基于深度学习理念的初中英语阅读教学路径及设计探究

袁 媛

目前，大多数初中生并不能熟练掌握阅读技巧，很难快速理解并掌握文本内容，英语阅读能力较差。因此，教师必须有针对性地研究这类问题，制订具体措施，帮助学生了解并掌握更多阅读技巧，提高他们的英语阅读能力。

一、将深度学习理念融入初中英语阅读教学的价值

在初中英语阅读教学中融入深度学习理念，不仅能够有效丰富教学资源，而且能够使教学内容更符合当前初中生的喜好，便于教师选取可以激发学生思考的材料。学生接触到这些资源后，不仅会对英语阅读产生新认识，而且会更喜欢参与英语阅读教学活动。教师在深度学习中发挥着重要作用，通过适时点拨让学生更加完善地掌握英语文本结构，同时更重视对特殊字符的分析研究，厘清课文所隐含的深层信息并进行思考与解析。这一过程不仅使学生的逻辑思维得到了进一步强化，而且锻炼了他们的创新性思维。在英语阅读教学中融入深度学习理念，还能够让学生更加充分地掌握基础语句中所包含的知识内容，挖掘文章中的情感（陈晓萍2022）。

二、在初中英语阅读教学中运用深度学习模式面临的问题

（一）学生对深度学习兴趣不足

深度学习不仅是学习模式，而且是学习状态。如果学生想进入深度学习状态，那么不仅要有良好的知识基础，还要有一定的兴趣。只有这样，才能使学生在具体学习过程中心无旁骛，才能使其思维得到灵活转换，从而深刻地理解与记忆知识。然而，受固有思想的影响，当前，部分初中生已经习惯了被动跟随教师进行英语阅读学习，不愿意主动思考问题，自然也不会主动参与创新学习；还有部分初中生没有丰富的英语知识积累，在面对一些基础学习问题时没有能力解决，在进行阅读学习时不能顺利地阅读并进行充分理解（黄晓华、邓亚飞2022）。

（二）引导方式单一

针对具体学习来说，深度学习引导途径较多。为了使学习方式、方法的应用更加科学，同时，不断完善相关策略，教师需要在实践中根据不同状况合理应用不同的深度学习途径。只有这样，才能保证深度学习途径满足学生的学习需求，调动他们的学习积极性。但是，在实际教学中，仍存在一些问题，如初中英语教师往往不注重深度学习指导方式的革新，习惯使用单一的方法进行指导。比如，在英语阅读教学中，教师不重视对学生的指导及引导其进行课后反思，只重视阅读教学课前导入，从而影响其英语阅读学习效果。另外，虽然部分教师采用了自主学习方式进行阅读教学，但是没有给学生创造讨论与交流的机会，造成深度学习效果并不理想。

三、深度学习模式下的教学路径

（一）加深对深度学习模式的理解

为了在初中英语阅读教学中有效应用深度学习模式，教师应事先对其进行深入了解。但是在实践中发现，部分初中英语教师对深度学习模式缺乏了解与深层认知，将其看成是学生自我学习或主动学习等内容，未能透彻地把握其理念和隐喻性教学观念，造成该模式在课堂上应用效果不佳。首先，教师只有对深度学习模式的理解、认识足够全面，才能顺利推行该模式。一方面，教师可以通过自学，如多阅读相关理论及相关专业研究学者的研究成果等，实现引导学生深度学习并掌握其内容的重要目标；另一方面，学校应为教师提供深度学习的机会，如聘请教育专家为教师讲解深度学习内容及相应教学手段，推动其实现更顺利地应用。其次，教师可以通过参与示范性活动的方式展开探究。具体而言，学校要多组织英语教师参与深度学习模式的相关讨论活动和演示活动，使其共同研究，实现彼此交换观点的目标，实现高质量资源共享。除此之外，教师还可以通过示范、分析等方式，把这一模式内化为自己的心得体会，有效地在课堂教学中应用。

（二）培养学生兴趣

培养兴趣是引领学生深度学习的重要一环。在课堂教学中，教师要有意无意地把深度学习的相关知识传达给学生，也要注意将深度学习引入教学环节。教师要引导学生不断开展自我探究，使其在这一过程中不断发散思维，借助已有知识进行联想，从而进入深度学习。教师还要引导学生及时转变观念，在阅读学习过程中通过系统学习，为深度学习打下坚实基础。具体来讲，可从以下两个方面着手：一是教师要引导学生多读与深度学习相关的书籍，使其系统认识深度学习，并在学习过程中积极接近深度学习状态；二是教师要引导学生明白英语基础知识学习的重要性，并调动其学习兴趣。英语阅读注重考查学生的单词量、语法等，是一项综合性较强的内容。为了让学生在进行英语阅读时更省时省力，教师要引领其掌握充足的英语基础知识，因此，必须重视夯实其英语基础知识。

（三）创新引导方式

方式的不断改良对深度学习应用质量起至关重要的作用，因此，教师可以借助不同技术、技巧对其合理应用展开研究。具体来说，可以通过以下几点进行：

第一，故事引导方式。为了让学生更容易接受深度学习，教师可以在进行深度教学前讲述一些故事，通过这些故事调动他们的好奇心，让其能够主动投入英语阅读学习。这样，学生不仅会更加认真地进行文本阅读，而且能够更加全面地掌握故事概况，深入挖掘角色特征。这些行为能够让学生对文本学习更加透彻，在不知不觉中进入深度学习状态，提高整体英语阅读学习效果（张茶娥2022）。

第二，多媒体引导方式。应用多媒体不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以让他们更加主动地学习课程内容。因此，教师可以将多媒体应用到英语阅读教学中，通过播放视频或者音乐创新深度学习方式，让学生能够主动进入深度学习模式。

第三，论述引导方式。每一次沟通与交流都能让学生进一步深化记忆所学知识点。因此，教师要给予学生充分交流的机会，使他们真正实现集众家之长、互通有无，最后把知识转化为自己的能力。

四、具体应用流程

（一）开展深度学习基本思路

第一，教学准备。教师要甄别与设计课程内容，开发更多关于学生深度学习的课程。也就是说，教师应为学生预留学习线索，并且通过各种形式营造高质量学习氛围，促使他们积极参与英语学习，继而减小他们在英语阅读学习过程中所面临的阻力（马晶2022）。

第二，教学实施。教师在授课过程中须重视对学生进行自主学习指导，从而帮助其掌握学习技巧及发展批判性思维能力，促使其积极储备基础知识。教师在进行英语阅读教学时，要适量引入课外资料。随着教学改革逐步深入，英语阅读教学发生了改变，其中不仅英语教材发生了改变，而且学生的英语阅读学习需求发生了明显变化。因此，如果只进行课本阅读教学，显然无法满足当前学生的阅读学习需求。为了保证最终效果，改革已经成为当前英语教学的主旋律。尤其是随着深入学习模式在英语阅读教学中的应用，教师必须及时转变自身教学理念，使英语阅读教学在联系课本知识的基础上向外拓展，保证阅读资料能够满足当前学生的学习需求。教师可以在课堂教学中采用阅读角、多媒体等方式进行教学，并在课外通过互联网给学生分享更多英语阅读知识，使深度学习模式逐步融入其学习和生活。教师要秉持“授人以鱼，不如授人以渔”理念，除了直接展示拓展资料外，还要给学生提供更多机会，让其参与其中。具体而言，教师可以提供给学生独立收集、整合资料等机会。在这一过程中，教师可以帮助学生对多种资料进行有效筛选，使其得到有效的判断能力锻炼，并积极主动将课内外知识联系起来。这样，学生既在独立参与过程中收获了更多知识，又推动深度学习和阅读教学高度结合。

第三，教学反思。教师要积极完善评价机制，确保学生能够得到综合、客观的评价。只有这样，才能保证评价机制的合理性与实用性，从而让教师能够更加全面地获得学生的学习状况并进行反思，然后将其转化为课堂教学经验，进一步优化初中英语阅读教学策略（周娇2022）。

（二）深度学习模式下教学具体流程

1.导读

导读对于当前英语教学意义重大，可以有效调动学生阅读学习的积极性。比如，在讲授人教版初中《英语》九年级Unit 10 It’s important to have a healthy lifestyle 时，教师先阐述健康生活方式的意义，然后利用多媒体为学生呈现有关健康生活方式的图片和短视频，让他们了解健康生活方式包含什么，以及有哪些表现和影响，再进行阅读活动。

2.通读

教师应指导学生通读课文，帮助他们初步理解文本，完善阅读环节。仍以Unit 10 It’s important to have a healthy lifestyle 为例，教师可以给学生15 分钟时间进行文本阅读，并引导他们分析文本结构，给他们简单地讲解课文里出现的以前未学过的词汇。

3.研读

在完成通读后，大多数学生初步理解了文本内容并了解了文本结构，需要进一步深入阅读，也就是研读。学生通过研读文本内容，不仅可以更加完善地掌握文本内容，而且可以不知不觉地进入深度学习状态。比如，在讲授Unit 10 It’s important to have a healthy lifestyle 时，为了让学生研读效果更佳，教师可以提出如下几个问题，让他们带着问题阅读文本：

What are the healthy lifestyles mentioned in the text?

Which sentence do you think is the main idea of the article?

What lifestyle do you feel is healthy?

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》指出，英语教学过程应以教师为主导，以学生为主体，构建知识、开阔视野、培养技能并张扬个性（教育部2022）。因此，初中英语教师要注重培养学生的知识构建能力、综合技能，让他们以阅读任务为动力独立思考与构建知识。通过以上任务构建，学生能够互相探讨和分析具体内容，还能提升知识内化效果。

4.运用与提升

运用和提升环节是对以上各个环节内容的提炼，是内化和吸收知识的关键。通过导读、通读及研读，学生已充分理解文本内容、清晰把握主旨大意。如果教师在完成之前的环节后不再继续进行运用，就会导致学生很难迁移并应用具体知识内容，同时会让学生对于知识的吸收程度变弱，从而无法形成完整的知识体系。也就是说，在完成上述教学环节后，教师应引导学生进行文本内容讨论，通过互相交流学习新知。比如，在讲授Unit 10 It’s important to have a healthy lifestyle时，教师让学生以小组合作的方式对文章中所提到的健康生活方式进行讨论，研究下述问题：健康生活方式和不良生活方式分别给人体带来哪些影响呢？我们周围的人都有一个健康的生活方式吗？

5.安排社会实践作业

实践出真知。深度阅读模式下学生动手操作、实践探索等能力与达到深度学习目的有直接而紧密的关系，即在教学反思阶段，教师要以实践为主要教学内容，将阅读中涉及的知识点布置为社会实践作业，引导学生采用随机采访、调查问卷等方式进行社会实践活动。学生在对实践作业进行诠释与完成的同时，还可以把课内知识运用到课外，从而形成课内与课外相结合的教学体系。随后，再把深度学习构建成一种有潜力的常规化教学模式，深化初中英语阅读教学改革（高翔2022）。安排社会实践作业不仅可以让学生真正走入社会，而且可以调动他们完成任务的积极性，使其在完成社会实践作业的过程中潜移默化地提升英语应用水平。因此，社会实践作业对学生英语阅读及英语基础知识学习意义深远。

结语

在深度学习视角下，教师在制订初中英语教学策略时，必须以英语阅读教学实际为基础，综合学生具体学习状况，并与其他教师积极沟通，及时发现教学中存在的问题。在这一过程中，教师必须不断优化教学策略，使教学质量和教学效率能够得到进一步提升。同时，教师还要重视提高语言文化的建设水平，制订适合学生实际情况的课程教学目标，并逐渐增加教学难度，确保学生能够跟上教学进度。为了改善当前现状，教师必须坚持完善并创新教学方式，从而为学生后续英语学习奠定良好的基础，提升他们将所学英语知识应用到实践中的能力，促使他们健康可持续发展，从而提升初中英语阅读课程的教学质量。