聚焦单元整体，优化作业设计

陈敏

摘   要：作业是学生开展自主学习活动的重要载体。传统的英语作业多聚焦于培养学生的语言能力，却忽视了学生思维品质、文化意识和学习能力的发展。另外，教师在设计作业时缺乏单元整体意识，容易割裂各板块作业的内在联系。要想在“双减”政策的背景下实现“提质增效”，教师应聚焦单元整体，关注作业的递进性、差异性、多样性，助推学生核心素养的培养。

关键词：单元整体   核心素养   小学英语   作业设计

作业是学生开展自主学习活动的重要載体。随着“双减”政策的全面落地，教师需要加快转变教学理念，实现高质量的作业设计，推进学生学习方式的变革。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要加强单元教学的整体性，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。因此，教师在设计作业时，需要从单元整体视角入手，立足于单元教学目标与学情，统筹安排作业目标，从而发挥作业的“教、学、评”协同作用，培养学生核心素养。

一、小学英语单元整体作业设计中的常见问题

（一）作业目标缺乏整体性

作业目标的整体定位是保证作业质量的前提。不少教师以“课时”为单位，而不是以“单元作业目标定位”来设计作业，使得作业内容碎片化，知识点不断重复。以译林版小学英语教材六年级下册Unit 7的作业设计为例，教师在第二课时布置了如下作业：和同学交流你的假期计划，并尝试写一写。在第四课时，教师又布置了如下作业：根据思维导图写一写你的假期计划。这两项作业看似不同，其实存在重复，无法实现学生思维品质和学习能力的提升。

（二）课时作业缺乏关联性

加强各个课时作业之间的关联性，能够帮助学生逐步建构围绕单元主题的深层认知。但是，部分教师在进行单元整体作业设计的时候，拼凑的练习题结构混乱、内容复杂、缺乏语境衬托、忽略前后学习内容的关联性，导致单元作业缺乏针对性。以译林版小学英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？为例，学生在第一课时、第二课时的作业中，逐渐能够学会运用目标句型对文具类单词进行记忆。然而到了第三课时的作业中，教师又让学生运用类似的句型进行重复练习，这样的课时作业就缺乏整体语境，缺少逻辑关联，不利于学生核心素养的提升。

二、小学英语单元整体作业设计的原则

（一）提高作业设计的统筹性

在进行作业设计时，教师应针对不同课时的作业目标和内容进行统筹规划，加强不同课时作业在目标、类型、难度等方面的关联，形成具有递进性的作业系列。这样既有助于确定不同课时的侧重点，也有助于增强课时作业之间的整体性与关联性，推动学生关键能力的持续发展，使得学生的思维发展和能力提升呈螺旋式上升的状态。

（二）紧扣单元主题意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要以主题为引领选择和组织课程内容。教师在进行作业设计时，要紧扣单元主题意义，让学生在本单元的主题语境下巩固所学知识，实现对主题意义的结构化理解与综合性表达，从而促进核心素养的发展。在这一过程中，学生能够通过任务型作业、情境化作业等开展自主探究学习，不断加深对单元主题意义的理解。

（三）推动“教学—作业—评价”一体化设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教。我们在进行作业设计时，要基于单元视角，整体把握英语学科的课程要求，对目标、教学、作业、评价、资源等进行整体理解、把握和系统设计、实施，将评价贯穿于教学全过程，避免出现教学、作业、评价相互割裂的现象，更好地发挥各要素的协同作用，全面关注学生核心素养的发展。

三、单元整体视角下小学英语作业设计的实践

（一）统筹单元，定位目标

高质量的单元作业目标体系能够体现新课程标准的要求，兼顾学生的学情，具有目标维度全面、目标数量恰当、内在逻辑关系合理、表述明确清晰等特征。因此，在基于单元整体进行作业设计时，笔者主要遵循了“单元分析—学情分析—单元作业目标定位—分课时作业目标定位”的路径。这种路径能够保证教师在作业设计时把握单元重点，减少过于细节化的作业要求，改变低水平重复操练的现象，从而使得所有的作业活动都能有章可循、有的放矢。

（二）逐层递进，深化思维

作业结构主要指作业类型、难度、目标等的分布比例。作业结构是否合理，会影响作业功能的发挥。教师在单元作业目标的指引下，不但要合理安排各课时作业的目标，关注类型、难度、时间等关键要素，还要注重不同课时作业之间的内在联系。以译林版小学英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的拓展性作业为例，第一课时的作业为朗诵Story time板块的内容，并拍下视频和同学分享；第二课时的作业为朗诵明信片中的内容，并录制视频；第三课时的作业为制作一份有关家乡的折叠书。

以上的拓展性作业均紧扣本单元“诗朗诵”这一主题，作业要求层层递进，体现了作业设计的横向关联性及纵向递进性。在这样的作业活动中，学生的语言表达能力能够不断发展，思维品质能够不断提升。

（三）关注差异，分层提高

在进行作业设计时，我们要充分关注不同学生在兴趣特征、认知风格、学习能力等方面的差异，避免“一刀切”的做法，设计具有针对性、层次性和灵活性的英语作业，力求每个学生都能通过作业发展英语学科核心素养。

在平时的教学中，笔者根据学生的知识与能力差异，尝试将班级学生分为基础组、综合组和提高组，并针对不同的小组设计合适的分层练习，让学生自主选择作业内容，引导不同层次的学生获得英语学习的成就感，增强英语学习的自信心。

（四）多样设计，丰富体验

丰富的作业形式和内容能够将语言知识的巩固、思维能力的培养和学习能力的开发联系起来，激发学生的学习兴趣，发展学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

以译林版小学英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents的作业设计为例，在笔者设计的作业中，既有指向学生语言知识发展的语言技能类作业，又有指向学生思维品质发展的思维导图类作业，同时涵盖了体现学科融合的实践性作业。这些精心设计的英语作业灵活多变、丰富有趣，能够使学生不断完善自我、超越自我，在完成作业的过程中提高自身的综合素养。

（五）精准指导，评价相融

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要坚持以评促学、以评促教，坚持形成性评价与终结性评价相结合。教师要立足于单元整体教学，更好地加强各学习要素之间的呼应与联系。以译林版小学英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？的作业设计为例，笔者以“帮助刘涛找回丢失的三样文具”这一情境为主线，将“闯关”作为形成性评价方式，采用师评、互评、自评等多种评价方式，发挥了学生在评价中的主体地位。学生在笔者的引导下，思考了自己在单元学习中的不足之处，及时调整了学习计划。同时，笔者也在评价中反思了教学过程，总结了教学经验。

参考文献：

[1]林云娇.聚焦单元整体的小学英语作业设计探究[J].校园英语，2023（7）：118-120.

[2]张明芳.基于新课标的小学英语单元作业设计的研究与实践[J].校园英语，2022（49）：118-120.

[3]刘佳珂.单元整体视角下小学英语作业设计研究[J].启迪与智慧（上），2022（11）：47-49.◆（作者单位：江苏省南京市高淳区阳江中心小学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下乡村小学英语作业优化管理的实践研究”（立项批准号：XC-c/2021/94）的阶段性成果。