《评估指南》视角下幼儿品德启蒙园本课程的建构与开发

赵雪

【摘 要】幼儿品德启蒙教育在幼儿园教育中占据重要地位。文章以陈鹤琴先生的“活教育”理论体系为理论基础，以《评估指南》为导向，将幼儿的发展、教育与社会的需要相联系，结合幼儿园一日生活中的各类活动来探索品德启蒙园本课程的建构与开发，形成了一套较为完整的且具有针对性的园本课程，包括课程主题、课程理念、课程来源、课程目标、课程内容及实施、课程管理与保障六方面内容，其目的是丰富园本课程的内容和形式，加强幼儿爱与归属感的培养，提升幼儿综合素质，培养幼儿以爱国奉献为荣的情感，助力其主人翁意识的生成，为我国当前社会发展对复合型人才的需求打下基础。

【关键词】品德启蒙 园本课程 课程开发

【中图分类号】G61  【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）07-89-05

教育部2022年2月印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（本文简称《评估指南》），首次提出“品德启蒙”这一关键指标，文件明确指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”“推动树立科学保育教育理念，全面提高幼儿园保育教育水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础”。对幼儿良好品德和行为习惯的培养应潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱教师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感。

可见，幼儿品德启蒙教育在幼儿园教育中占最重要地位，一个人良好品德的形成是一个长期、曲折、复杂的过程，是一项连续性、一致性的系统工程。在《幼儿园教育指导纲要（试行》（以下简称《纲要》）、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件中，学前阶段的品德教育是以“学习品质”“行为习惯”等词来描述的，“品德启蒙”作为一个新词出现在《评估指南》中，主要源于指导思想，品德启蒙更强调和国家、和党的命运联系起来，幼儿也是有崇高使命的，是未来的社会主义建设者和接班人，每位园长、教师及其他幼儿教育工作者要怀着这样的使命感来发展幼儿园，一定要清晰“为国育人，为党育才”的教育目标。

一、品德启蒙园本课程开发现状和意义

当前，幼儿的品德教育问题受到高度重视，国家通过一系列的政策和措施保障幼儿品德教育的合理实施。一些幼儿园已经开始了幼儿品德启蒙教育的积极尝试，例如H市第二幼儿园开展让幼儿做幼儿园的小主人、介绍自己家乡、诵红色经典、读红色故事等活动。但是，由于缺乏针对性的课程方案，品德启蒙教育活动存在随意性大、形式主义、脱离幼儿实际的现象。幼儿品德启蒙教育形式单一，其教育过程中存在重知识传递、忽略精神培养、重训练轻体验的现象。幼儿园教育对于幼儿良好习惯的形成、爱与归属感的培养都有着举足轻重的作用，教师可以将养成教育融合在一日生活的各类教育活动中，例如生活活动、教学活动、游戏活动、社会实践活动、节日活动等，注重一日生活中每个环节的教育，以多种教育形式对幼儿进行品德启蒙教育，结合幼儿园的资源、师资条件和不同年龄段幼儿的年龄特点等开发具有针对性的幼儿品德启蒙园本课程，促进幼儿良好品质的形成，“园本课程的开发是指以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动”［1］。

综合考虑以上意见，本研究主要结合幼儿园课程实施的各种途径，以H市第二幼儿园为例，阐述该园以幼儿现有发展水平、时代背景、园所条件、地域优势等为依托，利用地域优势、资源优势等构建幼儿品德启蒙教育的园本课程的过程，内容主要涉及幼儿良好品德和行为习惯的养成，爱与归属感的培养，积极的同伴关系，对家乡、对祖国、对中国共产党的热爱，对中华优秀传统文化的感知与热爱等方面。

二、“童心萌芽”园本课程体系建构

（一）課程主题

H市第二幼儿园位于新疆伊犁哈萨克自治州，由江苏连云港市、苏州市投资援建，2016年3月投入使用，至今已有6年办园时间。H市历史十分悠久，是新疆对外开放的一个重要窗口，能够为幼儿的品德启蒙教育提供非常丰富的课程资源。该园所构建的园本课程名为“童心萌芽”，旨在对幼儿进行品德启蒙教育，进一步激发幼儿热爱集体、热爱家乡、爱党爱国和坚定维护民族团结的情感。

（二）课程理念

此园本课程开发所依据的理论基础是陈鹤琴先生的“活教育”理论体系，“活教育”理论将人的发展、教育与社会的变革相联系，包括目的论、课程论和教学论。目的论中提到“做人、做中国人、做现代中国人”［2］，主要基于当时的社会发展与时代背景，要求培养幼儿热爱人类热爱真理、热爱祖国、热爱同胞的情感，使其做一个身体健康、有建设能力和创造能力、能与他人合作且能为他人服务的现代中国人。课程论中说，“大自然、大社会都是活教材”［3］，肯定了直接经验在幼儿认识世界信息过程中的重要性。教学论中说“做中教，做中学，做中求进步”［4］，体现了幼儿在学习过程中的主体性，也对教师提出了更高的要求，要求其能够善用心理学知识发现幼儿，用教育规律引导幼儿。此课程将幼儿的发展、教育与当前的社会发展相联系，重视幼儿的崇高使命，清晰“为国育人，为党育才”的教育目标，培养未来的社会主义建设者和接班人。

（三）课程来源

“童心萌芽”园本课程来源有三个部分。一是时代背景，爱党爱国一直是时代的主旋律，爱党爱国的情感在幼儿初始学习阶段具有非常重要的作用和意义。“我国当前社会发展对复合型人才需求日益增长，品德教育是反映人才品质的一个重要方面。”［5］幼儿作为国家和社会未来发展强大的希望，教育工作者必须深刻认识到对幼儿进行品德启蒙教育的重要性。“让幼儿认识到自己是祖国未来的接班人，培养幼儿以爱国奉献为荣的情感，助力幼儿主人翁意识的生成。”［6］二是地理优势，H市是位于新疆伊犁哈萨克自治州的一个边疆口岸城市，历史十分悠久，而且风景优美。大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”，H市的“活教材”为幼儿的品德启蒙教育提供了非常丰富的课程资源。三是幼儿兴趣，H市第二幼儿园组织教师参观过H市丰富的品德启蒙课程资源，例如界碑，教师在参观时用摄影、拍照等方式进行记录，在与幼儿进行谈话活动或日常交流时发现幼儿对这些资源非常感兴趣，表现出极大的好奇心。

（四）课程目标

“园本课程方案虽然是基于园本实际规划和开发的课程体系，但不是脱离国家和地方课程改革政策要求任意解读和随意组织，而是对《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的落实。”［7］此园本课程建设的目标分为总目标和各年龄段目标，制订目标时应满足综合性、整合性、可行性和适宜性等要求。园本课程的开发人员应根据园所的实际情况，以幼儿现有发展水平为出发点，结合《纲要》《指南》等依据，制订园本课程的总目标和分年龄阶段目标。

1．课程总目标

课程总目标分为三个体系，分别是茁壮成长、童心向党和德才兼备。其中，茁壮成长要求幼儿身心健康，情绪稳定；童心向党要求幼儿爱党爱国，热爱集体，热爱家乡，热爱同胞；德才兼备要求幼儿遵守规则，文明礼貌，合作意识，乐学善思。

2．各年龄段目标

结合总目标的三个体系和《指南》中五大领域的活动目标和关键经验等，制订“童心萌芽”各年龄阶段的发展目标。

“童心萌芽”课程总目标和各年龄段目标见表1。

（五）课程内容及实施

结合时代背景、园所条件和幼儿现有的发展水平等，课程内容分为口岸与国门、美丽的边疆、童心永向党、扬华夏文化、心连心一家亲五大主题，通过社会实践活动、区域活动、教学活动、节日活动、家园互动等途径来实施，可参考表2。

例如“口岸与国门”主题中包含的社会实践活动“升国旗，游国门”，考虑到大、中、小班幼儿的身心发展及规则秩序感的差异，小班幼儿可以由各自家长带领参观或观看相关的记录视频，中、大班幼儿可以集体参观游览，主要培养幼儿的规则秩序感、对周围现象和事物的好奇心，初步感知家乡的历史资源。

“美丽的边疆”主题活动中包含的教学活动有“话谈游后感”和“巧手绘边疆”，“话谈游后感”建议小班教学进行谈话活动，中、大班进行讲述活动，谈话内容和讲述内容以自己的所见所闻为基础，教师在倾听的同时也要适当地进行引导。此活动不仅是对幼儿的观察力、注意力的观察，而且也是对幼儿勇敢、自信等品质的培养。在“巧手绘边疆”活动中，可以根据大、中、小班幼儿的差异投放不同数量、不同种类的材料，以幼儿为主体，把选择权交给幼儿，体现“做中学，做中求进步”，让幼儿自己选择材料与方式表达自己对家乡的印象与情感。

“童心永向党”主题中包含的游戏活动有“我是小小守边员”、创游区故事表演、歌表演“红色故事我来演”“我给祖国唱首歌”等，这些活动都具有极大的趣味性，以幼儿为主体，以他们的年龄特点和兴趣为出发点，教师在活动中起到引导和辅导的作用。

“扬华夏文化”主题中包含的节日活动有“清明融于情，感恩润童心”“小小中国梦，深深爱国情”等，节日活动不仅可以让幼儿感知传统节日文化、体验节日习俗，而且还可以通过父亲节、母亲节、重阳节等让幼儿学会感恩，通过清明节和国庆节等让幼儿崇尚英雄、学习英雄、关爱英雄，养成良好的品德追求。此外，还有家园共育活动“家长进课堂”，H市地理位置特殊，一些家长是援疆教师、退伍老兵等，幼儿园可以充分发挥家长与社区的作用，邀请一些家长到幼儿园给幼儿讲述自己的职业、为祖国做出的奉献，结合自己的实际经历奉献说说自己对祖国的热爱之情。这样不仅能够丰富园本课程的活动形式，而且有利于激发家长和社区对幼儿园课程建设的关注和参与热情，共同为幼儿园课程建设添砖加瓦。

“心连心一家亲”主题活动包含交友活动“中华民族一家亲”，H市幼儿园一直由江苏苏州市相关部门进行“传、帮、带”，在充分发挥援疆教师的示范引领和带动作用，助力H市提升教育教学水平的同時，可以通过网络平台为H市的幼儿与苏州市的幼儿组织一场特别的活动——“与江苏小朋友共上一堂课”，通过“云课堂”为两地幼儿搭建沟通的桥梁，让幼儿体验到一种特别的归属感，在交流时可以彼此介绍自己的家人、家乡、生活趣事等，让幼儿感知到即使相隔千里，也有和自己心连心的朋友。

此外，“幼儿园环境作为一种重要的课程资源和实施媒介，是整个幼儿园教育体系中的隐性课程实施的重要途径”［8］。为了让园本课程取得理想效果，将环境创设分为物质环境创设、幼儿活动室创设和精神环境创设，从各个层面对幼儿进行潜移默化的熏陶。

1．物质环境创设

（1）一所幼儿园首先吸引人的是其整体的公共环境。幼儿园大门处可以创设面向全体幼儿的H市地理风貌与历史资源简介主题墙，附以H市或新疆特有的水果资源、植物资源等图片，在幼儿园走廊、楼梯拐角等处展示幼儿的相关作品。

（2）幼儿园各班级墙面可根据年龄班的不同和每个月开展活动的不同设置相关的主题墙和作品墙（例如传统节日、民族英雄、红色故事、援疆故事等的相关主题墙和作品墙）。

2．幼儿活动室创设

（1）幼儿园活动室可以摆放中国地图、新疆各地区县的地图和H市特色建筑的模型、积木等，便于幼儿了解、观察、动手操作。幼儿活动室的桌椅摆放应避免“小学化”，把桌椅位置的选择权、工具的选择权交给幼儿。活动室的布置要温馨，让幼儿感觉不是在上课，而是在和其他幼儿交朋友、玩游戏，营造一种温馨的氛围。

（2）班级美工区投放祖国名胜古迹和新疆风景的图片、画笔、折纸、彩泥等，便于幼儿用绘画或折纸的方式表达自己内心的想法；班级活动室根据课程计划创设相关的主题墙；图书区投放红色故事图画书、中华优秀传统文化相关的绘本等；各年级组的创造性游戏区投放与园本课程相关的材料。

3．精神环境创设

（1）教师或者家长可以经常带领幼儿出去走走，增加幼儿的直接经验。

（2）教师可以利用餐后散步等碎片时间给幼儿讲一讲红色故事、援疆故事等，不知不觉中让幼儿对历史、文化和家乡的发展有了更多的了解。

（3）在幼儿入园环节、离园环节及其他过渡环节适当播放正能量的儿歌、红色歌曲等，让幼儿伴着音乐进行活动。

（六）课程管理与保障

为方便园本课程的实施与改进，本研究针对此次的园本课程提出课程管理与保障。

在课程管理方面，教师可以按照小班组、中班组和大班组的分组分别制作每个月园本课程所需的课件、音频和视频等，课程的开发与资源制作过程由园长主导，此外，园长还要发挥对课程的开发过程与实施过程的监督、保障作用，确保课程开发与实施过程不受太多外界因素的干扰。开发的课程资源由各年级组教研组长、保教主任和园长逐级审查，由各教研组长保管。园本课程的实施频次为各年龄班一月1～2次。各教研组长每月要组织年级教师围绕园本课程开展1～2次教研会议，主要讨论园本课程的预设、园本课程实施中存在的问题、需要改进的地方与实施效果等。

在课程保障方面，课程开发与实施的经费来源主要为幼儿园自筹自给。据了解，H市第二幼儿园在教科研方面的经费较为充足，完全可以支持其进行园本课程的开发与实施。为了促进园本课程更好地实施与改进，幼儿园可以与相关政府部门配合设立鼓励机制，即政府提供政策上的支持，园内设立奖励机制。此外，为了方便课程的实施与管理，可以建立专门的配套资源库，资源库里包含园本课程所需要的活动方案、活动课件、音视频等，资源库要随着幼儿的发展、活动的效果以及其他反馈而改进，保障课程资源的高品质性。为了增强教师的课程意识、提升教师的课程领导力，可以为教师搭建成长舞台，定期邀请专家对园里教师进行培训，搭建交流平台，与专家一起研讨、评价课程，即对课程的适宜性、有效性做出评价，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提升學前教育的质量，促进幼儿全面发展；教师之间也要增强交流评价，以评促建；还可以利用接送园时间、家长会时间等与家长和社区人员交流园本课程的内容与开发，获得家长和社区的心理支持、资源支持与改进建议。

三、结语

总而言之，幼儿期是人成长历程的关键时期，这一时期幼儿的世界观、人生观、价值观处于容易塑造的阶段，在这一时期借助一套较为完整的以幼儿为主体的品德启蒙教育的园本课程对幼儿进行全方位渗透的品德启蒙教育，有利于促进幼儿良好品质的形成，有利于培养幼儿的爱与归属感、民族精神、爱国情感等，提升幼儿综合素质，让幼儿认识到自己是祖国未来的接班人，培养幼儿以爱国奉献为荣的情感，助力幼儿主人翁意识的生成，为我国当前社会发展对复合型人才的需求打下基础。幼儿启蒙园本课程的建构与开发不仅使幼儿受益，而且也促进了教师的专业化成长，增强了教师的课程意识、提升了教师的课程领导力，也促进了家园之间的互动交流。幼儿园应继续完善现有的课程方案，使之更加契合本园幼儿的年龄特点和认知水平，并且不断发掘新的资源为我所用，为幼儿的品德启蒙教育及全面发展做出贡献。

【参考文献】

［1］张怡欣，田静．近十年中国园本课程开发研究综述［J］．宁波教育学院学报，2021，23（2）：19．

［2］陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·活教育［M］．南京：南京师范大学出版社，2012：70.

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［4］同［2］40.

［5］沈蓓蓓．基于核心素养的幼儿园品德启蒙初探［J］．儿童与健康，2022（8）：34．

［6］同［5］.

［7］黄小莲．园本课程方案编制三问［J］．中国教育学刊，2021（4）：77．

［8］钱琴．民间艺术园本课程的建构与实施［J］．学前教育研究，2017（6）：69．