基于单元主题意义的小学英语结构化情境教学

陈婷

摘   要：本文以译林版六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的复习课为例，对基于单元主题意义的小学英语结构化情境教学进行了研究。作者在深入探究单元主题意义的基础上，将相对零散的教学内容、步骤等，用完整、连续、有脉络的情境联系起来，为教学指出明确的方向，帮助学生完善知识结构，从而促进学生学习能力的进一步提高。

关键词：单元主题意义   情境教学   小学英语

近年来，越来越多教师意识到创设情境在英语教学中的重要性。然而，教师创设的情境往往缺乏整体性、系统性、连续性和实践性，具体表现为：情境没有围绕单元主题意义；没有建立起课时与课时之间、知识与生活之间、整体与局部之间的关联。单元主题意义的作用主要体现在它的统整性、引领性和连续性。基于单元主题意义的结构化情境教学，就是在深入探究单元主题意义的基础上，将相对零散的、不完整的教学内容、教学步骤、教学策略，用完整、连续、有脉络的情境联系起来，为教学指出明确的方向，促进学习活动的有效开展。这样能帮助学生建构和完善知识结构，使学生对课程知识的理解更深入，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的进一步提高。

一、深剖隐性价值，建立显性关联

译林版小学英语教材图文并茂，一图、一文的背后，往往都暗含编者的意图，具有隐性的教育价值。在基于单元主题意义的小学英语结构化情境教学中，教师正是站在单元整体结构的视角，通过多种形式的研读，理解单元主题的本意和新意，把握单元内容的精髓，发现语篇背后的深层内涵，建立教学中的各种有机联系，通过对主题意义的剖析，挖掘出语篇背后的隐性教育价值，发现语言知识之间的显性关联。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的复习课前，笔者对整本教材进行了认真研读，发现Unit 5 Signs、Unit 6 Keep our city clean、Unit 7 Protect the Earth這三个单元的主题层层递进，体现了人与社会、人与自然的关系。在环保主题的背景下，教师可以引导学生通过发现问题—分析问题—解决问题的过程，增强保护环境的意识。在这一课中，笔者结合Fun time板块中的环保海报制作，将复习课的主题意义设定为“如何保护校园环境”。

教师在成功探究出单元主题意义的基础上，应该进一步深挖文本的深层内涵。在教学中，笔者对译林版六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean进行了透彻分析，发现从这一单元的环保主题来看，Story time板块可以分为“现状”和“建议”两大部分，并且第一部分可以细分为“城市中存在的污染现状”和“形成这些问题的原因”两个小部分。通过对其他板块的深入剖析，教师便可以发现和建立起本节复习课的主题和内容之间的显性关联，即“学校中存在的环境问题，问题存在的原因，以及该如何解决这些问题”。

为了更好地提炼教学内容、提高课堂效率，教师还应该给学生提供综合性的语言运用平台。在这一课的教学中，笔者还尝试将相关主题的单元进行有机整合，联系第五单元的话题与功能，提醒大家保护校园环境，从而建立起单元与单元之间的显性关联。

二、创设主题情境，建构概念知识

创设主题情境的意义在于为结构化知识的建构与运用提供良好的平台，实现语言的有效运用。教师要通过研读教材，挖掘教材文本的核心价值，厘清知识内容的来龙去脉，创设出合适的教学情境，促使学生逐步建构出基于主题的结构化知识体系。

例如，笔者依据单元主题意义，在译林版六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的复习课中，围绕“存在的污染问题、问题存在的原因、如何解决这些问题”，依托单元主线，号召学生保护校园环境。校园是学生最喜爱、最熟悉的地方，学生都希望校园环境是整洁、美丽的。这样的教学内容，让学生更加有参与感和真实的课堂体验感。在“保护校园环境”这个情境中，笔者还依托“超级玛丽”的进阶游戏，设置了五个阶梯型任务，并将教学目标细化为五条：“（1）I can find the problems in the school. （2）I can find the reasons. （3）I can give some suggestions to keep the school clean. （4）I can make a poster. （5）I can make a speech.”

在整堂课中，笔者力求围绕这五个目标来进行设计，依托任务情境为学生建构了递进型的知识结构，并将知识自然地融合在情境中。每一项任务都有具体的教学目标，学生每完成一项任务，就可以吃到一颗“能量蘑菇”，并向上“跳跃”一级。在完成任务的过程中，学生的知识结构也在逐渐变得全面。通过这种大情境背景下的任务式教学，教师建立起了主题情境和内容之间的密切联系，并将主题情境贯穿教学过程，帮助学生形成知识框架。学生在特定的教学情境中运用了重点词汇与句型，将语言知识内化于心，最终实现了知识的自然迁移。

三、聚焦情境要素，提升思维品质

良好的思维品质具有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等特点。情境教学能够在语言知识中建立清晰的关联，这样的关联有助于学生思维品质的提升。在结构化情境教学中，教师更容易利用情境要素，寻找指向整体任务的语言运用点，引领学生在逐步建构知识框架的基础上，学会自主思考、自主探究，提高学生的高阶思维能力，从而促进学生思维品质的提升与发展。

例如，在译林版六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的复习课中，笔者通过结构化情境教学，帮助学生建构和完善了知识框架，使学生逐渐提高了语言综合运用能力和知识迁移能力。同时，笔者引导学生进行了综合性的合作探究活动，并为学生设计了两个任务：任务一，以六人为一小组，合作制作校园环保海报；任务二，借助知识结构表，形成演讲提纲，并根据自己的演讲提纲，准备一份有关校园环境保护的演讲稿。这样的综合性语言输出任务，对于学生来说有一定的难度。由于笔者在此之前已经搭建了一定的知识框架，学生通过课堂学习，自然而然地写出了演讲提纲，并顺利写出演讲稿。以一个学生的演讲稿为例：“I love my school. But now， our school is dirty and messy. There is some rubbish in the classroom. There are some cars in the school. Rubbish makes the classroom dirty and messy. Smoke from the cars makes the air dirty. What can we do to keep the school clean？ We can put the rubbish in the bin. We can walk to school. Lets keep our school clean！”

总之，通过译林版六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的复习课的案例，我们可以得知，教师应借助情境要素，由浅入深地推动课堂活动的实施，为学生逐步厘清知识脉络，促使学生在课堂活动中实现知识的内化、理解、分析、判断、推理，激活学生的思维，最终通过开放型、综合型的活动，让学生对所学内容进行系统的整理和归纳，并在脑海中搭建起一个完整的知识框架。这样的结构化情境教学模式，能够给学生提供语言运用的机会，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]陈蕾.单元主题意义引领下的“交流互动式”初中英语语法教学实践：以译林版《英语》七年级下册Unit 8 Pets为例[J].英语广场，2023（5）：128-132.

[2]韩迅，陈琳霞.基于单元主题意义的语音和语句探究：以人教版七下Unit5为例[J].教育科学论坛，2022（25）：49-52.◆（作者单位：江苏省无锡市育英锦园实验小学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于单元主题意义的小学英语结构化教学区域实践与探究”（课题编号：D/2021/02/96）的阶段性研究成果。