面向学科核心素养的初语阅读对策分析

毛玉灿

摘要：教育改革背景下，素质教育理念在教学中的应用越来越广泛。拟结合学科核心素养，从兴趣激发、情境创设、文化理解三个角度对初中语文文本阅读进行深入探究，以期有效提高初中语文阅读教学质量，推动学生全面发展，发挥语文阅读教学的价值。

关键词：核心素养；初中语文；文本阅读；思维培养

教育部于2019年9月发布的《中国学生发展核心素养》中明确指出，与教育现代化改革有着直接联系的学科素养，就是“社会参与”板块提出的实践创新思维、“自主发展”板块中提到的学会学习思维。而这两项观点的提出，直接指向了当前语文课堂教学现状，即学生对于学习缺乏“热情”与“动力”，在课堂学习中常常处于“被动”状态。这导致教学时间不断延长，学生学习热情减退，从而与教改理念产生分歧。为了彻底解决这一问题，初中语文教师在教学时应从转变学生的思维人手，彻底改变课堂的教学方向，促使学生知识技能与个人素养得到发展。

一、兴趣激发——培养学习动机

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这既是学生发展过程中需要具备的思维品质，也是语文学科魅力的体现形式。为此，教师应当引导学生感悟语文学科内涵.通过文本阅读获得丰富的情感体验，如此才有助于激活学生的学习兴趣。教师在为学生建立学科认知时，也可以将学习经验向生活层面迁移，引导学生学会透过语文视角去看待现实事物。

（一）为课堂注入情感介质，引发学生共鸣

语文学科与其他课程之间的区别在于语文教学能够为学生提供缜密思考的机会，使学生在阅读中丰富情感经历，收获具备个人性格色彩的学习体验。正因如此，语文教学才能在学生思维以及文化态度形成期间起到双向培养的作用，帮助学生塑造独特的人格特征。

在传统语文阅读教学中，学生表现出来的问题在于他们缺乏生活阅历，以至于无法对文章中所表达的情感态度产生认同，导致学生在阅读时缺乏足够的心理支持。这一问题的出现，不仅严重消耗学生的阅读热情，还会影响学生通过阅读收获正面的情感体验，影响学生的思维发展。为此，语文教师应主动丰富课堂中的“情感介质”，注重在学生阅读过程中引导他们体会作者所营造的情境，与文本建立更加密切的联系。

以部编版语文七年级下册《黄河颂》一文教学为例。《黄河颂》是一首现代诗歌，在诗歌吟诵、情感体验方面，学生准确把握有一定的难度。为此，教师可以先引导学生分析诗歌的创作背景，借助资料帮助学生了解作品的创作年代，了解当时的社会局势，让学生从作品中感受到浓郁的民族情感。然后，教师可以将《黄河大合唱》的曲谱演奏引入到课堂中，引导学生鉴赏，与学生讨论《黄河大合唱》中所传递的情感，鼓励学生伴随音乐进行诗歌朗诵。在音乐的渲染下，学生能够更加真实地捕捉到作者想要传递的抗争精神与不屈精神，进而让学生与诗歌展开深层的情感对话。此种教学方式有助于提高学生的解读能力，教师还可以通过引入不同艺术形式的作品，引导学生进行独立鉴赏。学生在达成知识目标的同时，也提升了自身的“审美素养”。

（二）在课前导读引趣，增强学生的学习动力

语文核心素养的内容体现了感悟文本内涵的正确方法与方向。学生通过这四个层面对文章进行阅读，不仅能够掌握完整的文本信息，也能通过自主思考来获得充满个性色彩的学习体验。因此，语文素养与培养学生“自主学习”的发展目标相契合，对提高学生的学习能力具有重要作用。

调研中发现，由于学生对课堂教学缺乏参与热情，在理解文章的过程中缺少方法指引，导致学生的学习积极性不强。课堂教学多是教师按照所谓的“标准答案”讲解，学生很少对文章进行独立思考。针对这一现象，教师需要为教学增加趣味性，在学生阅读文章前为其提供关键的学习线索，从而使学生能够有效展开自主学习，改变传统学习环境中“被动参与”的不良学习状态。

例如，在执教部编版语文八年级上册《白杨礼赞》一文时，笔者在教学展开之前，主动打破学科之间的隔阂，尝试从社会、自然、科學多个角度为学生介绍白杨树。由于白杨树生命力旺盛、适应能力强，且生长周期短，白杨树的栽种价值不仅体现在绿化环保方面，还可以作为一种经济树种进行家具、建材生产，帮助百姓脱贫致富。白杨树的树皮具备药用价值，简单处理后便可缓解人们的牙痛、口腔溃疡以及发热等症状。在这些新鲜知识的吸引下，能够有效提高学生的阅读欲望。随后教师根据核心素养目标为学生布置如下学习线索：

1.语言培养。关于白杨的描写中，作者运用了哪些手法？通过这些手法能够感受到文章怎样的语言特色？如果让你描写白杨，你准备从哪些方面入手？2.思维培养。根据个人理解，可以把文章划分为几个层次？每个层次彼此间有怎样的逻辑关系？3.审美培养。你认为文章中的“白杨”比喻的是怎样一类人群？他们具备哪些精神？4.文化培养。了解文章的创作背景以及作者曾说“《白杨礼赞》非取材一地或一时”，并根据作者的经历来分析这篇文章他想要表达的核心情感。

上述内容既可以作为学生初读文章时的线索，也可以作为接下来教学开展的支线，引导学生明确学习目标，从而更加清晰地在文本中搜集相关线索。这样的教学方法才能够真正将核心素养作为一种“工具”传递给学生。

二、情境创设——培养学习能力

语文教学中涉及丰富的场景描写、人物描写、语言描写、景物描写，其中涵盖着丰富的知识，也对“语言”的正确应用方式进行了示范。因此，这些内容可以对学生起到良好的引导作用，促使学生语言水平获得有效提升。为此，通过对语文四大核心素养的思考，能够发现其可以帮助学生获得正确解读事物内涵的方法，强调了学生在日常表达过程中，应该如何根据不同的语义需求以及语言环境来组织文字。教师要充分发挥教材文本的情景优势，为学生提供丰富的应用场景，培养学生更加灵活地运用语言的能力。

（一）创造生活情境，提高社交能力

初中阶段的学生正处于探索社会的懵懂时期，认知基础相对薄弱，常常导致其在进行表达的过程中无法恰当准确地传递内心真实想法。而语文四大核心素養的内容则是对学科“人文特性”的最佳诠释。通过阅读学习，能够使学生的语言水平快速提升，增强学生对生活事物的理解能力，从而发挥生活经验与学习经验双向迁移的功效。为此，教师在教学过程中应注重将文本中包含的文化、思想、语言信息向现实靠拢，借助文本解读的契机引发学生对生活的思考。

以部编版语文七年级下册《老王》一文教学为例。在作者的笔下，“老王”仅仅是社会最底层的一个小人物，从事着最平凡的职业。在文章中不难看出老王生活的“拮据”与“无力”，如“靠着活命”“人老了，没用了”等等；但老王又是善良且极有自尊的，老王从未想过作者是“好欺负的主顾”。这些人物特点在文章中并没有占用过多的篇幅来展开描写，而是主要通过一件又一件的小事串联起来，这一过程伴随着场景的不断迁移，使得“老王”的人物形象逐渐在读者眼中变得饱满。教师在引导学生阅读文章的过程中，可以引导学生回想生活当中遇到的类似人物，并说出自己内心的真实想法以及感受。然后重新回到文本当中，暂时放下对老王的解读，引导学生尝试从文字当中逆向推理作者对于老王的态度以及情感变化。如老王没有把作者当成“好欺负的主顾”“老王送来的冰大了一倍”等等，作者在感受这份善意的同时，内心也在真诚的感激老王对自己的照顾，并没有因为老王的职业平凡而产生轻视。

教师通过联系实际为学生介绍这一内容，一方面能够引导学生正确使用语言准确地表达内心情感，另一方面能够帮助学生明确了在生活中人与人相处的方法与态度，使语文教学能够更好地反馈到学生现实生活当中。

（二）创造问题情境，组织课外探索

“阅读”强调的是学生通过梳理文本，从而展开信息归纳的一项能力。语文核心素养的培育不仅能帮助学生掌握信息整合的方法，而且还能够帮助学生开拓思维视角，使其在文本阅读时，能够对信息价值产生更加多维的认知与判断。因此，教师在教学时要围绕核心素养特征来为学生设置不同的问题情境，以此提升学生的阅读水平，锻炼学生的思维能力。

以竺可桢的《大自然的语言》教学为例，教师可以为学生设置不同的问题情况：

1.除了文章中关于“物候”的介绍，还可以通过课外资料对“物候”进行哪些方面的补充？2.我国在“物候学”领域的发展是怎样的？3.你知道“物候学”的哪些技术？4.“物候学”对于社会以及农业发展有着怎样的现实意义？

通过上述问题由浅至深的引导，可以使学生在探索过程中，提高信息整合的能力，并对事物价值的判断角度形成正确认识。

三、文化理解——规范学习态度

核心素养的最终培育目标是建立学生对于语文学科的浓厚情感，使学生在掌握正确学习方法、提高学习能力之余，改变自身的学习态度，最终实现自主学习的目标。

语文的发展经历了漫长的历史岁月，其沉淀的厚重文化积累不仅能让学生感受到语文魅力，还能让学生理解语文在人类发展中所做出的巨大贡献，从而帮助学生明确学习动机，端正学习态度。

例如，进行七年级上册《论语》一课教学时，在引导学生解读文章内容之前，教师可以为学生介绍《论语》一书的写作方式：孔子的学生通过整理老师的语录，将一些深刻的人生道理代代传承，这不仅是富有哲理的名句箴言，同样也是民族文明程度的历史展示。通过建立这样的认知基础，鼓励学生端正学习态度，使学生不会因为知识的枯燥乏味而产生懈怠心理。

综上所述，笔者从学习动机、学习能力、学习态度三个层面，讨论了语文核心素养对于学生个人综合能力发展的重要意义，以及在教学过程中开展阅读教学的有效途径，希望能够起到一定的参考作用，发挥出核心素养教学理念完整的功能价值，并助力学生不断在学习中达成自身发展目标。