生运用课文例子和观点，通过图书馆或网络查找资料，就故宫博物院的其他修复师的工作和精神发表演讲，通过回答以下问题及填写表格内容完善演讲稿，并在全班展示。在此过程中，学生接触了同一主题下不同层次的语言现象和语言资料，充分体验了主题意义建构的过程。

Think about other masters in the Palace Museum.Then discuss the following questions：

①Who are the masters? ②What fields do they work in? ③What specific examples can you give of their work?④What aspects of the spirit of craftsmanship are demonstrated through their work?⑤How can you develop and display such spirit in daily life?

Organize your speech by completing the table（见表1）.

表1

三、与单元主题相关的语法、词汇课教学设计

《课程标准》指出语言意识和语感是学习者在使用（含学习）语言过程中逐渐形成的一种内在心理素质，是其通过感知、体验、观察和思考语言，逐渐悟出洞察语言本质和运作路数的思路，同时关注语言在人类生活中的功能，关注具体语言的形成体系和语用体系的特征，进而促进自身的语言和语言思维的发展。因此，语法和词汇的学习不应是脱离单元主题或碎片化的呈现，而应是语篇微观组织结构的学习。

以Unit 2 A life’s work 为例，本模块的语法部分为表语从句，教师引导学生结合课文内容，发现并总结表语从句的规则。在此过程中，教师仅作为辅助者为学生提供支持信息。结合本单元主题语境“工匠精神”，学生通过语篇活动，观察语篇例句，发现并总结表语从句的形式及基本用法，通过介绍鲁思·班克罗夫特（Ruth Bancroft）及梅兰芳的小语篇体验表语从句在真实语境下的运用。同时，了解鲁思·班克罗夫特一生致力于自己钟爱的多肉花园的建设，以及梅兰芳在京剧艺术方面作出的杰出贡献。学生在学习句子内部结构、词汇搭配、句子衔接的同时，获取了更多的语篇知识，并进一步加深了对本单元主题A life’s work 的理解，确保了单元主题学习的连贯性。

学习有关人物品质的词汇和表达贯穿所有语篇学习，实现了词汇在单元内的复现和巩固。例如，从本单元的导入视频开始，就开始呈现perseverance、concentration、wisdom、devotion、dedication、craftsmanship，并在接下来的两篇主课文及为语法、听力所提供的小语篇中反复呈现，使学生在语篇所提供的主题语境下更加深刻地理解了此类词汇和表达的含义，从而能在真实语境下恰当使用这些词汇并表达传达意图与情感态度。尤其在阅读介绍科学家邓稼先、于敏和钱学森的语篇时，学生通过将有关人物品质的词汇和表达进行分类，并拓展更多的词汇和表达（见表2），实现了对信息的深加工，整合了反映单元主题的词汇，在迁移内化中巩固了词汇。

表2：词汇整合表

教师应设计有意义的课堂活动，创设情境，鼓励学生在不同技能任务中理解和使用目标词（孙饴、陆艳艳2020）。教师还可鼓励学生补充更多有关人物品质的词汇和表达，进一步完善表格，为下一步“说”或“写”的活动打下基础。

结语

《课程标准》提出了由六个要素构成的课程内容和内容标准。主题语境是第一要素，主要为英语课程提供主题范围。学生对主题意义的探究深度直接决定了他们对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，教师在备课时应从研究单元主题语境入手，确定单元整体教学目标，梳理并整合单元语篇内容，建立语篇学习的连贯性，引导学生通过各种学习策略提高分析解决问题的能力，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提高。