项目化学习在整本书阅读教学中的应用实践

郑标　马超众

摘 要 整本书阅读是近年来高中语文学科的热点课题，教材也将整本书阅读纳入其中并贯穿于不同的学习阶段。项目化学习是一种新兴的学习方式，整本书阅读教学与项目化学习二者在某种程度上具有较高的一致性，与新课标的要求也有高度的契合性。因此，运用项目化学习来开展整本书阅读教学，不失为一种积极的探索。本文对整本书阅读教学中应用项目化学习的教学实践进行了初步的分析探讨。

关键词 整本书阅读  项目化学习  教学实践

高中语文课程标准明确提出了整本书阅读的教学要求，它对语文教学改革发展具有重要的意义。在整本书阅读教学中开展项目化学习，能确保学生在进行个性化阅读的同时，高效地完成整本书阅读的学习任务，这对学生的未来发展具有重要的现实意义。

一、通读文本，启动学习思维

由于整本书阅读的内容复杂，耗时较长，因此学生的阅读过程基本上是在课外完成的。课外阅读也是在教师指导下进行有目的阅读。教师在布置整本书阅读任务时，要指导学生注意做好笔记，为深入剖析文本打好基础。学生在阅读中都会遇到各种各样的问题，这些问题体现了学生的深入思考。对于这些问题，学生可以通过小组合作探究进行沟通交流。例如散文具有文质兼美的特点，教师在指导学生进行阅读时可以将语言鉴赏作为切入点，让学生围绕语言展开深入思考。所以，学生在阅读散文时需回归语言，即在不了解作者和创作背景的前提下单纯阅读文本。整本书阅读可以有效拓展学生的视野，培养审美鉴赏与思维能力，通过阅读教学中适当渗透传统与世界先进文化为阅读教学助力，优化阅读教学效果。学生在高效阅读教学中积累语言知识，夯实核心素养。教师在实际教学中需为学生营造生动、愉悦、和谐的阅读情境，点燃学生的阅读热情，激发学生潜在的阅读情感，以实现预期的教学目标。教师在完成单篇文本教学后，要指导学生从整体上对文本的美学特征进行梳理，并要求学生将阅读文本的结构、语法、词语、句式与修辞等，分门别类地记录下来，促进学生语言知识的积累。

二、任务驱动，开展真实阅读

项目化学习只要围绕核心知识展开，才能高效推动真实学习活动的顺利进行。教师在教学中要结合教学目标和内容设置驱动任务。例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，项目化学习可以围绕核心知识点创设以下驱动任务：1.结合学习资源，思考作者采用的叙事技巧对人物塑造及情节展开的表达作用；2.运用自己掌握的叙事学知识，写一段《红楼梦》片段鉴赏（500字内），并在班级内与其他同学分享交流。在分解细化学习项目时，可以将核心驱动任务分解成相互补充的系列学习任务，为学生在不同学习阶段提供学习支点。在以上教学流程中，学生既通读了小说文本，又相互交流分享了文本中的精彩部分，关注到了小说的叙述技巧，同时，通过写作实践丰富和完善了学生的整本书阅读体验，促进了学生语文核心素养的生成与发展。

三、学习实践，掌握阅读方法

项目化学习旨在让学生参与和体验有意义的学习实践，并非单纯地让学生完成学习任务，简言之，在“做中学”是项目化学习的重要意义。学生在项目化学习中可以有效掌握相应的思维方式和学习方法。例如在上述《红楼梦》整本书阅读的项目化学习中，学生在归纳整理小说的叙事技巧时，通过分析这些手法的表达效果，让学生思考作者在构思整部作品时的精巧，高效完成鉴赏与交流任务。《红楼梦》整本书阅读项目化学习的重点在于让学生掌握梳理文本线索的方式，提升阅读学习效果。

以建立分类为例，分类是一种需要学生掌握思维和学习工具，它在学习中发挥不可小觑的作用。教师可指导学生通过学习资源中呈现的叙事学知识，掌握分类工具，即构建由视角、节奏、时间、线索等要素组成的梳理叙事技巧分类的维度。再基于此展开各层面的分类，如将叙事时间细分为预叙、倒叙、顺序以及停滞；按内外视角划分叙事视角，其中内视角可根据故事框架内人物视角行再次分类；将叙事线索分为前后关联与旁逸斜出；叙事视角可分为缓急与疏密。当学生探究文本后，教师要指导学生梳理情节线索，并在此基础上开展文本探究活动。如此一来，才能体验小说作者应用的叙事手法及其表达效果。教师可以在教学中以叙事节奏与时间为例，学生在阅读文本后发现，因为作者在叙事时间方面穿插运用了各种时序，形成了扑朔迷离的叙事效果。在叙事节奏方面，后半部分舒缓叙事与前半部分紧密叙事节奏，形成了生动有趣的反差，通过合理调整叙事节奏防止出现平铺直叙的问题。

四、学习成果，课后交流反思

项目化学习除了重视在做中学，對学中思也给予了高度重视。所以，科学合理的学习评价也是项目化学习的重要组成部分。教师需结合学生的能力水平和学习状态制定客观且全面的评价标准，以推动项目式学习成果交流的顺利开展，这也在一定程度上促进了学生对所学知识的反思。

具体从以下方面着手：其一，制定标准。教师在项目化学习的首个阶段可从观点、结构、素材、语言四大方面制定评价量表，按照水平等级描述学生叙事鉴赏的成果。例如在“观点”方面，分为一般，即选取一个叙事特点进行鉴赏；良好，即准确聚焦文本叙事特征并形成观点；优秀，即聚焦某一叙事特征，通过梳理文本再浅至深描述。在“结构”方面，一般，即有基本结构，然而材料与观点分离；良好，即结构完整，材料可支撑观点；优秀，即结构完整，各个部分间具有较强的逻辑联系；在“素材”方面，一般，即有素材，然而不够典型；良好，即能从小说中选取典型素材并对其叙事特征进行鉴赏；优秀，即在鉴赏叙事特征时能对文本展开细致梳理；在“语言”方面，一般，即语言准确，然而缺乏简练；良好，即语言准确且简练；优秀，即语言简洁、准确、形象、生动，能恰当运用文学评论的术语。其二，完成反思；在成果展示交流中，评价不仅要深化对叙事知识的认识，也要诊断学习中存在的问题，实现对学习成果的反思。例如，刘姥姥好像与大观园格格不入，但从刘姥姥的视角可衬托大观园的繁华，同时，也为后续贾府衰败后勇救巧姐做好铺垫。刘姥姥幽默风趣且积极乐观，更带有农村人的善良朴实，她所运用的俗语与谚语与凤姐一唱一和，上演了一出精彩的好戏。在鉴赏中紧抓人物视角和伏笔设置的叙事特征，在对叙事手法的鉴赏中引入人物形象分析，结构松散且佐证材料不足，导致鉴赏与文本联系较差。通过相互交流学习和反思学习成果，增强学生对《红楼梦》叙事技巧等的理解和运用，还可引导学生围绕评价标准以及整合阅读与鉴赏、梳理与探究等活动，增强学生的语文学习能力，以体现项目化学习的系统性。

总之，在高中语文整本书阅读教学中，以项目形式分解学习任务，要求学生在理解整本书的基础上高效完成各项任务，促使学生在理解文本内涵中发展自我，响应新课程标准提出的自主、合作、探究的教学目标，也促使学生对整本书的内容及特点进行全面把控，高效推动整本书阅读教学的顺利开展，从而提升语文教学质量和学生的学习能力。