新课标理念下整本书阅读的立体架构与实施路径

朱建淑

【关键词】整本书阅读；核心素养；整合资源；教学牵引；阅读分享；全程评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在课程理念中明确指出，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。然而，目前小学语文整本书阅读教学中仍存在阅读资源贫乏、阅读与教学碎片化、交流浅表化、评价方式单一等问题，导致整本书阅读的效率低、推进慢、评价难。本文从整合阅读资源、结构化任务教学、促进阅读分享和优化全程评价等层面，深入探究小学生整本书阅读素养的立体架构与实施路径。

一、打造立体的阅读资源体系

新课程标准指出，整本书阅读任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……”。开展整本书阅读首先要整合阅读资源，打造立体的阅读体系，为学生规划整本书阅读的路线。笔者尝试从以下三个方面进行探索。

1. 立足统编教材，多维拓展阅读资源

笔者认为，阅读体系建设应以教材为起点，关注“整本”元素，充分挖掘教材中的显性资源和隐性资源，形成多维立体的整本书阅读资源体系。

（1）关注显性资源，明晰构建思路

教材中的“快乐读书吧”可以看作独立的整本书阅读板块，为选择优质的阅读书目提供了方向。特别是从中年级开始，阅读策略单元均有明确的阅读方法的指导，链接“快乐读书吧”，可实现相互引领、补充，搭建起课内与课外阅读的桥梁。课文也是显性的资源，从文体、篇幅、题材、主题、内容形式和阅读策略等方面为我们提供了丰富的选材维度（见图1）。

（2）挖掘隐性资源，纵横关联拓展

教师在日常教学中，应有意识地从课文、课后习题等隐性资源中进行拓展。首先，可依托课文，进行从单篇到整本的拓展。统编教材中，有的课文是某一本书的节选或缩写版本，学完课文后便可向学生推荐阅读整本书。如五年级下册的《摔跤》一文选自徐光耀的《小兵张嘎》，从嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的片段可以带动《小兵张嘎》整本书的阅读。此外，关注作者及其作品主题和风格也是拓展整本书阅读资源的思路。其次，可基于“双线组元”，因循“主题”进行横向拓展。统编教材以人文主题和语文要素双线组元，可以“主题”链接整本书阅读，由某一个主题拓展到某一类书的阅读，从横向上拓宽阅读资源。如四年级上册神话单元，以语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为主线，“交流平台”“词句段运用”“快乐读书吧”等板块也围绕这一主题展开。对此，教师可推荐学生阅读《中国神话故事》《希腊神话故事》等。

2. 建设阅读场域，开放共享阅读资源

构建阅读资源体系，还要发挥阅读场域的价值。首先，编写推荐书单，引导学生进行开放式阅读。确定书单应遵循新课程标准中整本书阅读的要求，综合考虑篇幅、主题、文体、内容及价值导向等要素，结合不同学段的阅读目标，选择适切的阅读资源，制定营养全面的“套餐”，供学生选择阅读。其次，重视阅读环境的创设，整体打造阅读时空。利用好校园图书馆，引入书店、公益读书组织、社区阅读角等社会资源，打造适宜的阅读环境，充分体现开放、服务的理念。最后，融入线上阅读资源，健全共享机制。充分运用信息技术，推荐优质的阅读公众号、视频号等，探索阅读新路径，丰富阅读资源的呈现形式。

3. 鼓励自主推荐，开发个性化阅读资源

学生是整本书阅读的实践主体，要充分尊重其阅读兴趣，给予关注和正向引导，帮助其将自主阅读融入实践活动中。教师可适当下放阅读书单的拟定权，鼓励学生自主推荐，师生共同确定阅读书单。例如，围绕阅读主题“奇妙的想象故事”，教师可向学生提问：“围绕‘奇妙的想象，你想推荐哪些书呢？”这本身就是一个富有挑战性的任务，学生在阅读主题的引导下，有目的地阅读、筛选、思考，与教师协商，共同确定“学期主题阅读书单”。

二、依托任务群开展结构化教学

1. 明确目标，学段进阶

新课程标准对阅读提出了较为具体的要求：要将阅读变成“习惯”，更要掌握阅读方法与经验，并且首次在学段目标中明确描述了各学段整本书阅读的目标和要求，体现了“尝试阅读——初步理解主要内容——把握主要内容——建构整本书阅读的经验”的学段进阶路线（见表1）。

2. 任务结群，整体设计

新课标理念下，整本书阅读教学要从系统思维、目标意识、方法策略、情境体验等方面整体设计教学活动，设计、组织基于真实生活情境的语文实践活动，借助导读课、推进课、分享课等课型，系统推进整本书阅读走向深入。

（1）导读课

温儒敏先生提出，语文教学最重要的是培养读书的种子。导读课作为整本书阅读的“序幕”，重在激发学生的阅读期待，让阅读从“无知”到“有趣”。

整本书导读课可以围绕两条路线展开。

路线一：引导学生主动提出问题：关于这本书，我想知道什么，怎样获取诸如作者资料、写作意图、故事主要内容、主要人物、精彩情节、畅销理由等信息，以此作为导读框架，明确阅读思路。在获取信息时，可引导学生聚焦封面、腰封、简介等内容，让其大胆猜想和预测。由于学生对新书了解较少，阅读经验较少，课堂时间有限，教师可借助动画、电影、采访、书评等形式，调动学生多感官参与，丰富其阅读体验，激发其阅读兴趣。

路线二：制订阅读计划，渐进呈现阅读成果。教学时可通过落实一张阅读表、一张分享路线图、一个评价榜来推进。阅读计划表，须标注阅读日期、页码、时长、阅读形式和感悟等，督促学生按计划完成阅读任务；分享路线图，由师生共同商定分享形式，按照阅读计划分享阅读成果；评价榜，由教师公布评价标准，学生以小组为单位，根据阅读打卡情况交流表现并进行评价。

（2）推進课

推进课指向学生的阅读过程，关注阅读思维，教师基于实际问题进行有针对性的策略指导，推动整本书阅读由浅入深。教师引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；关注该书整体与局部、局部与局部之间的关系；分析主要人物的性格特点和重要情节的合理性等。为保证阅读效果，推进课应格外重视思维导图、阅读单、阅读反思单等思维工具的应用。如六年级上册《童年》的推进课，结合本单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的语文要素，可以借助阅读单，指导学生探究阿廖沙的成长之路，从阅读策略入手推进整本书阅读。

（3）分享课

整本书阅读的分享课指向交流与表达，目的是感受和分享阅读乐趣，丰富精神世界。教师要以主题为引领，基于学生独特的阅读体验，创设丰富多彩的交流活动，如故事会、好书推荐、人物点评、课本剧、辩论赛等，鼓励学生在分享中实现阅读素养和表达素养的提升。例如，五年级经典名著阅读中的内容非常适合以课本剧的形式呈现，教师可以组织学生举办“名著影视作品配音秀”活动，通过台词配音来展示学生的阅读收获。

三、落实素养的过程支持

新课标理念下，整本书阅读活动强调“教—学—评”一体化，并对评价依据、评价方式、评价内容以及评价主体作出了提示。教师要对标新课程标准，科学制定评价的梯度、维度等，让评价标准具体化，具有可操作性。对此，笔者谈几点思考。

1. 目标统领，体现梯度

“素养立意”是新课程标准的价值导向，也是整本书阅读的总目标。整本书阅读在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，其对内容的整合、思维的提升，要求评价设计体现对不同学段学生阅读能力进行评价的适切性。如第一学段，侧重评价学生的感性体验和阅读分享的意愿；第二学段倾向于评价阅读习惯，如阅读规划、策略运用等；第三学段的评价重在引导学生进行阅读反思，有意识地提升阅读品质。

2. 过程闭环，评价有据

整本书阅读要经历“设计整体学习情境——发布阅读任务——呈现可视化成果”的动态过程。有效的评价需要结合整本书的内容，精心设计读书任务，在真实的任务中，激发学生创生出阅读“产品”，即可视化的阅读成果。这些成果既是评估证据，也是被评价的对象，为此要设计具体的评价量规。

3. 主体多元，合力助推

过程性评价还要体现多元主体的力量：教师须主动扮演好评价设计者、评价引导者和组织调控者的角色；学生自评、互评，通过交流、展示、反思、评价，获得阅读体验；家长参评，能营造阅读陪伴的氛围，提升沟通引导的效率；社会活动的反馈可以丰富表现性评价的角度，拓展阅读与表达的边界。

综上，新课标理念下，整本书阅读要对标学段目标，从阅读资源入手，创设阅读情境，以高质量的阅读任务驱动，重视“教—学—评”一体化设计，综合提升学生的阅读素养。