传统文化在幼儿园课程资源中的应用

曹飞

摘   要：在进行幼儿教学活动时，教师既要增强对传统文化的重视，也要立足多元化的活动形式，带领幼儿领略传统文化的魅力，让传统文化走进幼儿的心底。当前，我国传统文化“水土流失”现象十分严重，教师作为幼儿教育的工作者，应主动地担负起责任和义务，积极地引入中华传统文化，做好幼儿集体活动的优化设计，让传统文化真正成为幼儿的精神力量。

关键词：传统文化   幼儿园   区域活动

在一个人的成长过程中，幼儿阶段十分重要，关系着个人身心的健康发展。幼儿从小接触传统文化，就能让传统文化流淌在血液之中，为未来的发展奠定良好的基础。因此，教师应改变以往的教育思想，在优化、调整活动结构中，引入传统文化元素，让博大精深、瑰丽灿烂的传统文化成为幼儿成长的精神沃土，让每一个幼儿都传承中华民族特有的精神基因。

一、依托区域活动，体验传统文化

陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育思想，模糊了“教”与“学”之间的关系，认为幼儿能够通过“做”的过程，取得“学”的效果，在对幼儿渗透传统文化时亦是如此。比如，在进行区域活动时，教师能根据幼儿的个性与喜好展开相关活动。相比于教师的讲解与“灌输”，幼儿更愿意通过自己的双手，领悟传统文化的魅力。对此，教师不妨依托美工区域活动，引入传统民间艺术，让幼儿在动手实践中，体会民间艺术的魅力。

例如，剪纸是我国古老的民间艺术形式之一，不仅能装饰门窗、墙面，还能传达吉祥寓意，呈现生活中的喜怒哀乐。在进行美工区域活动时，笔者为幼儿引入剪纸这一民间艺术，带领幼儿亲身感受传统文化。在活动中，笔者首先利用魔术，将一张正方形的纸剪成一朵花，激发幼儿对剪纸艺术的好奇。其次，带领幼儿学习剪纸的基本步骤、方法，增强幼儿对剪纸艺术的认识。再次，为幼儿分发纸张，让幼儿进行图案设计，为后续剪纸打下基础。在幼儿完成图案的设计后，再按照设计的图案剪出作品。最后，鼓励幼儿展示自己剪出的作品，并简单地谈一谈在活动中的感受。

二、玩转游戏活动，品味传统文化

对幼儿的游戏活动，很多教师都存在偏见，认为游戏只能锻炼幼儿的身体素质，无益于幼儿智力的开发，甚至会“偷走”幼儿学习的时光。显然，这样的想法弱化了游戏活动的教育价值。对此，教师应改变传统教学方法，主动迎合幼儿，打破传统文化与游戏活动之间的壁垒，利用游戏活动引入传统文化，促使幼儿在玩乐中汲取传统文化的养料。

例如，“猜字谜”是我国民间较为流行的一种游戏方式，也是传统佳节必备的民俗活动。在日常生活中，人们通常将谜语写在灯笼上，以此增添节日的趣味性。在教学过程中，笔者依托“猜字谜”的游戏活动，引导幼儿体验传统文化，在活动开始时，对幼儿提出问题：“你们都是怎么度过元宵节的呢？”引导幼儿主动地说出“吃汤圆”“猜灯谜”等民俗活动。随后，笔者顺势引入“猜灯谜”游戏：“小朋友，荧屏上现在有多个灯谜，请你们说出这些灯谜的答案。最先解答出所有灯谜的小朋友，可以获得一个小奖励。”幼儿在积极猜测谜底时，能感受到浓浓的节日文化氛围。

在这个案例中，笔者将传统节日当作纽带，为幼儿引入节日民俗活动，打破了游戏活动与传统文化之间的壁垒，使幼儿深刻地体会到了传统节日文化的底蕴。

三、营造文化氛围，实现隐性熏陶

幼儿园是幼儿成长的沃土，幼儿园内的一字一画、一花一木，都能为幼儿的成长提供养料。有学者指出，孩子与周围环境的互动情况，直接影响了教育的质量。对此，教师要清醒地认识到，幼儿才是学习活动中的“主角”。

例如，二十四节气是中华优秀传统文化的宝贵遗产，能指导农事活动的开展，影响人们日常的衣食住行，它不仅包括相关的谚语、歌谣、传说，还包括传统的生产工具、生活器具、工艺品、书画等，以及与此相关的节日文化、生产仪式和民间风俗。在教学过程中，笔者为幼儿布置“在父母的辅助下，查找与二十四节气有关的知识”的任务，让幼儿通过翻阅书籍、上网检索等方式，了解与二十四节气有关的内容，并收集一些民间俗语、图文画报。在幼儿园，笔者与幼儿一起将园区内的空白墙划分为“春夏秋冬”四个板块，并在每一个板块内张贴对应节气的图片，如在“春”这一板块中，粘贴了与立春、惊蛰等节气相关的图片、文字；在园内走廊，粘贴了带有二十四节气歌的图片，进而加深学生对二十四节气的印象。

将传统文化与幼儿园课程进行整合时，教师应以传统文化为主题，装扮教室、装扮园区，增强幼儿与周围环境的互动，让幼儿真正沉浸在传统文化的氛围之中。

四、诵读经典故事，品味传统美德

我国的传统文化不仅包括诗词歌赋、文言文、成语等，还包括流传了几千年的经典故事，像花木兰、愚公移山、宝莲灯这些脍炙人口的故事，一辈一辈地流传了下来，已成了经典中的经典，这些故事蕴含着很多人生哲学和智慧，可以让每个幼儿受益一生。对此，教师不妨为幼儿设计诵读经典故事的活动，引导幼儿解读隐含在故事之中的传统美德。

例如，在教学《守株待兔》时，笔者组织幼儿进行“讲故事，演故事”的活动，首先请幼儿迅速地阅读图书，找出图书中的生字词，正确把握故事的内涵。其次，提出问题：“谁能来讲一讲故事中主要描述了什么事情？”鼓励幼儿自主讲述故事情节。在幼儿讲述完后，笔者引入角色扮演的游戏活动，设计故事情境，让幼儿在具体情境中还原故事情节。最后，笔者提出相应问题：“通过对故事的阅读，你领悟到了什么道理？”引导幼儿对故事的内涵进行总结，逐步得出“不能只想着不劳而获，而要脚踏实地做事”的道理。

在教学过程中，教师带领幼儿诵读经典故事，与幼儿一起品味隐含在故事中的传统美德，能够让幼儿揭开覆盖在文字之上的神秘面纱，触及传统美德的真谛，从而自觉践行中华民族的优良传统。

五、巧借信息技术，促进文化渗透

随着信息技术的发展，现代科技已成为教师开展教育活动的法宝。在进行幼儿园课程资源开发时，教师必须跟上时代的步伐，主动地应用信息技术，在带给幼儿新颖的学习体验的同时，提高幼儿学习的质量，激发幼儿学习的动力。

例如，古建筑是古代劳动人民智慧的结晶，是祖先留下的宝贵遗产。由于幼儿对古建筑的了解较少，如果教师贸然带领幼儿实地参观，不仅会浪费幼儿的时间，还难以获得理想的效果。对此，在教学过程中，笔者利用多媒体技术带领幼儿领略古建筑的文化，首先在网络上收集当地古建筑的图片与相关资料，为教学活动做好充足的准备。其次，将日常生活中经常见到的古建筑图片呈现给幼儿，让幼儿初步感知本次活动的文化内涵。最后，为幼儿播放视频，让幼儿了解我国建筑的发展过程与当地古建筑的特点。

当下，各种类型的媒体成了这个时代不可或缺的信息传播渠道，这些媒体在传播信息方面的时效性、便捷性等，让人们能方便快捷地获取各种信息。教师利用多媒体技术为幼儿呈现直观、形象的传统文化元素，能强化幼儿对传统文化的理解，增强幼儿的文化自豪感。

参考文献：

[1]李瑶.中国传统文化绘本在幼儿园教育中的应用研究[J].新课程研究，2022（24）：94-96.

[2]夏迎春.中国传统文化教育在幼儿园一日生活中的实践[J].天津教育，2022（26）：126-128.◆（作者单位：江蘇省如东县新店镇汤园幼儿园）