培养学生地理研究能力的策略

郑建生

摘   要：地理研究能力是指学生对地理现象进行观察、判断、分析与思考，能独立完成地理项目研究的能力，是地理学科核心素养的重要元素。在地理教学中，教师要挖掘有利于学生地理研究能力成长的课堂教学资源，并精心设计课堂问题，引导学生有针对性地开展地理观测、地图判读等活动，以帮助学生获得良好的地理研究与学习经验，从而显著提升学生的地理研究能力和地理学科核心素养。

关键词：高中地理   核心素养   研究能力

地理作为一门实用性学科，对学生的研究与知识应用能力要求较高。地理研究能力是指学生能独立完成地理项目研究的能力，是地理学科核心素养的重要元素，也是学生地理知识应用能力的真实反映。因此，在地理教学中，教师要引导学生在深度掌握地理知识的基础上，从生活中的地理现象入手，开展真实的地理研究活动，从而不断锻炼学生的地理研究能力，发展学生的地理学科核心素养。

以往的地理研究技能教育存在很多问题，如只重视实验而忽略深度研究、只重视理论研究而忽略实践研究、只重视知识教学而忽略思维培养等。因此，要培养学生的地理研究能力，教师要结合学习性研究和实践性研究，以学生为主体，以生活为客观条件，全面拓展研究的任务与内容，有效提高学生分析、判断、处理和应用地理知识的能力。

一、明确研究的目标

明确的研究目标是一项研究的关键，决定了研究的基本走向与实际价值。很多教师在上课时都会提出一些具体的教学目标，这样教师在授课时就会有一个相对清晰的教学方向。同样，对学生来说，在进行地理研究时，教师也必须要引导学生确立一个具体的研究目标，让学生明确研究的方向，认识研究的基本走向，防止研究过程偏离。同时，在基于核心素养的地理学科教学中，教师也必须意识到学生才是教学的主体，要转变自身的角色，变指导为辅导，让学生自己去寻找研究内容，确立研究目标。在学生有了明确的研究目标后，教师还要帮助学生验证该研究是否合理且具有研究的价值，指导学生制订详细的研究计划，掌握研究的方法和基本流程，为学生的地理研究奠定基础。

例如，在教学《人口》一章时，这一课的重点内容是引导学生了解人口分布的特点、影响人口分布的因素、人口迁移的特点以及人口合理容量的含义。由于这一章的内容与日常生活息息相关，因此，当学生学习到这一章时，笔者引导学生选择自己感兴趣的内容，确定实践研究的主题与目标，并制订详细的研究计划。首先，笔者引导学生预习课文内容，然后提出问题：“本课的主要内容是什么？这些内容与我们的生活有什么关系？你对什么内容感兴趣？我们可以从哪些方面开展地理研究活动呢？”这些问题循序渐进地引导学生将地理知识与实际生活联系起来，能唤醒学生对地理研究的好奇心，催生学生的地理实践研究。比如，有的学生从实际生活出发，确定了“学校附近人口分布的特点”的研究主题与目标。这种基于实际生活的小范围实践研究，能帮助学生从微观上认识人口分布的特点，为学生认识宏观的地理知识和开展宏观的地理研究提供了经验基础。

二、精心设计引导问题

新课程标准重视“以人为本”，无论是在课堂上还是在地理研究中，学生都是学习的主体，教师是学生学习与研究的引导者。因此，在地理教学中，教师要摆正自己的位置和姿态，设计具有引导性的课堂问题，通过提问的方式，引导学生进行深入的思考与探究，潜移默化地培养学生的研究意识。在设计问题时，教师要充分考虑实际教学内容和学生的认知水平，设计具有针对性、综合性、多样性的问题，保证学生能在解决问题的过程中进行足够的思考，并能在自身认知能力范围内解决问题，发展思维能力。同时，教师还要尽量考虑到工具应用、操作方法、实验现象和教学内容等方面的问题，使学生能够充分发挥自己的实验能力。

例如，在指导学生整合常见气候类型时，笔者首先给学生介绍了判断气候类型的方法，以及每种气候类型的成因。在学生基本熟悉了与气候有关的基础知识后，笔者给学生出示了某个地方全年的降雨量和温度统计图，并给学生抛出一系列问题：“这一地区属于哪种气候类型？这一气候类型有什么特点？主要分布在哪一地区？”在这些问题的引导下，学生能联系学过的气候类型的基本知识，并联系地图，不断观察、思考、分析，最终得出结论。在此基础上，笔者还引导学生在地图上标注出不同气候类型的主要分布区域，从而发展学生的地理读图能力和作图能力，为学生地理研究能力的发展提供工具基础。

三、创设地理研究情境

地理研究能力的强弱取决于学生自身知识与技能的发展水平，学生对地理基础知识的掌握程度在一定程度上决定了学生地理研究能力的发展维度。因此，在地理教学中，要提升学生的地理研究能力，最重要的是要提高学生的地理知识水平。地理教学最直接、有效的方式就是创设地理研究情境，让学生在实际情境中认识地理知识，发展地理思维与学习能力。

区域地理强调综合性的地理知识分析与应用，对学生的地理研究能力、知识整合能力、地理读图能力、区域认知能力要求较高。在指导学生学习区域地理知识时，教师要培养学生的地理研究能力和高阶思维能力，发展学生的地理学科核心素养。例如，在指导学生整合“俄罗斯”的相关内容时，首先，笔者将学生进行分组，让学生进行团队合作，完成学习和记录知识的任务。比如，第一小组的任务是研究俄罗斯的气候特征，并进行分析与汇报；第二小组的任务是统计俄罗斯的人口，并分析影响俄罗斯人口分布的关键因素；第三小组的任务是分析俄罗斯的地形地貌特征以及成因。在这种教学环节中，学生不仅可以全面学习知识，还可以在收集资料的同时，充分发展自主学习和探究能力。同时，在与其他小组进行分享与交流的过程中，学生的批判思维能力和创造力也能得到有效的提升。

四、重视课内外地理实践活动

地理实践活动是地理教学的重要路径，也是学生认识地理知识的重要窗口。因此，在地理教学中，要强化学生的地理研究能力，教师就要重视课内外地理实践活动的价值，在自主实践活动中发展学生的地理思维与探究能力。比如，在课堂中，教师可以设计研究性的活动，如社会调查、地理作业等，帮助学生充分掌握课堂所学知识；在课外，教师可以在每学期安排一到两项长期性的研究活动，通过实践研究和实地考察，培养学生的地理研究能力。

例如，在教学地方工业相关知识时，笔者给学生布置了课外实践作业，让学生以小组为单位，考察当地产业分布的情况以及发展历程，并针对产业升级、工业污染治理等问题提出可行的建议。这类作业能很好地培养学生的研究能力，让学生通过不同的地理资料，对不同的地理现象进行分析，发展学生的地理知识应用能力。

综上所述，培养学生的地理研究能力是重要的教学任务。在地理教学中，教师要充分认识学生的地理知识水平与技能，掌握学生的“最近发展区”，在此基础上，创新教学手段，有效发展学生的地理研究能力和地理学科核心素养。

参考文献：

郑超煜.浅析高中地理教學中学生研究能力的培养途径[J].教学管理与教育研究，2022，7（19）：80-81.◆（作者单位：江西省浮梁县蛟潭中学）