幼儿体育游戏开展现状、问题及优化思路

杨爱琴

【摘要】体育游戏对促进幼儿基本动作技能的发展具有独特的教育意义。但平时教师在组织幼儿开展体育游戏过程中，笔者发现教师在课程架构能力、活动内容的系统性、教师引导策略、体育器械教育价值挖掘、教师观察评价能力等方面还存在一些值得我们深思的问题。文章通过深入分析问题产生的原因，进一步探索有效的教育策略，力求达到体育游戏有效促进幼儿基本动作技能发展和增强身体素质的教育目的。

【关键词】幼儿；体育游戏；问题；教育策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0123—04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美、劳诸多方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》中所提出的保育教育目标。”可见，体育教育的重要性。体育游戏是有效促进幼儿基本动作技能发展的重要活动形式，教师要充分挖掘体育游戏的教育价值，继续探索切实可行的教育策略，充分发挥幼儿在体育游戏中的自主性，满足幼儿在体育游戏中的情感需求，力求促进幼儿身心的全面和谐发展。

一、体育游戏的开展现状及存在的问题

体育游戏是幼儿园健康教育的一项重要内容，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[1]大多数幼儿园都很重视体育游戏的开展，但思想观念上的重视和实际活动的落实之间仍存在一定差距。目前体育游戏的开展现状和出现的问题主要有以下几点。

（一）体育游戏以集体自由活动居多

平时在组织幼儿进行户外活动时，因体育游戏需要精心设计和组织，难免会有些难度，所以大多数教师会选择让幼儿利用大型固定器械、轻器械等进行集体自由活动。幼儿在自由活动中会和同伴一起商量，现场生成一些体育游戏。当然教师也会根据幼儿游戏需要适时介入，进行指导。

（二）体育器械的玩法还需深入挖掘

随着幼儿园办园条件越来越好，幼儿体育器械的配备种类已比较齐全，数量也能满足幼儿的需求，当然园所也会及时更新体育器械。教师在组织幼儿进行游戏时，还习惯于采用最基础的玩法，缺乏一物多玩的主动创新意识，或者还停留在简单改编的层面上，没有深入探究更多玩法。

（三）团队合作式的体育游戏较少

在体育游戏中，幼儿往往需要同伴的配合，需要遵守游戏规则以及学会通过合作解决问题，这都会促进幼儿社会性的发展[2]。而在实际工作中，我们发现幼儿在参与游戏时，更多的是主动找自己的好朋友一起游戏，自主探讨游戏玩法，而由教师组织的团队合作式的分组游戏活动较少，这样就导致体育器械的玩法比较单一。

二、原因分析

（一）教师对体育游戏的课程架构能力欠缺

幼儿园体育游戏不是简单地组织幼儿参与游戏，而是体育游戏的活动内容设计要结合《3-6歲儿童学习与发展指南》中健康领域的教育目标，以发展各种基本动作技能，提升身体素质，促进幼儿身心全面和谐发展为目的，形成一个相对较完善的体育游戏课程体系。教师在设计体育游戏时要明确身体素质包括力量、速度、灵敏、协调、平衡、耐力等素质，基本动作技能包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬等内容，游戏活动的设计要有利于促进这些能力的提升。而在实际工作中，教师因缺乏一定的课程架构能力，导致开展体育游戏的目的性不强，随意性大，不能很好地达到健康领域的教育目标。

（二）体育游戏活动内容缺乏系统性

在实际工作中，因专业的体育教师人数不多，大多数教师对幼儿体育教育的专业知识掌握欠缺，又因平时工作繁忙缺乏深入学习和交流研讨的机会，导致教师对体育游戏内容的选择存在盲目性，缺乏系统性，没法很好地促进幼儿走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬等基本动作技能。关于体育游戏内容的选择，教师更多的是根据现场的实际情况，在保证与其他班级活动场地和体育器械不冲突的情况下随机选择游戏内容，没有对游戏内容进行精心设计。

（三）教师在体育游戏过程中的引导不够

幼儿在参与体育游戏过程中需要教师的及时帮助与有效指导。教师什么时候提供帮助，什么时候给予指导，怎样有效指导都是值得我们思考的问题。在实际工作中，我们发现，教师在组织幼儿开展体育游戏时状态不是很主动、很积极，缺乏结合幼儿身心发展特点和动作发展需求采取不同教育策略的意识与能力；而且教师在幼儿游戏过程中过于担心人身安全，更多时候是在提醒各种安全注意事项，不能充分给予幼儿自由，限制了幼儿的发展；或有时候过于强调讲解游戏规则与要求，忽略了个体差异性，对能力较弱的幼儿要求过高，影响了体育游戏的流畅性和愉悦性。

（四）没有充分挖掘体育器材的教育价值

体育器材是开展体育游戏时所需要的物质条件，趣味性强、可操作性强的体育器械更容易激发幼儿参与体育游戏的积极性和自主性。幼儿园体育器械在很大程度上能够满足幼儿的体育游戏，但在实际工作中，教师对现有的体育器材缺乏探究精神。当幼儿拿上体育器械时，更多时候是独自玩，或与同伴一起玩，明显表现出与教师和同伴的合作游戏较少，而且教师没有更好地引导幼儿探究更多玩法，没有充分挖掘出体育器材的教育价值。

（五）教师对幼儿的观察评价还需要提升

教师要重视形成良好的观察评价机制，才有利于幼儿教育的长远发展。专业知识特别是有关儿童发展规律的知识，是教师了解每个幼儿身心发展特点的基础。教师每天都在观察幼儿，随时都在评价幼儿的一言一行，但因忙于日常事务性工作，缺乏系统深入的观察评价与总结反思。教师还缺乏运用儿童发展理论分析幼儿内在心理特点或行为发生的实质性原因，观察与评价在一定程度上仍然停留在表面，不能从本质上解决问题。

三、优化体育游戏的思考

（一）提升教师的专业素养

1.加大教师培训力度。体育游戏活动内容的系统性、创新性、丰富性是决定体育游戏活动质量的关键因素，也是体育游戏能否有效促进幼儿基本动作技能发展的重要衡量指标。因此，幼儿园对体育游戏的全面开展要作出科学、合理的统筹规划，不仅要定期组织教师学习幼儿体育教育理论知识，而且要多提供幼儿教师的外出交流学习机会，学习后务必让教师把所学到的先进理念灵活应用到工作实践中；还可以通过体育游戏开展情况量化考核，进一步掌握教师的活动设计理念及教学方法。量化考核后经过教学研讨和评价，让教师发现自身存在的不足，激发教师不断改进的内驱力，帮助教师寻找切实可行的教育策略，逐步提升教育教学质量。

2.让教师认识到自主学习的重要性。教师首先要认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，熟知《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域各年龄段幼儿基本动作技能的学习与发展目标，深刻领会幼儿体育理论知识，广泛学习各地各园教师的先进教育理念与教育方法，不断拓展自己的视野，更新自己的知识体系。

3.促进教师的交流分享。日常工作中，每个教师外出参加体育游戏交流学习的机会较少，因而可以适当增加园内相互交流、集体探讨、观摩教学的机会。如针对体育游戏的设计思路、活动目标、活动重点、活动难点、活动准备、环节设计、组织方法、指导策略、活动效果，尤其在促进幼儿基本动作技能的发展等方面进行研讨、反思，可有效提升教师的教育教学水平。

（二）选择体育游戏内容的基本原则

1.体现目标引领内容的思想。体育游戏活动内容的选择要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域各年龄段幼儿基本动作技能的学习与发展目标，结合园所教育资源条件，认真分析，精心设计有目标性、层次性、系统性的体育游戏内容。让体育游戏有效促进幼儿的基本动作技能发展，增强身体素质。

2.符合幼儿身心发展特点。体育游戏内容的选择和设计要考虑到各年龄段幼儿的认知发展水平、身心发展特点等，要与幼儿已达到的基本动作技能水平和生活经验相结合，力求提高体育游戏内容的适宜性、针对性。孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。对于处于幼儿阶段年龄的孩子进行教学时必须是在“学”与“玩”结合的基础之上，采用科学、巧妙的方法组织幼儿进行体格锻炼，增强幼儿参与锻炼的积极性。

3.要適合当下的教学实际条件。体育游戏内容的选择和设计要充分考虑游戏场地的设施条件、季节、气候和安全等因素，因地制宜地开展体育游戏。教师想要成功组织一次体育游戏，需要考虑活动现场方方面面的影响因素，任何不方便的因素都会造成体育游戏无法顺利开展，所以体育游戏的设计一定要方便组织，所有的体育器械摆放一定要方便教师和幼儿拿取和收放。

4.充分考虑幼儿的游戏兴趣。幼儿的好奇心和好胜心都比较强，所以教师要设计一些好玩、有趣、新颖的体育游戏，才能激发幼儿对游戏的兴趣，这样可以让幼儿在寓教于乐中自然而然地得到锻炼，体验体育游戏带来的愉悦感和成就感。

（三）教师的指导策略要有针对性

1.多用语言性的指导策略。在体育游戏中，教师要考虑不同年龄阶段幼儿的年龄和心理特点，采用不同的语言表达方式与语气与幼儿进行沟通，力求让幼儿认可教师的想法，乐于接受教师的建议。例如，在介绍游戏规则时，要激发幼儿对体育游戏的探索兴趣；讲解动作要领时，用简洁明了的语句；帮助指导时，多用儿童化的语气，多用鼓励性、肯定性的语言；提出问题时，多设计一些开放式的问题，拓宽幼儿思维；游戏过程中，多关注幼儿之间的团结合作，给予幼儿交流的机会，适时引导。同时，还要关注幼儿个体差异，因材施教，注重语言的艺术性。

2.运用非语言性的指导策略。教师应根据幼儿各年龄段的身心发展特点，采用有针对性的指导策略，以支持者、合作者、引导者的身份介入体育游戏进行有效指导，并充分利用表情、动作等非语言性的交流方式，引导幼儿参与体育游戏，这样在愉快轻松的氛围中，可以促进幼儿基本动作技能的发展。

（四）充分挖掘体育器材的教育价值

1.选材要符合幼儿的年龄特点。各年龄段幼儿的基本动作技能发展水平各不相同，同年龄段幼儿的发展水平也有个体差异。因此，要给幼儿提供适宜的体育器械。提倡幼儿自主选择，并根据自己的动作发展水平参与体育游戏，使幼儿获得成功，产生新的发展目标，增强自信。

2.探索体育器械的多种玩法。（1）积极探索，突破自我。在体育游戏中，引导幼儿自主探索或与同伴共同探究体育器械的多种玩法，教师积极融入游戏，认真观察，切身体验幼儿在体育游戏中的设计思路与具体玩法，及时肯定，并鼓励幼儿打破原有的游戏方式进行大胆的创新实践，帮助不同发展水平的幼儿突破自我。

（2）密切关注，择时介入。教师要时刻提醒自己密切关注幼儿参与体育游戏的情况，在与幼儿互动的过程中，应积极主动了解幼儿的需要和兴趣，适时适当对幼儿游戏中遇到的问题加以适宜的指导[3]。幼儿在游戏中会遇到许多的困难，直接影响游戏的快乐程度，这就需要教师有双敏锐的眼睛观察出幼儿的需求，适时适度提供支持，教师适宜的指导可以引发和支持幼儿深度学习。

（3）交流分享，资源共享。幼儿对体育游戏的活动兴趣会随着时间和熟悉程度慢慢减弱，这就需要教师密切关注幼儿的游戏情况，及时发现个别幼儿有创意、有推广价值的新玩法。当幼儿的探索兴趣逐渐降低时，教师应根据游戏需要请个别幼儿把自己有创意的玩法分享给大家，一方面通过交流分享，可以拓展其他幼儿的体育游戏经验，另一方面可以培养幼儿的自信心，激发幼儿乐于探索、敢于创新的勇气，为后期的再探索做好铺垫。

（五）加强教师的观察评价能力

教师要善于观察幼儿当下的游戏行为，及时发现游戏过程中出现的问题，全面认真地分析问题产生的原因，从而准确地评价体育游戏的有效性，及时调整游戏的教育目的、游戏内容和游戏形式，让幼儿能在自己的现有水平上快乐地游戏，不要因为能力不足而产生抵触心理和消极情绪。

教师还要学会判断幼儿游戏行为所蕴含的教育价值，要学会透过游戏行为来探究行为背后的实质原因，从而有针对性地解决出现的问题。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（施行）[M].江苏：江苏教育出版社，2003：107.

[2]谷长伟.运动与学习——幼儿园户外活动的审视与思考[J].学前教育，2021（11）：20.

[3]刘焱.融合课程与游戏的实践[J].学前教育，2021（11）：09.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“体育游戏对幼儿基本动作技能的提升研究”的阶段性研究成果之一，课题立项号：GS[2021]GHB2065）

编辑：王金梅