浅谈新课改下的高中数学情境教学策略

李丽

【摘要】随着教育改革的持续推进，情境教学在课堂上的应用也越来越广泛.数学学科是高中教育中最重要的课程之一，也是影响学生整体学习效果的关键课程.为了更好地激活学生的学习主动性，高中数学教师在教学过程中就需要结合学生的认知，采取多元化的方式开展课堂教学活动.对此本文以情境教学方法为关键，剖析了高中数学教学应用情境教学的作用，并提出了高中数学课堂上应用情境教学的关键策略.

【关键词】高中数学；情境教学；教学策略

随着新高考、新课标及新教材的全面实施，高中数学教学活动也较过去有了很大改变.在以往的高中数学教学中，教师会单方面地给学生讲解各种知识，然后利用大量的习题，让学生在完成习题训练过程中掌握知识，这会在很大程度上制约学生的学习主动性，不利于学生的综合素养发展［1］.而情境教学是近些年发展起来的一种有效的教学方式，其强调引领学生在特定的情境下，感悟知识形成过程，深度理解知识的本质，从而将知识灵活应用于实践中.这种教学方式可以改变学生过去死记硬背、生搬硬套的学习状况，能让学生做到活学活用，对学生数学学习有良好帮助.

1 高中数学开展情境教学的作用

1.1 强化师生互动

在课堂教学中，师生互动是很重要的一个环节，教师可以在师生互动中掌握学生对知识的认知状态，实现对学生的针对性指引；而学生也可以在师生互动中向教师提出自己的个性化问题，保证自身的学习效果.而在以往的高中数学教学中，师生之间的互动交流存在最大的弊端就是停留在浅层次，教师与学生只是简单地针对知识点进行提问、回答，难以保证交流的有效性.而情境教学的运用可以很好地改变这种状况，在情境教学下，教师可以设计相对应的实践性问题，让学生对问题展开深度思考探究，而教师也可以借助情境引领学生应用知识［2］.这样学生就可以更好地消化吸收数学基础知识，同时学生的思维能力、知识水平也会得到明显提升，教师以辅导者的身份与学生交流，可以更好地帮助学生学习、应用知识.

1.2 激活学生兴趣

在整个学习中，学生是最关键的主体，教师需要引领学生通过自主学习，构建相应的知识体系，然后实现对自身、世界的认识.教师在学生的学习过程中最重要的就是辅导，使得学生能对学习产生浓厚的兴趣，并且愿意参与到学习活动中，通过教师的指引，实现学生知识水平、思想境界的稳步提升.所以教师需要意识到，教学并不是单方面地给学生灌输知识，更重要的是指引学生在学习中掌握提高自身的能力与方法.情境教学可以让学生在特定的环境，或者是学生所熟悉的环境下学习自己不理解的抽象内容，能让学生更好地进行知识迁移，在实际中解决问题［3］.情境教学的应用，可以全面激活学生自身的学习积极性，强化学生的学习能力，而不是让学生将数学学习拘泥在概念公式中.在高中阶段，学生的学习情况将会对他们今后的成长带来很大影响，借助情境教学，教师能进一步激活学生本身的学习兴趣及学习欲望，让学生更加高效率地完成知识探索.

1.3 促进学生综合能力提升

高中数学教师在課堂上，结合教材知识及实际情境，为学生创设特定的情景，可以帮助学生深度吸收、消化知识，能让学生更好地掌握知识应用要点.教师在实践中可以借助具体的教学工具、多媒体设备等将抽象的数学知识形象化地呈现出来，让学生能对知识产生深度感知［4］.在以往的数学教学活动中，教师习惯于将知识全盘灌输给学生，忽视了学生本身的学习体验，而在情境教学下，教师可以借助合作探究的方式，指引学生对问题进行思考、讨论，学生的思维会更加活跃，学习效果也会有所提升.在情境探究中，学生会自主发现问题，并按照他们的认知进行问题处理，在课堂上学生的收获也会有明显的提升，在这种情况下学生各项能力都会得到提升.

2 高中数学情境教学策略探究

2.1 借助情境激活学生主动性

对高中生来说，他们在知识学习时，对哪个科目具有良好的兴趣，那么他们就会将更多的时间及精力分配在这门课程上［5］.可以说学习兴趣是学生开展高效学习的关键环节，高中数学教师要想全面提高学生的数学学习效果，就应该特别看重学生本身的兴趣培养.对此在情境教学应用中，教师需要注意将情境放在激活学生主动性上，在课堂上学生的学习方法、对基础知识的认知情况都会影响到学生本身知识水平、思维能力提升，同时还会对课堂教学效果带来影响［6］.所以教师在课堂上要借助情境来调动学生注意力，引领学生主动参与到课堂中，特别是在讲解重难点知识时，教师还可以借助情境来引领学生学习、应用知识点，以此为学生的发展提供保障.

例如 教师讲解“基本立体图形”的知识时，为了让学生对柱、锥、台、球等结构特征有更深了解，教师就可以在课堂上创设相应的情境，指引学生在情境中完成知识探索活动.首先在课堂上，教师利用多媒体将金字塔、旋转餐厅、东方明珠的两个球形建筑等图片展现出来，让学生对这些图片进行观察，并思考自己生活中一些特色建筑的几何结构特征，以此引出柱、锥、台、球的结构特征知识.在新知识讲解中，教师借助情境，将学生分成多个小组，引领学生通过小组自主归纳柱、锥、台、球等结构的定义、底面、侧面、侧棱、平行于地面的截面等，让学生对相关理论知识有深入了解.在此基础上教师给出一些案例，要求学生进行案例分析，以此深化学生对知识的理解，促进学生学习效果提升.

2.2 借助情境培育学生思维

在过去的高中数学课堂教学活动中，教师进行课堂教学设计时，会参考教学大纲、考点，确定教学重难点，然后以此为重心设计教学方案.而在这样的课堂教学中，教师可以确保教学活动稳定、有序的进行，但是当学生提出一些与重难点无关的问题时，教师会出现一带而过的情况，这也在一定程度上削弱了学生自身的主动性与热情.高中数学教师应该意识到，学生提问就是他们主动参与课堂的重要表现，而这也是教师对学生进行引导的关键时期，教师如果过于看重教学任务完成，或者是学生对教材知识的掌握，在课堂教学中很容易出现适得其反的状况［7］.在情境教学下，教师需要全面强化对学生的思维引导，关注学生思维能力提升，改变自身的想法，尽量给学生一个宽广、开放的思维环境，让学生能在多个层次、多个角度对知识进行思考分析.在平常的教学活动中，教师也需要深入观察学生在情境中的行为表现，合理地设置教学内容，优化学生的学习行为，便于学生学习活动的有序进行.

2.3 结合生活创设情境

高中生在学习数学知识时，有时会感觉数学内容抽象难懂，学习主动性相对比较差.教师在构建情境时，还可以结合学生的现实生活，提炼出能调动学生主动性的情境，引领学生在生活情境下对数学知识展开探究，同时也促进学生的知识应用思维培养，让学生可以从以往的被动学习转变成主动学习状态［8］.在生活情境下，学生可以缩短自身生活与数学的距离，让学生能在自己熟悉的生活领域下对数学知识、数学问题展开探究，这对于学生数学学习水平提升十分有利.

例如 讲解“随机事件与概率”的知识点时，教师可以在学生掌握了基本的概念定义后，给出学生这样的生活情境：气象局发出公告，三天后本地区会发生大暴雨，引发小型洪水灾害的概率在25%；引发大型洪水灾害的概率是1%.由于当地存在一些重要的生产设备，需要对其进行保护，现在给出了三种设备的保护方案：一是转移设备，将所有的重要生产设备转移到安全的区域，涉及的费用是3600元；二是修筑专门的保护墙，这种方案可以防范小型洪水灾害，无法防范大型洪水灾害，修筑保护墙需要花费2100元，而设备在大型洪水灾害中的损失是6万元；三是不进行保护，发生小型洪水灾害时损失1万元，而发生大型洪水灾害后，损失6万元，这三种方式选择哪种最好.学生在情境中结合自身学到的知识，思考问题，并给出适宜的问题处理方案.通过这样的方式，更容易让学生将知识与实际结合起来，对于学生学习效果提升十分有利.

2.4 结合数学史构建情境

高中数学教材中，涉及很多数学家经过长期实验、论证得出的原理、公式、法则等，很多数学家在研究数学时，会经历无数次的失败，但是他们坚持了下来，并成了数学界的美谈.在实践中，高中数学教师在教学过程中也可以结合学生的认知，将数学史与相应的数学知识结合在一起，使得学生可以在充分体会到数学理论的趣味性基础上，领悟数学情感，促进学生数学学习效果提升［9］.高中数学教师在教学环节要科学地将数学史料元素加入课堂上，改变过去静态、枯燥的理论学习状态，让学生在课堂上尝试追溯数学知识来源、动态演变等，以此实现对学生科学思维的培育，促进学生数学学习能力提升.教师在课堂上为学生构建数学史情境，能让学生以“数学家”的身份参与到数学探究过程中，这样学生就会对数学知识产生深度领悟，并且学生的数学人文素养也会随之增强.

2.5 通过数学实验创设情境

新课标强调，在数学教学中，教师还需要注重学生的实践能力培养.在课堂上教师可以围绕某个知识点、某个问题，构建实验情境，引领学生在情境中开展实验探究活动，以此实现对学生实际操作能力、动手能力的培养.如“概率”的知识与学生的现实生活有很大关联，并且学好概率知识还能让学生更好地解决各种生活问题.教材中还有很多涉及概率的数学实验，如抛硬币、转盘等，对此教师就可以组织学生开展相应的实验探究活动，便于学生更好地理解应用知识.以概率的定义知识讲解为例，学生在之前已经学过了关于抛硬币的实验内容，但学生会出现无法深度整理实验数据的情况，而数据分析能让学生在实验操作中更加科学规范.对此教师就可以引导学生结合实验来论证数学，如一个箱子中抽出某种颜色小球的概率，借助实验能让学生对原有知识有更深度的感知，学生能实现知识从感性向理性层面的转变，促进学生的课堂学习效果提升.

3 结语

总而言之，高中数学教师在日常教学中灵活地运用情境教学方式，可以在很大程度上深化学生对数学知识的理解，并且有助于学生更好地将数学知识应用在实践中，对学生的综合发展有良好帮助.在实践中，高中数学教师需要充分把握情境教学的特征，结合学生发展所需，合理创设情境，引领学生在情境中进行知识探索，促进学生数学素养的提升.

参考文献：

［1］雷松玲.浅议高中数学教学情境创设的策略［J］.基础教育论坛，2021（1）：16-18.

［2］葛宜春.高中数学情境创设教学策略研究［J］.数学学习与研究，2022（10）：107-109.

［3］康宗仁.高中数学教学实践中巧设问题情境的策略研究［J］.高中数理化，2020（6）：22.

［4］张登峰.新课改下高中数学教學的情境创设研究［J］.陕西教育：教学，2021（9）：79.

［5］宋艳红.新课标背景下高中数学教学情境创设策略［J］.读与写：上旬，2021（9）：320.

［6］李晓瑜.新课改下高中数学教学的情境创设途径［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2021（37）：135-136.

［7］龙凤.新课程改革背景下高中数学情境创设策略［J］.知识窗，2020（12）：105.

［8］白玛央吉.浅谈新课改下的高中数学情境教学策略［J］.传奇故事，2022（17）：19-20.

［9］赵正委.有效课堂的生命力——高中数学情境教学策略探究［J］.高中数理化，2020（4）：24.