基于混合式教学模式的“广西常见中草药”线下课堂教学设计与实施

韦乃球 覃文慧 李琦 李莉 韦少宣

摘要 随着MOOC在全国高校的逐渐普及，如何构建基于混合式教学模式的线下课堂成了教学改革的重要问题。文章以广西常见中草药为例，探讨基于混合式教学模式的线下课堂教学设计与实施，以有效提高教学效果。

关键词 混合式教学；广西常见中草药；线下课堂；教学设计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.040

大型開放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）作为一种新型的在线教育模式，对高等教育具有极大的促进作用，但其学习参与率高和考核通过率低等矛盾也越来越突出[1]。因此，近年不断出现了新样式的在线教学模式，如小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）等，属于更倾向于融合线上和线下的混合式教学模式，是MOOC和传统线下实体课堂的融合。其线上教学阶段授课教师可以提前安排学生利用网络平台进行线上自主预习、测试等，而线下教学阶段授课教师可以与学生进行面对面的交流或互动讨论。目前，纯线上教学设计备受关注，但专门针对基于混合式教学模式的线下课堂教学设计的研究相对较少[2-4]。因此，本课程探讨基于混合式教学模式的广西常见中草药线下课堂教学设计与实施，以期为区内外高校同类课程的混合式教学提供参考与借鉴。

1广西常见中草药课程混合式教学线下课堂设计的意义

广西常见中草药是一门实践性极强的课程，对于学生的实践能力、辩证思维能力有较高的要求。但是，相对于本校其他中医类核心课程，广西常见中草药的课时数相对偏少，若采用传统的课堂教学模式，往往会形成老师单向灌输、学生被动接受的局面，导致作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，难以保证课程目标的有效达成。因此，通过转变教学理念，在广西常见中草药课程中开展混合式教学，可以充分拓展延伸课程相关知识，从而最大限度调动学生的学习积极性和主动性。

广西常见中草药已经具有建设完善的在线开放课程，若能借助在线开放课程的优势，即协作性强、学习时间灵活、教学资源丰富等，探究基于混合式教学模式的线下课堂教学中科学合理开展“如何教”“如何学”的问题，采用更加灵活多样的教学形式，有利于帮助学生整合和运用线上学习的知识，最终全面提高教学质量。

2基于线上平台的广西常见中草药线下课堂教学设计要点

众所周知，传统的线下课堂由于受到“死板”的时空限制，学生只能在固定时间、固定空间进行学习。因此，广西常见中草药线下课堂可充分合理利用线上平台的教学资源在课前、课中、课后分别开展相关的预习、互动和巩固复习工作，保证进一步提高线下课堂教学的效率和质量[5]。

2.1充分利用线上教学资源开展课前预习，便于提高线下课堂的教学针对性

传统线下教学最常见的是以教师授课、学生听讲、问答互动、课堂练习和作业布置为主线的课堂教学模式，而课前预习环节经常被忽视或者处于次要的地位。因此，在正式开展线下课堂教学前，教师可以通过线上平台向学生发送相关内容进行预习，一是本次线下课堂的前序基础知识，如：中草药形态识别方法、中草药基本理论及其应用原则、中草药功用记忆方法等，一般可通过文本、微视频或论坛讨论主题等形式发送；二是本次线下课堂的教学重点和难点，一般可通过分享授课课件等方式实现。因此，让学生在课前提前完成本次线下课堂拟解决的基础问题和适当了解本次线下课堂的教学重点和难点，可以提高线下课堂的教学针对性。

2.2适时利用线上环境开展多元互动，便于营造活跃的线下课堂氛围

在传统课堂教学中，提问是最主要的课堂互动形式，但当教学班级人数较多时，提问无法充分调动全员的积极性和帮助老师了解学生的知识点掌握情况。线上教学平台的引入可以提供比较丰富的互动形式，不单具备全员答题、随机提问等功能，同时还具备对互动情况进行记录的功能，一方面有利于授课老师充分掌握和分析学生对课程知识点的掌握程度；另一方面有利于学生了解自身对课程知识点的学习成效。因此，混合式课程的学习互动一般包括三种基本形式，即学习者与学习内容的互动、学习者与教师的互动以及学习者之间的互动。其中，学习者与学习内容的互动内容主要有：学习者观看在线教学视频、阅读各种网络文本资料或线下纸质教材、完成线上或线下各单元练习等；学习者与教师的互动主要有：学习者向授课教师提交作业并获得教师的同步批阅和意见反馈、学习者与授课教师的同步平台互动讨论或线下面对面互动交流等；学习者之间的互动主要有：学习者参与分组讨论或作业互评等。

2.3积极利用线上平台开展课后讨论或知识点测试，便于巩固线下课堂的教学效果

线上平台为课程教学提供了专门的讨论模块，既适合老师主动设题，也方便学生随机提问。本课程大部分考核在智慧树平台上进行，评分细则等均详细列于《广西常见中草药》课程学习须知和《广西常见中草药》课程教学大纲中。考核方式不仅有选择题、判断题，还有互动、实物认药等评价方式。同时，考核难度体现适宜性和渐进性，比如：线上测试可反映学生对课程基础知识的了解情况（记忆层面），个人认药练习可反映学生专业认药的技能水平（应用层面），对类似中草药的辩证选用可反映学生的分析思考能力（分析层面）等。测试是课后检验教学质量的重要方法，利用线上平台的测试模块可以记录每一名学生的答题情况和自动分析评判学生对知识点的掌握情况，便于教师及时调整后续教学安排，从而促进课堂教学效果的提升。

3基于线上平台的广西常见中草药线下课堂教学实施

综上所述，运用适当的数字化教学工具，创新教学方式方法，打破传统课堂的“满堂灌”和沉默状态，融合传统课堂与在线教学的优势，充分延伸课堂的时间和空间，重新调整教学顺序，将广西常见中草药混合式教学活动设计为课前自学、课中教学、课后巩固三个环节，其中课中教学是线下课堂的主要环节[6]。

3.1课前自学

学生课前充分利用线上教学平台的多种数字化教学资源，根据相关教学安排，在线自主学习中草药的基本理论及其应用原则、中草药的形态识别方法、中草药的功用记忆方法等内容，以及具有“举一反三”特性的部分中草药形态、功效、应用，并进行部分论坛交流和章节测验，完成自主探究学习活动，为线下课中教学打下基础。

3.2课中教学

理论课堂：主要是基于课前线上学习和野外认药中的共性问题，依据课程重难点而开展的更深入的教学活动。

第一，针对学生的共性问题进行解答，为后续课堂学习奠定基础。

第二，详细解析10―15味重要中草药或广西道地中草药的形态、功效、应用和部分现代研究内容，并结合智慧教学工具完成投票、抢答等教学活动。

第三，引导学生运用在线学到的知识和技能对相似中草药进行深入的分组讨论，各小组按照要求汇报讨论结果后，教师做针对性补充讲解，实现师生间的良性互动，从而完成对中草药的形态、功效和应用等知识的内化与联结。

第四，解析野外认药中形态或功用不容易区分的中草药，若学生尚有其他难以辨认的中草药可拍照上传至智慧树平台问答交流区或网络社交媒体供师生讨论。

野外实践：引导学生将课前线上学到的碎片化知识进行串联，并结合理论课堂的知识核心，到野外利用眼看、手摸、鼻闻、口尝等方式识别约100味中草药。同时，结合中医药的“法象理论”，把中草药外在性状与内在性能有机联系，辅助记忆中草药的功效和应用。此外，根据学生的掌握程度，选择部分相似中草药，让学生利用线上、线下所学相关知识进行辨别。

3.3课后巩固

课后除了安排学生继续学习在线教程和课程资源的教学微视频之外，还根据学生的学习情况进行了分析反馈，并通过分享更丰富的网络教学资源或布置课后作业，引导学生对线下课中学习到的知识进行复习、巩固和提升。

4广西常见中草药课程的考核方式

课程考核是检验学生对知识的掌握情况和检查教师教学效果的主要手段，既能对学生的学习成效做出客观公正的评价和引导其明确学习方向，也能帮助教师不断完善教学方法和提高教学质量。同时，课程考核不是单一的期中或期末考试，要注重过程性考核或形成性考核等重要环节，有利于将学生的良好学习行为贯穿整个学习过程。但是，对课程中过程性考核或形成性考核的统计往往比较复杂，故依托现代智慧教学平台开展课程过程性考核或形成性考核是一个高效可行的途径。因此，本课程依据人才培养目标，以能力考核为主线，建立教师评价与学生评价相结合、线上与线下评价相结合、过程评价与结果评价相结合的多元评价体系：课程总评分值=线上（平时成绩、章节测试成绩、见面课成绩、阶段性考核成绩）40% +线下（平时成绩+期末考试成绩）60%。

4. 1线上成绩

平时成绩：按学习进度完成课程的在線视频观看，即可获得分数。

平时成绩分值=平时成绩实际所得分值/平时成绩总分值权重比例（40）

章节测试成绩：完成课程每章节的习题作业，每章节的习题测试量为5道客观题。

章节测试成绩分值=章节测试实际所得分值/章节测试总分值权重比例（10）

见面课成绩：参与直播互动见面课，完成考勤签到和现场回答，获得见面课分数。

见面课成绩分值=见面课实际所得分值/见面课总分值权重比例（10）

阶段性考核成绩：课程团队完善题库，学生完成线上课程学习后，平台从240多道题目的题库中按照题型随机抽取50道题目进行考核。

阶段性考核分值=阶段性考核实际所得分值/阶段性考核总分值权重比例（40）

4.2线下成绩

平时成绩：按理论课堂和野外实践的学习表现综合评定。

平时成绩分值=平时成绩实际所得分值/平时成绩总分值权重比例（20）

期末考试成绩：为体现考核的实时性和挑战性，除了进行相应理论课堂综合考核外，野外带教结束当天在现场实时采集的中草药中随机抽选30种，辨别中草药的名称；在所辨识的30种中草药中随机抽取10种，正确写出其功效。

期末考试分值=期末考试实际所得分值/期末考试总分值权重比例（80）

综上所述，线下的考核主要包括课堂答题、课后测试、问题讨论和综合考核以及中草药实物的形态和功效辨认等环节，其目的在于培养学生的学习态度和岗位胜任能力等。

5结语

当今社会是一个信息技术高速发展的时代，传统的实体课堂教学模式已经很难完全满足现代高等教育的教学要求。因此，高校教师应充分利用现代远程教育平台的各种教学资源开展混合式教学，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性和主动性，最终为提高课堂教学质量提供强有力的保障。本课程知识量大、实践性强，充分利用信息化平台资源开展线下课堂教学，早日建设出国家级一流本科课程是每一名教师需要努力的方向。

基金项目：广西教育厅“2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目”（2020JGA206）；2019年自治区级一流本科课程《广西常见中草药》线上线下混合式课程项目；广西中医药大学“2019年校级教育教学改革与研究项目”（2019ZD007）。

参考文献

[1]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络， 2013，96（4）：11-15.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[3]倪惠莲，李静文.高校混合式教学现状调查及分析——以浙江师范大学实施混合式教学实践为例[J].中国培训，2020，373（4）：61-62.

[4]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[5]奚兴，胡明明，王洁.混合式教学模式的线下教学设计探讨——以老年护理学为例[J].教育教学论坛，2020，483（37）：326-327.

[6]叶小露，涂相华，贺丹丹.高校混合教学线下课堂设计研究[J].中国教育信息化，2020，472（13）：31-36.