英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学策略探究

陈泽平

引言

在中职英语教学中，阅读教学占很大比例，阅读能力关系学生听、说、读、写综合能力的提升。教师是阅读教学中的重要引导者。但是，在实际教学过程中，部分教师往往“灌输”式地传授知识，忽视了学生英语学科核心素养的提升。作为新时代的中职英语教师，应结合学生特点积极思考，更新教学理念，创新教法，探究适合中职英语阅读课的教学策略。同时，在教学过程中做到以学生为主体，提高他们学习英语的沟通能力、创新能力和跨文化意识，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、中职英语学科核心素养

《中等职业学校英语课程标准（2020 年版）》对核心素养的解读：中职英语学科核心素养是学生在接受中职阶段英语教育的过程中，逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个维度构成，四个维度既相互独立，又相互交融，构成一个有机整体。

职场语言沟通指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其应用规则，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，能够就职业相关话题进行有效沟通与交流。

思维差异感知指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，了解口头交际和书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同角度观察和理解世界，并对事物作出合理的判断。

跨文化理解指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，开阔国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放、包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。

自主学习指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点制订学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。

二、中职英语阅读教学存在的问题

（一）教学模式固化，教学观念落后

新课改要求教师创新教学方式，但是在实际教学过程中，由于考试压力，教师往往仍采取传统的授课方式，忽视了学生为主体的前提，在阅读过程中注重单词、短语和语法的讲解及课文的翻译，缺少阅读能力的训练，出现“满堂灌”现象，导致课堂气氛沉闷。在这样的教学方式下，学生失去学习兴趣，容易养成一些不良的阅读习惯，不利于他们语篇意识的把握和思维能力的提升（杨帆2022）。另外，由于中职学生的自控能力弱，教师需要将更多精力放在班级管理上，没有时间研究教学方法、探索新的适合中职生的阅读教学模式。

（二）英语阅读教学方法缺乏创新

传统教育模式下的英语阅读教学方法较为单一，以讲授法、谈话法、读书指导法和练习法为主，缺乏创新意识。在当今社会信息技术和互联网技术发展如此迅猛的形势下，教师应学会将传统教学方法与多媒体技术融合，打造多元化的课堂，精心制作课件，通过在课件中加入歌曲、视频、小游戏等激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性和创造性，从而提高课堂质量和效率。

（三）英语阅读和学生专业发展脱节

中职英语和普通高中英语有很大区别。中职学生毕业后要直接进入工作岗位，谋求职业发展，而不同的工作岗位对于英语知识、技能的要求各不相同，因此，英语教学应结合学生专业进行知识和技能的传授。然而，在实际教学中，英语教师习惯按照教材编排的内容框架讲解，备课过程中很少会考虑所授班级专业的差异性和特殊性，缺少对教材内容进行挑选、重组、创新的意识，往往是备一次课在不同班级重复上，导致学生学习积极性不高。

（四）学生基础知识薄弱，缺乏良好的阅读习惯

中职学校大多数学生英语基础较差，学习英语的兴趣不高，单词的记忆、掌握及句子结构的分析都是他们的短板。中职学生往往缺乏良好的英语阅读习惯，阅读速度慢，没有时间概念，缺乏系统的快速阅读技巧训练及宏观语篇意识，在阅读过程中碰到生词习惯采取查阅词典的方式解决，缺乏联系上下文猜测词义的意识，并且阅读时习惯出声读、指读，严重影响阅读速度，长此以往，英语阅读能力很难得到提升。遇到篇幅较长的文章时，学生会产生畏惧心理，并且在阅读过程中缺乏耐心。课堂上，虽然部分学生学习态度较为认真，但是过分依赖教师的讲解和安排，很少主动回答教师提出的问题，缺乏学习英语的自信心。除此之外，极少有学生会选择在课外主动阅读英语类相关书籍，自主学习意识不足（陈双美2022）。

（五）学生课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄

语言和文化是不可分割的两个部分，如果仅仅掌握语法规则而忽视文化知识的学习，则无法达到语言交际的目的。在阅读学习中，广博的知识面和一定的文化知识有助于学生迅速进入阅读理解的状态，把握文章的整体思路，提升对整篇文章的理解。然而，实际上，学生的英语课外阅读几乎为零，缺乏阅读兴趣，加之，传统中职英语教学并不重视文化背景知识的介绍，导致学生对欧美文化了解甚少，影响对阅读材料的深入理解。

三、核心素养视角下英语阅读教学的目标

阅读教学是中职英语教学的重点，不仅能够加深学生对基础单词、短语的理解，而且能够使其学习更多的知识和技能，开阔视野，提升思维，增强跨文化理解。在实际教学中，教师不仅要引导学生探究相关知识点，还要积极拓展教学；不仅要帮助学生解决英语阅读方法和策略中的一些基本问题，还要重视提升他们的中职英语学科核心素养。例如，教师可以在英语阅读教学中融入思政内容，结合课程设置渗透职业道德素养的部分内容，提高学生的职业道德认知。

具体来说，首先，教师要根据中职学生的身心发展特点开展有效的教学活动，激发他们的英语阅读兴趣，引导他们快速进入阅读学习状态，为后续教学作铺垫。其次，教师要重视中职学生的语言表达能力、问题思维能力和策略学习能力等的培养，积极创造条件鼓励其将所学知识、方法和技能应用于现实生活、技能培训、工作实践等场景，使他们能够将英语知识与专业技能和现实生活有效结合，将所学理论知识转化为宝贵的实践经验，有效提高英语应用能力，从而使基础水平普遍较低的中职学生树立学习英语的信心，为未来职业发展和综合素质提高奠定坚实基础。

四、基于核心素养的中职英语阅读教学策略

教师在学生核心素养的提升上起重要的引导作用，教师教学观念的提升关系其英语综合运用能力的提升。中职教师应积极参加教育培训，开阔视野，及时更新教学理念，探索更加适合中职学生的教学方式。教师只有深刻领会英语学科核心素养的内涵，才能将其潜移默化地运用到实际教学中。教师应学会优化教学设计，利用多种形式提高学生的英语沟通交流能力、自主学习能力和创新思维能力，真正将核心素养培养和立德树人结合在一起。

（一）开展情境教学，强化学生的英语运用能力

英语作为一门语言类学科，最终还是要落实到实际运用上。因此，教师可以结合阅读材料开展情境教学，使学生置身于真实的英语情境中，提高学习兴趣，锻炼综合语言运用能力（许承荣2022）。

例如，在高教版《中职英语2（基础模块）》Unit 7 I’m writing to applying for the position 阅读教学中，文本主要内容是一封求职信，教师为了激发学生的学习兴趣，还原真实面试场景，在Post-reading环节设计了角色扮演活动，让学生分别扮演求职者和面试者。在活动中，学生将本单元前两节学习的关于求职的单词和句型应用其中，通过惟妙惟肖的表演，锻炼了沟通交际能力和口语表达能力。除此之外，在小组合作的过程中，学生小组成员之间运用已有知识，积极、主动地思考，相互交流、组建对话，最终呈现了较为完整的求职场景。在这一过程中，学生的自主学习意识、合作意识均得到了提升。各个小组创新对话模式，展示各自风采，对学生创新性思维的发展大有裨益。中职专业英语教材阅读材料中的许多场景和学生的专业相关，如果开展情境教学，能有效激发他们的学习兴趣，提高其职场语言运用能力。

（二）开展文化对比教学，提高学生的跨文化理解能力

学习英语不仅要学习语言，而且要学习文化。英语学习需要培养学生的文化品格，唤醒并强化他们的文化意识，使其内化为价值观念。学生在学习英语的过程中能够感知中西方文化之间的差异，学会尊重、包容他国文化，汲取精华，形成正确的价值判断，不盲目崇拜他国文化而否认本土文化，从而更加深入地了解中华优秀传统文化，增强文化认同感和文化自信，做中国文化的传承者和传播者。

例如，高教版《中职英语1（基础模块）》Unit 10 The Spring Festival 介绍了我国的春节，学生阅读后可了解春节的习俗和重要意义。教师借助学生对春节的了解，进一步向他们表达春节是我国最重要的传统节日之一，承载着我国人民心中最重要的文化底蕴，由此能够让他们感受到中国文化的源远流长，增强文化自信和民族自豪感。学习完中国的传统节日，教师可进行文化延伸：与中国一样，西方也有自己的“春节”——圣诞节，并搜集一些课外阅读材料，和学生一起了解圣诞节的起源、时间、庆祝方式等。在此过程中，学生可以感受到中西方文化的差异，提升跨文化理解能力，培养文化品格。

（三）合理利用问题教学法，充分提高学生的思维能力

提问是调动思维最好的方法之一，让学生带着问题寻找答案，能够促使他们主动思考。在阅读教学开始之前，教师应仔细分析阅读材料，精心设计问题。对于内容较为复杂的文章，教师可以通过问题链的形式，由浅入深、环环相扣，引导学生分析文章结构，使其掌握主旨大意，产生思想共鸣。

例如，高教版《中职英语3（拓展模块）》Unit 2 How brave Helen was 讲述了海伦·凯勒（Helen Keller）的生平，教师通读全文，结合学生实际情况，设计了如下问题：“What happened to Helen when she was nineteen months old?How did Helen overcome these difficulties?Can you use several words to describe Helen and what qualities have you learned from Helen?”前两个问题相对容易回答，第三个问题对学生来说有一定的难度，如果直接提出，学生需要很长时间思考作答，而有了前面两个问题的铺垫，学生对整篇文章的脉络结构已经有了大概的了解，对于海伦·凯勒的经历也熟知于心，第三个问题便迎刃而解了。通过问题链的设计，帮助学生打开思维，使其学会深入思考问题，提升思维品质。

（四）利用课后作业，提升学生的自主学习能力

大多数中职学生英语学习习惯不好，自主学习意识较差。因此，提高中职生的自主学习能力成为英语教师不断追求的目标。在当今信息化时代，教师可以借助网络技术设计新颖、有意义的课后作业，提高学生自主学习的兴趣，也可以借助互联网平台，打造英语阅读平台，丰富其阅读途径和内容。

例如，在讲完阅读课The Spring Festival 之后，因为课文仅仅介绍了中国的春节，所以教师布置课后作业，让学生上网查找中西方的其他重要传统节日，并在下堂课介绍其中一个自己感兴趣的节日。又如，《中职英语2（基础模块）》Unit 8 Nature Lesson 3 The earth will become better and better 主要介绍了环境污染的危害及应对措施，为了进一步增强学生的环保意识，响应垃圾分类的倡议，教师布置作业让学生课后查阅垃圾分类的英语表达及其包含的四大类别。相较传统型作业，这种形式更能激发学生自主学习的热情，取得事半功倍的效果。由于学生水平参差不齐，教师在布置作业时需要注意个体差异，布置难度适当的任务，做到因材施教，让其能够真正体会到学习英语的乐趣。

结语

在新课改背景下，英语学科核心素养对中职生来说十分重要，关系到他们能否在将来职业中有更大的竞争力。中职英语教师作为教学活动的设计者和课堂引导者，应积极探索多种教学手段，以现代化信息技术为辅助，将英语学科核心素养潜移默化地融入阅读教学，让学生在理解阅读内容、提升语言能力的基础上，增强跨文化理解意识和自主学习能力。