创意写作在高中语文教学中的有效实施

王成娟

摘要：统编版高中语文教材巧妙地将读写融合在一起，彰显了“综合性”“实践性”。在教学中，教师需要借助创意性写作，搭建阅读与写作的支架，构建有效的训练体系，促进学生语文学习能力的提升。从创意读写的角度提取写作素材，构建学生创意写作思维，创设创意写作任务，提升学生的写作兴趣和水平。

关键词：创意写作；高中语文教学；深度学习；实施

创意写作的基本含义是以文字媒介为核心，借助有效的读写活动，训练创意思维，形成各种原创性写作。其中，有效的写作活动是显性的学习过程，思维训练则是创意写作的核心。在创意写作过程中，学生需要遵循一般写作的规律，掌握写作的基本技巧，同时也要运用深度的、批判的思维进行写作。

《普通高中语文课程标准（2022年修订）》中提出：“强化学生运用多种表达能力，提升创新思维能力。”其中，18个学习任务群有效地融合了语文的综合性和实践性。同时，统编版高中语文教材必修上册注重将读写融合在一起，综合训练学生的表达能力。而在实际语文教学中，教师难以突破传统教学的局限性，常会出现以下问题：（1）阅读与写作割裂。一些教师不能很好地理解统编版语文教材的编写意图，将“阅读”与“写作”作为两条线，难以从本质上提升学生的写作能力。（2）过度强调写作技巧。写作是一个动态的思维过程，它是写作者心灵情感的抒发。在教学过程中，不少教师过于注重写作技巧的讲解，缺少对学生写作情感的培养。（3）写作空心化现象严重。部分教师虽然意识到写作与阅读的关系，但是设计任务缺少针对性，致使写作成为空中楼阁。

基于此，笔者认为在语文教学过程中，教师需要注重创意写作，提升学生的思维品质，进而不断提升其语文综合学习能力。拟从创意写作素材的提取、创意写作思维的培养、创意写作任务的设置三个角度，逐步推进创意写作，让学生不断地自我挖掘，深度学习。

一、注重教材整合，提炼创意写作素材

“教材只不过是一个例子”，教学内容来源于文本，又高于文本。统编版高中语文教材以主题进行单元课文的聚合，形成了单元文本的结构化。在教学中，教师需要整合教材，多元联合、迁移、互动，提炼创意写作素材。

首先，基于单元主题，横向提取创意写作素材。教师可以依据统编版高中语文教材单元对应的学习任务群，进行有效聚合，实现群文联读，深度学习。比如，笔者对统编版高中语文必修上册依据“文学阅读与鉴赏”对教材第七单元主题，形成了以下读写专题开发：散文自然之美、散文背后的“我”、景情理的结合。依据上述主题，笔者设计了以下学习任务，进行创意写作素材的有效提取：（1）阅读《赤壁赋》《登泰山记》，从语言表达的角度探究其景物描写的方式，并选取文中的一段进行仿写。（2）围绕“美哉！大自然”，将《登泰山记》和《赤壁赋》进行改写，变文成诗。（3）查阅本单元四篇散文的相关资料，思考同写自然山水，为何不同的作家筆下的“自然”有繁简之别，试着以“文学化的自然”为题，写一篇文艺评论文。由此，学生需要基于单元主题“自然”探究文学化的自然、人格化的自然、文化视域中的自然，进而理解文化之思，体悟作家借助自然风景和山水，完成人生的“救赎”之道。

其次，基于单篇内涵，纵深挖掘创意写作素材。统编版高中语文教材虽然以学习任务群的形式出现，但是也注重以单篇经典文本为载体，培养学生从“一篇”到“多篇”的思维。这就需要教师有效地挖掘单篇文本的深层内涵寻找写作素材，拓展学生的写作深度。比如，仍以上述统编版高中语文必修上册第七单元为例。本单元精选了《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》等散文，这些作品完美地表现了人景之间的关系，展示出了人与景共生的境界。笔者在执教的时候以“景因人而显，人与景共生”为写作主题，要求学生精读上述三篇文本，深入提取写作元素。具体为：（1）根据不同作家的特点，制作个性化的明信片，并且为自己感兴趣的作家写一段推荐词；（2）选取三篇文本中写景的画面，摘取典型的语句，进行有效批注和品鉴；（3）选取一篇作品，从作家生平、写作背景、社会历史等方面探究作家语言风格的成因，写一篇800字左右的文学短评。上述写作任务突破了传统的命题式写作方式，有效地将文本的读写融合其中，提升了学生的语言品鉴与思维能力。有的学生抓住《故都的秋》中文白兼具、雅俗共存的语言，从名家评说的角度进行评论，具体如下：

郁达夫喜欢从细微处着手，感知事物的细枝末节，拓展出广阔而又感性的天地。正如王乙评论道：“清晰幽远，如诗如画。”郁达夫是一位感伤的江南才子，那钓鱼台的柳影、西山的虫唱……触碰了他细腻而敏感的内心，生发了他古典而趣味的文心。

二、聚焦读写结合，提升创意写作思维

创意读写是建立在读写结合的基础上的。王荣生教授多次强调：“读写融合的形式是统编版高中语文教材的重要特点，有效改变以往的阅读与写作分而治之的局面。”这就需要教师以阅读为本，不断提升学生的创意写作思维。

首先，以读促写，形成创意写作的形象思维。经典的文本有一定的文脉和个性化语言，彰显出独特的思想，在阅读过程中，学生需要有效掌握这些规律，不断发问、探究，进而挖掘文本深层的文化内涵。比如，在学习《故都的秋》一文时，教师可以运用知识性阅读、批注式阅读、全感官阅读、带入式阅读等方式引导学生从不同的角度感受自然之景。张小兵老师执教的时候，改变以往品鉴语言的方式，引导学生从散文“疏”“密”的角度，梳理文本中的景物。具体为：（1）景物之疏。陶然亭、钓鱼台、西山、玉泉等，“大”而“疏”，彰显出历史感；（2）景物之密。芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声等，“小”而“密”，凸显出了故都的秋味。由此，学生在疏密之间建构了立体的“故都”，感受了“故都”每一个细胞中充满的秋天的味道。

其次，读写联动，形成创意写作的深度思维。在阅读的基础上，教师需要巧妙迁移，从读到写，做到输出有序、有理。比如，围绕《故都之秋》的“疏密”关系，教师可以有效展开迁移，引导学生抓住身边的建筑物或者自己生活的乡村、城市，感知其独特之处，从而指向深度学习。笔者执教的时候让学生以自己的校园为对象，采用疏密相间的写作方式写出“校园秋天”的独特之味。

三、巧设创意活动，形成创意写作任务

为了激发学生的写作激情，教师需要创设独特的活动，设计科学的写作任务，让学生的表达更具情境性和交际性。

巧设生活情境，有效设计创意性读写任务。真实的生活情境可以激发学生的思维，让学生人情入境地表达自己的见解。在阅读教学中，教师需要基于学生的实践经验，创设合理的情境，提升学生的创意写作实效性。比如，学习统编版高中语文必修下册中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，笔者创设了以下情境：

为了纪念孔子诞辰，学校将举行“读经典、悟思想”的主题活动。高一年级的学生刚学完《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，请以此文为素材，编写脚本，进行话剧表演。

在此基础上，学生需要梳理出文章中的叙述要素，体悟不同弟子的形象特点，进而体悟孔子的政治愿景。有效的读写活动可以让学生积极实践，有效表达。

综上，在教学中有序开展创意写作，不仅可以训练学生的思维，而且可以浸润学生的心灵，真正落实语文教学立德树人的目标。