高中数学教学中培养学生创造性思维的策略

罗忠

【摘要】当下社会高度发展，对人才提出了更高的标准，教育教学所用的理念也发生了转变，特别是高中数学教学，应强化综合能力与素质的培养，确保学生进入社会工作后，符合社会提出的人才标准.本文首先对创造性思维因素的内涵、意义和影响进行简析，然后剖析高中数学现存问题，最后探讨培养创造性思维的具体方法，希望可为数学教学水平的提升提供帮助.

【关键词】高中数学；课堂教学；创造性思维

处于高中阶段的学生，承受着较重的学习负担，致使整体的学习成效不是很理想，且一些学生还存在固化思维.长此以往，既会降低教学品质，还会阻碍学生的个人发展，该问题在高中数学教学活动中较为明显.数学作为一门基础学科，在整个教学活动中至关重要，学好此门学科既能锻炼数学思维，也能推动其他学科的学习.因此，广大教学工作者应引起重视，并深化相关探索.

1 创造性思维简析

1.1 内涵

创造性思维即包含创造、创新与创见的思维.对于高中阶段的数学学习，教师不再充当知识灌输者，而应引导学生积极探索、合理思考.如果将此种思维应用于高中数学教学活动中，则代表学生能够在实际学习中有效分析、全面思考，打破旧规，深入研究，通过有效的方式开展探索活动，可刺激学生的求知欲，提升探索能力，并可推动自主学习能力的增强.

1.2 意义

对大部分学生而言，数学课程较为枯燥，不易学习，特别是升入高中以后，数学学习难度大幅提升.随着数学课程的展开，对学生提出了更高的要求，这关乎着教育需求與学习需求的匹配情况.在数学教学实践中，如何有效创新，优化教学、引入创造性思维是当前广大教学工作者亟待解决的问题.最快捷的手段便是将理论和实践整合到一起，借助生活经验增强创新思维.在创造性思维培养中，教师应提供充足的知识让学生在课后进行学习，引导学生明确理论和实际结合的重要性，并布置强化性的练习，而这能够全面提高课堂教学效果.

1.3 影响因素

在高中数学中，创造性思维主要包含两类影响因素：其一，从数学的角度来说，自身的独特性与复杂性增加了学科的复杂性，旨在通过高中阶段的数学学习帮助学生建立适合自身的思维结构，提高其认知能力，基于此，学生在具体学习中能够形成概念的初步认知，建立起学习模型，可独立解决问题；其二，从学生的角度而言，学习能动性可推动创造性思维的培养，而这关乎着创造性思维培养的最终情况.

2 高中数学教学现存问题

2.1 教学模式限制

对教师而言，不仅要优化课程内容和教学活动，而且应调整教学方法.某些教师基于传统教育的作用，可能会在教学活动中沿用老套的方法，教学模式存在限制.

2.2 自身压力限制

大多数高中生都面临着一定的升学压力，教师为追赶教学进度，课程设计较为紧凑.单元内容体系庞大且丰富，在实际学习中，绝大多数都会出现脱节，为此，很多教师会深化题海战术，旨在借此增强学生的技能.然而，该策略比较适合应用于基础强的学生，对于基础薄弱的学生便成了负担.

3 培养创造性思维的具体方法

3.1 优化教学理念，加强观察能力培养

敏锐的观察力有利于创造性思维的培养，它代表着学生能否短时间内发觉隐藏在现象后面的问题，关乎着创造性思维的培养情况.为此，广大教师应优化教学理念，尊重学生的主体性，明确学生的需求与成长规律，将课堂的主动权交到学生的手中，启迪学生灵活思考，通过思考获得知识与策略，带领学生独立探索，达成创造性思维培养.

例如  以“点、直线、平面之间的位置关系”为例，在讲授同一空间内两平面的具体位置关系时，启迪学生独立思考，经由提问了解学生的想法.某些学生依托点线、线面的位置关系得到面面的位置关系，主要存在平行和相交这两种关系，当学生给出结论以后，不要直接补充，应引导学生进一步思考，是否存在其他关系.经由质疑锻炼创新思维，某些学生会给出还存在重合的位置关系.通过讨论探索，能够切身感受观察力在数学学习中的重要价值，最后教师正式讲解，让学生形成完整的认识.

3.2 激发学习兴趣，增强学习驱动力

与初中数学相比，高中数学难度有所增大，该时期的知识较为晦涩和抽象，实际学习过程会遇到不同的困难.为此，应注重学习兴趣的激发，增强学习驱动力，全面激发创造性思维.

例如 以“指数函数与对数函数”为例，讲授本章节内容时，便可适当激发学习兴趣，引导学生明确学习目标，重点培养创造性思维.在课堂导入环节，通过多媒体来呈现指数函数与对数函数对应的图象，并让学生思考以下问题：对比指数函数与对数函数图象，找到异同点.经由函数图象带来的直观形象与课堂问题的吸引，学生的注意力高度集中，并充满好奇，大大增强了创造性思维，且基于教师的不断引导启迪，还掌握了对数函数与指数函数的基本性质与一般特点.

3.3 大胆质疑，积极探索

在课堂教学活动中，为达成创造性思维的培养，教师应鼓励学生大胆质疑，积极探索.

例如 以“正弦定理与余弦定理”内容为例，可针对性引导，帮助学生明确正弦与余弦的对应关系.具体可画出直角三角形，要求学生把sinA，sinB，cosA，cosB通过各边表示出来，当完成这一题目后，学生会发现角A的正弦值与角B的余弦值是相同的，这两者之间究竟具有何种关系.此时，教师引导学生进一步探索和求证发现的结论，经由发现问题与深入探索，可强化学生的逻辑思维，提高其灵活性和创造性.

3.4 应用信息技术，提升创新意识

学生通常以教师为榜样，教师所用的教学手段与理念关乎着学生的学习情况.学生能够从教师的创新和独特中得到积累，并将其有效应用到学习活动中.某些教师在教学活动中引入了多媒体，这既优化了教学模式，也调整了师生之间的关系，构建优良的教学情境，提高学生的学习热情，改进教学.另外，还应做好在课后反思与总结方面的应用，当完成课堂教学以后，还应对课后进行强化，有效收集学生的反馈信息，以此明确学生的具体掌握情况.同时，从课堂效果提升方面而言，可利用信息技术查询资料，深化交流合作，增进师生之间的关系.

例如 以“空间几何体的三视图与直观图”为例，因空间几何相对抽象，大多凭空想象不出来.此时，教师可通过多媒体动画加以展示，特别是“三视图”内容，可通过动画直观、完整地呈现出来，这大大降低了学习难度，提升了学习自信心.在此之上，讲授三视图的具体画图规则，此时，绝大多数学生都能接受并能有效掌握所学知识.另外，引入多媒体时，还能够让学生重新认识多媒体，学会应用多媒体来解决实际问题，在后期的学习过程中，一旦遇到困难，也会主动从网络中搜集资源，以此来开阔视野，提升学习效果.

3.5 有效引导，发散思维

创造性思维具有较大的灵活性和多变性，当学生具有创造性思维后，广大教师应合理提升思维的活跃性，全面增强运用能力，科学引导，发散思维.

例如 以“函数的概念和性质”为例，合理布置随堂练习，函数y=f（x）对非零实数，满足f（x1·x2）=f（x1）+f（x2），其中x属于R，且不等于0，证明f（x）为偶函数.在本节教学中，可通过常规方法来解决此问题，然而，在课后练习环节，则应启迪学生探索别的解题方法，共同讨论学习，特定条件下还可以寻求教师帮助，旨在借此来启迪学生，带领学生运用不同的方法来解决同一习题.经此学习，可为学生提供创造性、轻松的学习环境，并能增加思维的灵活性与发散性，还可增強创造性思维.

3.6 分层教学，推动个性化学习

3.6.1 因材施教

每一个学生都是独特的，广大教师应明确学生的个体差异，正式开展课堂教学活动前依托学生的实际情况，科学安排教学活动，保证学生的良好成长.待学生学习一定的基础知识以后，增设实践能力方面的锻炼，围绕课堂重点内容展开剖析，不断形成创造性思维.

3.6.2 打造轻松和谐的学习环境

在教学实践中，应打造轻松和谐的学习环境，让学生的综合素养得到有效提升.鼓励学生独立探究教学问题，采用多层教学法，基于各个层面的学生设立目标，增强学生的逻辑思维.

例如 以“三角函数”内容为例，对于基础薄弱的学生应牢牢记忆基础知识点，明确正弦、余弦和正切函数，只有这样，方可保证探索实践任务有序进行.对于基础相对较好的学生，应基于以上知识开拓思维能力，确立学习目标，并适当拓展，可学习三角微分函数的变化，鼓励学生进行深层次的学习，不断提升他们的创新思维.

3.7 丰富活动形式，组织竞赛活动

在数学教学实践中，思维固化较为普遍，只有让学生从创新层面出发，才能将不同的数学难题及时解决，为此，广大教师应丰富教学活动形式，可组织创新类的活动.如，数学竞赛，通过竞赛将学生的潜能完全发挥出来.同时，数学竞赛也赢得了学生的高度喜爱，绝大多数高中生都喜欢参与竞争，并取得优异的成绩，部分学生还会进一步探究数学问题，以此开动脑筋、创新思考.对学生来说，数学竞赛具有强烈的吸引力，能帮助每个学生努力拼搏，整体的学习效果也比较理想.

教师可组织开展习题竞赛活动，众所周知，教材和习题是推进数学工作的基本素材，既能强化知识的学习，也能体现出学生的实际学习情况.常规条件下，学生若具有较高的解题能力，则代表其知识掌握情况较牢固，但知识掌握得牢固并不代表学生能够有效解题，经由深入剖析，能够发现此部分学生的创造性思维不是很强，他们无法依托现有的思维模式来消化数学知识，也无法将其应用到具体的解答环节.但若教师能够不定期开展竞赛活动，则能增强学生的认知，让学生明确学习数学的具体意义，学会思考，不断形成创造性思维.当学生加深思想认识以后，便能高效投入到数学竞赛活动中，并会加强习题练习.

4 结语

综上所述，高中数学较为抽象，并具有一定深度，沿用初中所用策略无法满足高中课程的基本需求.为此，广大教师在授课环节应强化创造性思维培养，深化情感体验，感受数学学习乐趣，获得学习成就感，以此增强问题剖析与解决能力.经由自主性的调动，能够进一步挖掘知识，还能增强内在学习动力，从而实现高效学习.

参考文献：

［1］吴源芝.高中数学教学中如何培养学生的创造性思维［J］.活力，2022（16）：188.

［2］杨忻.普通高中数学“算法初步”内容教学的研究［D］.北京：北京师范大学，2022.

［3］唐松.关系映射反演原则在高中数学教学中的应用初探［D］.上海：上海师范大学，2022.

［4］上官学辉.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养措施［J］.中外交流，2022，26（31）：242-243.

［5］刘晓宇.高中数学教学中培养学生创造性思维能力的方法［J］.软件（教育现代化）（电子版），2022（4）：92.

［6］徐兵.浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养［J］.南北桥，2021（15）：180-181.

［7］妥军利.高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略［J］.课堂内外（高中教研），2022（8）：46-48.

［8］陈雪.高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略探究［J］.情感读本，2021（18）：64-65.