浅谈线上线下融合教学模式下高中英语高效课堂的建构

李映霞

引言

借助互联网和网络科技平台，教育信息化迎来了新的发展机遇。作为新时代的教师，要及时转变自身观念，适应教育信息化的大变革，积极学习新的信息技术，提高信息技术素养，掌握信息技术手段与学科教学相融合策略，打造高效课堂。教育信息化为教师、学生、课堂、学校等全面赋能。教学注重过程，传统的面授课堂教学即线下教学转向基于信息技术的线上教学及线上线下融合教学，注重深度学习和自主合作探究，并且培养学生在网络海量信息中搜集和处理信息的能力。下面，对线上教学和线上线下融合教学的特点及如何设计英语融合教学活动进行分析。

一、基于信息技术线上教学及线上线下融合教学转变的特点

以信息技术为支撑的线上教学及线上线下融合教学促使学生的学习从接受式向自主学习、深度学习发展。在线学习、混合学习、泛在学习、个性化学习、众创学习等新兴的学习方式给学生创造了更多自主学习机会，使其学习不受时空限制，打破学习的边界，把传统学习方式的优势与网络学习的优势有机结合起来，打破了传统的靠书本学习的方式，具有革命性的发展。学习方式的转变让学习时时、处处发生，学生可以处在一个时时刻刻、无处不在的学习环境，随时获取所需要的信息（刘学忠2020）。借助信息技术，教师分析整合学生学习的数据，形成学生个性化学习档案。学生根据学前目标的预设，通过学习过程、效果的监控，总结所取得的成绩，分析不足之处，及时调整学习方法、态度，最终使学生的学和教师的教变得更精准、高效，尊重了学生的个性化学习，激发了他们的学习动机。

线上教学指利用互联网、手机和电脑等终端及社交软件实现与学习者进行网络互动的教学方式，通常以班级为单位组织教学，以“直播＋线上答疑”为主要形式展开教学。条件不具备的学校以录播为主，采取“录播＋线上答疑”的形式。课后辅导可以采用线上答疑或者点播的方式进行。线上教学的优势是互联互通、时空无限、海量资源、路径多样、评价伴随，实现了互联互通资源共享，促进了区域协调发展及教育公平。线上教学突破时空约束，使学生可以不受时间、地点、空间的限制，拥有更多自主学习的机会，从而实现自主、灵活的学习。例如，在直播课堂中，教师可以与学生连麦进行教学互动。在双师课堂中，两位教师可以根据学生的实际能力，实行分层、分工、分类教学；教师之间可以网络连线（杨晓哲2021）。

线上线下融合教学是线上学习与线下面授相结合的教学形式。学生可通过手机、电脑、平板等网络终端访问网页，以及观看教师上传的视频、文字，完成在线练习、在线测试。线上线下融合教学不仅实现了大规模教育，而且实现了个性化教育和培养学生数字化终身学习。线上线下融合教学促使教师整合完善线上线下教学的优势，基于信息技术手段，根据不同时空随时转换授课方式，通过教室、学校、家庭和其他教育场所设计虚拟或真实的多样化情境结合活动，以实现个性化学习和深度学习。基于学科核心素养，融合教学可以建构多维度的情境，运用多样的资源形态，即文字、视频、图片、数据库、虚拟现实、增强现实等方式，凸显英语教学的真实情境，为学生提供逼真、直观、声影俱全的学习素材，让他们从多个维度的情境中培养发现问题、分析并解决问题的能力。文字建构的是解释性、描述性情境；视频建构的是真实的、过程性情境；图片建构的是可视性与具象性的真实情境；虚拟现实可以高度地模拟仿真；增强现实可以把屏幕上的虚拟世界套在现实世界中并进行互动。

融合教学形态的出现，使教与学发生了相应的变化。教师不再是课堂的主体，而是融合教学的“总导演”。教师要着眼学科核心素养，培养学生自主学习、合作探究的能力，着眼于促进其深度学习，帮助其解决线上线下出现的难题。融合教学的教学实施、活动创设、评价实施、精准指导都要以学生为中心，使其全面发展和个性发展相协调。在融合教学条件下，教师的信息技术素养也要相应地提高，要在线上线下适时切换，要在不同的平台终端流畅切换。融合教学对学生个人的信息技术素质和个人终端操作技术有更高的要求，使其能在不同平台借助各种终端进行流畅的深度学习。同时，学生的个人自控能力要强，学习自主性要高。

二、英语学科核心素养导向下的线上线下融合教学的教学设计与实施

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在接受学科教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生通过学科学习内化的带有学科特性的关键品质，也是知识、能力、态度、习惯、信念的整合。线上线下融合教学的核心与关键是在学科核心素养导向下的教学设计与实施，直接关系到教学质量与学生能力的提高。

（一）英语学科核心素养对英语线上线下融合教学的导向

将信息技术与英语教学融合，要求资源的获取、网络工具的使用和网络学习环境的创建与教学活动密切相关。英语教学内容的建构要基于单元大观念及主题语境，对单元进行整体整合加工改造，单元知识要互相关联，有助于学生学习理解、应用实践、迁移创新所学知识，引领他们语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融合发展。《课程标准》强调，所有的语言知识的学习都要以语篇为依托，引导学生在现实的、问题的、任务的情境中增强语言能力。学习过程强调学习能力的培养和文化意识的渗透，形成正确的价值观（教育部2020）。

（二）英语线上线下融合教学的教学环节

教师要利用信息技术创设生动活泼的多样化动态情境，同时，依照现实的情境，形成现实问题情境和任务情境。例如，人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquake 导入部分，教师先播放地震的视频，让学生从视觉上对地震有初步的认识，然后创设现实的问题情境，让其谈论地震发生时的内心感受。利用线上线下融合教学，可以使学生根据自己的个性特点创建网络学习环境，组建学习团队，拓展学习时空，进行线上线下、课内课外学习。学生可以利用网络和各种终端多渠道获取资源，通过学习平台完成多样性任务，如借助WeChat 或QQ 社交软件，创建学习组群并与主平台链接，开展小组合作学习，交流心得，进行深入学习。教师可利用网络的互联互通、时空无限特点，拓展活动时空，丰富活动类型，增强活动之间的衔接，创建活动数字档案并及时进行活动评价，如在学生利用学习平台完成在线检测后，通过网络大数据分析他们的英语听、说、读、看、写能力的发展水平及不足，并适时进行反馈和辅导；一堂课结束、单元结束、模块结束、学期结束，利用信息技术，整理总结过程性的资料，对学生进行形成性、过程性、及时、动态的反馈，提高其学习效率。在评价总结的过程中，教师要分析学生个体、群体的学习特征，给予精准化的指导。

（三）英语线上线下融合教学与实施案例

下面以人教课标版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world Reading Festivals and Celebrations 为例，分析基于现代信息技术的英语线上线下融合教学活动设计。

1.主题语境

人与社会——不同民族文化习俗与传统节日。

2.语篇类型

说明文。

3.学情

高一学生的听、说、读、写能力较弱，平时接触网络较多，能熟练使用常用社交软件和学习平台。

4.教学目标

（1）帮助学生了解世界各地的文化节日，坚定文化自信。

（2）通过深度学习，使学生能掌握说明文的特点；引导学生认识节日的分类、节日对人们生活的影响，深入理解各国节日的意义。

（3）训练学生的skimming、word-guessing scanning、summarizing、comparing 等阅读技巧，并使其能针对阅读内容表达自己的观点。

5.现代信息技术的使用

本堂课使用了电脑、智能手机、社交软件、教学助手授课平台、互动课堂，并搭建了以下移动学习互动平台：

（1）通过WeChat、QQ、钉钉等社交软件，搭建全体师生移动网络学习平台，组建全体师生移动学习群体，拓展学习时空，加强学生间的真实互动，并进行个性化指导。

（2）通过PPT 提供文字、图片、视频等资料，引导学生进行自主深度学习。

（3）通过教学助手互动课堂，组建学习活动小组，并与互动课堂主平台链接，拓展活动时空。

（4）利用互动课堂的数据记载，完成学生的数据统计，进行评价。

6.学习活动

（1）Before-reading。

Activity 1：学生依据展示文字、图片、视频，说出节日名称、食物、人物等。

Activity 2：教师播放视频Wangguo Festival。学生利用互联网查找与节日相关的资料，初步了解世界各地的节日，并搜集整理文字、图片、视频等学习资料；尝试用英语说出教师所播放视频中节日的时间、传说、食物、特殊含义，并上传到班级社交平台上，供同学使用。

（2）While-reading。

Activity 1：Skimming

Skim the reading passage and then fill in the following chart（见表1）.

表1

学生小组活动，将成果上传至小组平台并进行生生互评。之后，选好组长以便展示。

Activity 2：Scanning

Discussion：Based on the reading passage，what do most festivals seem to have in common?

学生小组讨论大多数节日的共同之处，列举出来并上传到小组平台，供大家借鉴、评价，如food、music、entertainment、being with family and friends、dance、lights or fires、remembering events or people 等。

Discussion：Why do you think these things might be important to people everywhere?

学生小组讨论大多数节日的三个共同之处，并完成表2。

表2

学生通过小组讨论，不同组所认为的三个共同之处有差异，原因也不同，从而培养了他们的想象力及分析、总结、比较的能力。小组完成后，将成果上传至小组平台，学生间互评，并选好组长以便展示。利用全体师生移动网络学习平台播放视频Water-Splashing Festival（Dai）和San Yue San Festival（Zhuang）。

（3）Post-reading。

学生小组活动，搜索制作节日的海报素材，记录下来，设计一张某节日庆典的宣传海报，内容包含节日名称、时间、活动、食物、特别意义。

学生小组合作完成，上传至师生移动网络学习平台，供同学欣赏、借鉴、评价。

7.课后活动

（1）查阅更多英语文本呈现的节日，熟悉节日的英语词汇，增强阅读能力。

（2）与同学交流自己喜欢的节日，锻炼英语口语。

结语

基于信息技术的英语融合教学建构了更为高效的英语课堂。教师要更新观念，提升信息技术能力，增强驾驭课堂的能力。借着“互联网＋教育”和新课程全国全面实施的契机，英语课堂定会有革命性的转变，以适应互联网时代。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”人类已步入多媒体和网络为核心的信息时代，多媒体教学已成为新世纪教育的一个重要支撑点。现代的高中英语教学中，多媒体无疑是得力的教学助手。多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体，图、文、声并茂，使课堂教学更加形象直观、生动有趣，激发学生思维，以求最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。多媒体为英语教学的互动性提供了更大的空间与帮助，教师要积极探索在新的教育形势和改革背景下如何应用更多高效的教学方式和方法，利用“互联网＋”提供更多教学素材和手段，提高教学效率，培育有理想、有学识、有担当的新时代人才，以核心素养为指导，培养全面发展的人。