运用六“加”原则，优化小学英语阅读教学设计

洪 琳

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部2022）。阅读教学作为教材的核心板块，承担着培养学生思维品质的重任。阅读可以开阔学生的视野，丰富他们的知识和语言经验。阅读也是一种能力，而这种能力不是天生就有的，它需要学生从课堂上通过教师的教学获得。

经调研发现，虽然目前关于英语阅读教学的相关著作较多，但是大都聚焦于初中和高中英语阅读教学研究，关注小学英语阅读教学的论著较少。因此，结合课堂教学实例，阐述如何做好读前、读中、读后活动中的“加”法，优化小学英语阅读教学设计，提高小学英语阅读课堂教学的有效性。

一、阅读前

如果阅读材料是学生熟悉的主题，他们就能顺利地理解文章中的信息；反之，他们在阅读时就会出现障碍。因此，在阅读前，教师会设计一些读前活动，让学生对即将读到的文本内容产生预期和想象，从而激发他们对所读文本的兴趣和阅读信心。教师可以利用视频、歌曲、游戏等激活学生旧知，扩展信息量，为接下来的阅读作铺垫。通过对比、观察文本发现，教师可从以下两点进行读前活动设计：

（一）“加”情境，体现阅读教学的真实性

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中学习语言的意义和用法，就能更好地掌握语言的形式。人教版（PEP）小学《英语》六年级的Read and write 板块由两页组成，增设了读前的讨论活动，完整地呈现了读前、读中、读后的阅读教学过程，而四、五年级的Read and write 板块只有阅读文本和读后活动，缺少读前活动。因此，教师若能结合图片创设适当的情境，引导学生观察插图、利用已有的知识经验，初步构建文本的意义，阅读材料会更加完整、真实；课堂会更加自然、流畅；学生的思维也会更加连贯、灵活。

【教学案例1】人教版（PEP）小学《英语》五年级（上）Unit 2 My week Read and write 课文Robin’s advice

教师先呈现课文插图（见图1），遮盖其中的对话，然后提问：“Look at Wu Binbin’s face.How does Wu Binbin feel?”随后放大吴斌斌（Wu Binbin）的表情、坐姿。学生判断并说出：“He is tired.He is not happy.”之后，教师追问：“Why?”学生根据自己原有的认知经验进行合理的分析判断，大胆推测罗宾（Robin）和吴斌斌之间的对话。

下面是部分学生的交流：

Pair 1

S1：I am so tired.I play football in PE class.

S2：Cool!I like football.

S1：But I don’t like football.I don’t like sports.

Pair 2

S1：I am so tired.

S2：Do you have PE today?

S1：No，but I have much homework to do.

教师导入文本，让学生验证猜测。

教师把文本插图作为语篇解读的突破点，与阅读语篇形成一个连贯的整体。教师通过提问不仅培养了学生观察插图的能力，而且加强了他们的联想能力，使其通过预测未知信息，形成积极的心理期待，对阅读材料充满期待，提高了阅读的兴趣。

（二）“加”语言难点的教学，降低学生阅读难度

一般情况下，新词汇、新语法应该留待学生整体阅读文本之后，再以文本为依托，鼓励他们根据上下文进行猜测。这样难度要低一些，也更容易被理解、记忆、体验与内化。如果文本中出现的新语言点影响了学生的阅读理解，教师就可以在不偏离阅读教学定位的前提下，在读前活动进行一部分词汇、语法的教学。

【教学案例2】人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 3 My school calendar Read and write 课文Robin will cook today

在这篇课文中，“I like vegetables but not carrots.”中的but not 很难理解，也很难用语言表示，于是教师运用统计图（见图2）表示，一目了然。在实际教学中，教师还可采取简笔画的方式，将不易用语言表达的内容以更直观的方式表现出来。

二、阅读中

读中环节是学生通过阅读提取、处理文本信息的重要过程。在此环节，教师不仅要通过各种阅读活动带领学生处理语篇内容和掌握语言项目，而且要注重运用阅读策略、利用思维导图、改变过多的语言讲解、设置细节性问题以引导学生剖析文本表层信息下的深层意思，拓展其思维的深度。

（一）“加”阅读策略，培养学生的阅读技能

1.图文结合策略

人教版（PEP）小学英语教材最大的特点之一是有很多插图，切合语境，信息丰富。课文插图作为形象化的教材资源，能在童趣中发展学生的思维。“如果教师能适时利用插图资源，引导学生对文本内容进行猜测或预测，将有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使教学过程变成学生积极主动的学习过程。”（宫文胜2018）教师要善于运用文本插图，引导学生从观察图片入手，展开想象，积极思考。

【教学案例3】人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is the art show? Read and write课文Two new kittens

这篇文章包含四则观察日记，图文并茂。从表面上看，它只是在描述两只小猫的变化；但如果多读几次就会发现，随着小猫发生变化，作者的心情也发生了变化。这是文章情感升华之所在，也是日记作为应用文体的一个特点。那么，抓住哪个关键词呢？经过反复阅读与推敲，终于将目光锁定在still 一词上。

【教学片段】

T：What are the kittens like on April 15th?

Ss：They’re...（随着学生回答自然呈现still一词）

T：Is Sarah happy or sad?（体会情感）

Ss：Sad.

T：Can the kittens open eyes?

Ss：No，they can’t.

T：Oh，no!They still can’t open eyes.（放大凸显still）

What about April 16th / 17th / 18th / 19th /20th?（以此方法不断追问，催化情感升华）

T：What about April 26th?

Ss：They can open eyes!（高兴的语气）

T：What a happy thing!

虽然still 在文中只出现了一次（April 15th），但是可以由此读出萨拉（Sarah）在期待中失望的感情。第二则日记马上就到了April 21st，没有像第一则一样对小猫的眼睛进行描述。到了第三则，马上描述到“Their eyes are open!”由此明显感觉到心情的变化。因此，教师在执教时抓住still 一词，让学生发挥想象，依次思考从April 16th 到April 20th 五天内萨拉的日记。每一次都不断复现和放大still 一词，以使失望和后面的欣喜形成鲜明对比，将感情升华。这样，学生对于文本的理解会更透彻，朗读在“润物细无声”中悄然发生变化。

2.上下文联想策略

通过细读文本，培养学生根据上下文猜测词义、利用语言情境推测和判断、把握文章大意，从而理解文本主要内容。

在教学中，有时会遇到一词多义的情况，这类词在不同的语境中有不同的含义。如果教师直接解释，未免过于简单，可能将学生思维能力的培养扼杀在了萌芽状态。有鉴于此，教师可采取读读选选的方式，让学生在阅读中思考，强化其内化。例如，对于人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 1 My Day Read and write 课文Robin’s play 中的play一词，教师给出两个选择：“A.玩耍；B.剧本”让学生选择。在此过程中，学生会根据语境思考并选择更合理的一个，也由此掌握一种新的学习方法。

所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有时，语篇中的某段文字都在解释一个词。如果学生能掌握这种方法，那么他的阅读品格就会上一个新台阶。例如，人教版（PEP）小学《英语》五年级（上）Unit 1 What’s he like? Read and write 部分Meet Robin!一文的最后一段：“He is strict，too.He makes me finish my homework.”很显然，整段话的中心词是strict。教师提问：“What’s he like? How do you know that?”学生联系上下文，自然就可推断出finish 的意思。

3.迁移策略

通过通读文本，获取文本的核心句式。学生根据图片信息及关键词的替换将文本复述出来，达到语用输出的目的。

【教学案例4】人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 5 Whose dog is it? Read and write 课文Robin at the zoo

罗宾很喜欢模仿动物，于是萨拉陪他去了动物园，情境由pets 转向animals。罗宾很兴奋，一直在观察和模仿动物的动作。通过不同问题的设置，引领不同的思维方式，引导学生寻找答案、分析文本，同时复习动词现在分词的用法。教师并没有直接结束本课，而是通过罗宾的模仿秀这一情境迁移到人类的生活中，即用PPT 呈现模仿动物而产生的活动图（见图3），从先说一说人物图片，再说一说动物图片，找出相同点连线，到最后形成篇章：“Look!He’s swimming like a frog.She is dancing like a swan.They are jumping like kangaroos.She is walking like a cat.I want to...like...”

图3

教师通过生活中的真实画面启发学生想象，使其语言不停留在跟读、模仿上，而是进行了创造性地表达。学生在表达过程中身心愉悦，有效提高了运用所学语言的能力，既深化了对文本的理解，又拓展了思维和情感。

（二）“加”思维导图，培养学生的思维能力

在阅读教学中，巧妙地利用思维导图可对文本中的信息进行提炼、梳理、替换或者拓展。思维导图可以有效地帮助学生理清文本脉络，搭建学习支架，将文本中不相干的语言点串联起来，最后谋成“篇”。

【教学案例5】人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 1 My Day Read and write 课文Robin’s play

教师在进行文本解读时，分别从who、where、what 等关键信息入手（见图4）。

图4

教学步骤如下：

1.Read quickly and find

（1）Who is Robin in the play?—He is Robinson.

（2）Where does he live?—He lives on an island.

2.Read carefully and tick or cross

（1）Robinson and Friday always get up late in the morning.（ ）

（2）Robinson only cleans his cave on Fridays.（ ）

（3）Robinson and Friday play sports together in the afternoon.（ ）

3.Read the first part and underline the key sentences

（1）What does he do in the morning?

（2）What does he do in the afternoon?

4.Read the second part and find

Who is Robinson’s friend?

通过以上几个步骤的文本解读，学生逐渐完善思维导图，并谋合成篇（见图5）。学生在明确如何谋篇布局后，自主练习书写课文的第二部分（见图6），此时他们都能独立完成。根据思维导图，学生能很好地从整体上把握写作的主题和框架结构，提升写作的层次性和逻辑性。思维导图将语篇中的碎片化信息结构化、系统化，从而帮助学生理解文本各部分和主题意义之间的关系（沈国峰2021）。

图5

图6

三、阅读后

在小学英语课堂中，学生语言能力和思维能力的发展离不开语言操练活动，更离不开语言拓展活动。在阅读教学中，拓展活动是教师根据语篇内容引导学生运用所学语言知识进行综合表达的活动，是语言输出活动。在语篇教学的读后环节，教师应把阅读能力训练和思维能力培养有机结合起来，综合文本内容，有目的、有计划地对学生进行思维训练，使他们养成良好的思维习惯，提升思维品质。

学生若想在小学毕业时达到英语阅读能力二级目标要求，仅仅依靠教材所提供的阅读文本是远远不够的。因此，在阅读教学中“加”课文续编内容和拓展阅读材料很有必要。

（一）“加”课文续编内容

【教学案例6】人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is the art show? Read and write课文Two new kittens

该课例的内容主要是萨拉记录了两只小猫的生长过程。在读后活动中，教师通过续编kittens 长大成为cats，让学生模仿萨拉的日记说一说cats 的特征，如“They are...They have...They can...Their fur is...”等，强化了语用能力。通过这样的续编，学生不仅读懂了萨拉的日记，而且了解了小猫长大的完整过程。然后，教师呈现不同动植物的生长过程日记，让学生自主选择，小组内朗读日记的内容。在最后的拓展部分，教师呈现了不同生物生长过程的图片，引导学生自主观察生物的成长，写一写自己感兴趣的生物，如How chicken/penguin/strawberry/tree/person grows 等。

（二）“加”拓展阅读材料

【教学案例7】人教版（PEP）小学《英语》六年级（下）Unit 2 Last weekend Read and write 课文Comments

吴斌斌一家人写给宾馆的意见信主要讲述了在宾馆里一些不开心的遭遇。在学生学习文本之后，教师在读后活动中呈现了一篇新的阅读文本：宾馆服务员布鲁姆夫人（Mrs Broom）在看了意见信之后感到非常抱歉，她给经理写了一封邮件，讲述了吴斌斌一家人的遭遇。经理得知后对宾馆进行了整改，使宾馆面貌焕然一新。在另一个假期，吴斌斌一家人故地重游，重新来到了这家焕然一新的宾馆，他们很满意，于是重新写了一封comments（见图7）。

图7

教师通过合理续编故事或拓展阅读材料，做到“将文本故事演绎成生活故事”。同时，学生通过阅读、对比不同内容的文本，学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，“生成一个深度卷入、思想绽放的教学形态”，从而在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

结语

阅读课教学是培养学生思维品质的主阵地。英语阅读课融文本内容、思维和语言为一体，是培养思维的重要载体。在阅读课教学设计中，教师要紧紧围绕主题情境，深入、全面解读文本，从课前、课中、课后三个方面全过程整体设计教学活动，做好“加”法，激活学生的智慧火花和思维，让他们的思维品质在教学设计的不断优化创新实践中真正得到既快又好的提升和发展。