对话教学在阅读教学中的运用

赵生斌

摘 要 新课程标准对阅读教学有了全新的定义，简单来说，阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程。因此随着新课改政策的不断落实，对话教学已经成为当前语文教学中的一种重要形式。教师要更新教学理念，优化传统的教学形式，突出学生的学习地位有效开展对话教学，基于教材内容，以平等、信任、尊重为前提创设对话情境、联系现实生活、设计丰富的问题，构建高效的课堂阅读目标，从而提升阅读教学效率。

关键词 高中语文  阅读教学  对话教学  教学模式

新课改对阅读教学提出了新的要求，在新的教育形势下，教师要及时更新教育理念，优化教学策略，在阅读教学中有效运用对话教学方式，在文本、教师、学生之间搭建有效交流的平台，使师生在与文本充分交流对话的过程中深入文本内部，理解和认识文本的主旨与思想感情，从而达到提升阅读教学效率、提升学生核心素养的目标。

一、创情境，增关注，优化对话过程

教师要针对学情及教学内容，有意识地为学生创设适宜的对话情境，利用好音乐、图像、影视等教学资源，精心打造对话场景，让学生积极调动自己的思维和情感，在身临其境中深入文本，与文本展开真实的对话，让学生在轻松、舒适的情境中畅所欲言，主动表达自己的想法，也愿意主动质疑、辩论。学生之间能产生思想的碰撞，他们会在共享知识、情感与智慧的前提下理解课文的主旨，感知作者的情感态度，从而获得自身的全面成长。

例如，教授人教版必修一《短歌行》一课时，教师首先播放歌曲《三国演义·临江仙》，通过歌词中的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”，引出三国时期的英雄人物，并将学生的关注点集中在曹操身上，安排他们自由讨论对这一人物的认知，以此创设对话情境。大家各抒己见，部分人以“宁教我负天下人，天下人不可负我”来展开讨论，部分人则根据京剧中曹操的白脸形象对他形成了刻板印象，在对话中，学生发现每个人想象中的曹操都有一定的差异，那么真实历史中的他究竟是什么样的人呢？通过设置这样的问题，让学生带着问题进行细致阅读，他们自然就能探索到曹操的“忧”，从中看出曹操志在天下的抱负和求贤若渴的胸怀。通过跨越时空的对话，学生不仅理解了诗人的情感态度，还增长了见识、开阔了眼界。

二、设问题，启思维，引导自主阅读

高中阅读教学的重要目的是激活学生思维，让他们能用心思考问题，理解文字中作者表达的思想情感，提升阅读理解能力。为了达成理想的教育目标，教师要基于阅读内容设置相关问题，始终将学生视为课堂学习的主体，采取多种办法，保证他们思维的高度活跃，起到启思引智的作用。同时多元化问题的设计也为学生提供了自主阅读的契机，他们不仅能与教师、同伴对话，同样还能与文章对话，从这种特殊的“对话”中寻找问题的答案，感知文字的力量与情感，最终基于多形式的对话实现阅读能力的发展，用心去读、去思考。

例如，教授人教版必修一中《我与地坛（节选）》一课时，教师可以设置系列问题：“我”第一次来到地坛的心情如何？文中哪些景物证实了“不衰败”？“有些东西”具体是指什么？哪些事物能体现出古园的“神”？“我”来到地坛时处于什么状态？离开地坛心态发生了怎样的变化？一系列问题的设置为学生提供了与文本对话、与“我”对话的契机，他们愿意主动揭开作者藏在语言文字后的真实情感，在对话中明确他对生命的感悟，同时也端正对“生死”、“生活”的态度，真正理解课文内涵，于潜移默化中实现综合素养的发展。

问答活动中无论是教师还是学生思想态度都有明显的变化，教师不再以灌输为目的教学，学生也不再一味被动接受，他们思想更开阔，对事物的认知也都更深层化，以对话为主要形式发展阅读理解能力，助力语文综合素养的提升。

三、呈背景，重体会，促进对话发展

高中教材中的课文难度不断增加，这也符合这个年龄段学生的认知特点。因此，教师在教学中不需要刻意地对基础内容进行重复的讲解，而是要让学生自己去体会、发现，让他们在探索中找出问题，并且在解决问题过程中发挥出想象力、创造力，让他们与文字的“对话”更加生动有趣，最终能产生较深的感触。教师授课期间应该为学生提供必要的背景资料，例如在教授《祝福》（鲁迅）一课时，教师首先交代故事背景：时间（1924年）、事件节点（辛亥革命后）、地点（中国农村），将关键词集中展示，先鼓励同学们说一说对这个时期中国历史有哪些了解，基于此再将对创作背景展示在学生面前：五四运动后提出“科学民主”、“打倒封建礼教”的口号，妇女解放问题也成了关注的重点之一，因而鲁迅先生创作了《祝福》，这样一来学生的阅读更具目标性，他们带入时代局限来看待故事中的各个任务，在更近距离的对话中看到鲁迅先生揭露封建文化思想流弊和余毒的决心，实现更高效的阅读学习目标。

背景的展示成功缩小了学生与故事中人物、与作者之间精神人格层次的差距，他们会带着共情的思想来阅读与思考，从而体会到字里行间的细腻情感，仿佛在和历史对话，明白作者创作的现实意义。

四、组活动，共实践，对话增强认知

高中生長时间处于“应试教育”的阴影下，他们在学习过程中其实渴望自由表达、快乐实践，同时他们的思想逐渐成熟，面对一些问题也都有自己独特的见解，因此教师在教学的过程中也需要按照他们的实际需求组织相应活动，不要抑制他们综合能力的发展。尤其是在阅读课堂上，不能仅仅采取朗读、问答教学等形式讲解文章，需要基于文本的类型适当组织实践活动，让对话的类型更加丰富，师生、生生、学生与文本的对话更有趣、有效，同时多元化实践活动的组织还能让学生逐渐享受阅读的过程，真正增强对所学知识的认知，成功完成知识的内化任务，得到核心素养的发展[4]。由于语文阅读教学是以学生母语为基础的板块，因此生活探索、模拟表演、主题辩论、合作创编等都是可供教师选择的实践活动类型，为学生提供更多对话机会，真正将阅读活动引向学生的心灵深处。

例如，教授人教版《窦娥冤》（关汉卿）一课时，教师可以让同学们三人为一小组，分别扮演窦娥、蔡婆、张驴儿，让他们根据自己对对话内容的理解控制情绪，三人相互配合为教师、同学呈现出精彩的表演，在表演的过程中学生不仅和对方对话，同时还会和自己所扮演的人物对话，他们能在内心的对话中体会人物的性格与情感变化，从而更加明确作者创作的意义和目的，通过不断的实践演绎提高整体阅读水平，获得思维品质、表达能力以及人文素养的同时提升。

综上所述，对话是阅读的本质，高中阶段语文教师想要提高教学有效性，借助对教材内文章的讲解发展学生的灵活思维、交际能力、人文思想，就必须将传统灌输式方法摒弃，以对话为主要形式来重新构建课堂，在此过程中重视对情境的创设、问题的设置、活动的组织，从根本上拉近学生与教师、文本之间的距离，真正做到将理论与实践结合教学，为学生提供更广阔的探索与发展空间，最终增强阅读效率、实现全面发展。