在教育“双减”中做好科学教育加法

岳磊

科学教育是基础教育的基础，科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程。2023年2月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时做出“要在教育‘双减中做好科学教育加法”的重要指示。日前，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。意见提出，通过3至5年努力，中小学科学教育体系更加完善，科学教育教师规模持续扩大、素质和能力明显增强，大中小学及家校社协同育人机制明显健全，科学教育质量明显提高，中小学生科学素质明显提升。做好做实科学教育加法必须全方位、深层次地加强科学教育教学改革，充分调动各方力量，形成上下互动、横向联通、内部联动的科学教育工作格局。

强化科教制度建设。要高度重视科学教育，加强科学教学资源建设经费投入，加强科技馆、博物馆和文化馆等场馆建设，发挥场馆在科学普及的主战场作用，促进与学校、家庭、企业、社区等的多向交互。为学校配足配齐科学实验室和实验器材，以保证科学实验教学的正常进行，加强教师培训、教研活动、教学交流等，配备专职或兼职科学实验员，切实激发广大教师参与科学教育的积极性、创造性，探索建立科学类课程教师多元评价机制。构建科学教育发展的監测评价机制，义务教育阶段科学教育评价坚持多元化、多样化，以学生科学核心素养为评价内容，关注学生的科学观念和探究实践能力的评价。

夯实教师队伍建设。构建科学教师职前职后一体化教育培训体系，形成教师从基础理论学习、见习教学、入职培训到职后继续教育的学习培训机制，对中小学科学教师职前培养、入职遴选和在职发展提供切实可行的职业素养规范。加强师范院校、科研机构、中小学、科普场馆、企业和社会机构之间的紧密合作，打造多主题、多样态的科学教师研修基地，形成协同培养机制，丰富教师参与科学学习、科学探究和科学实践的经验，强化探究式教学、项目式教学和跨学科教学等教学实践，在真实课堂教学情境中加强专业认识，完善自身的教学信念和教学实践。配备专职科学教研员，以科学名师工作室、教研共同体等形式落实区域内教师帮传带，鼓励发达地区和薄弱地区科学教师的交流与协作。

强化学科教研培训。充分发挥市（州）、县（区）、校三级教研力量，建立教本教研制度，聚焦教学关键问题，如实验效果、实践测试、拓展课程等方面出现的实际问题，开展主题教研，以行动研究方式为主，以解决实际问题为目标，可采用教学现场研讨、网络教研、专题讲座、工作坊、跨学科教研等多样化教研方式。要重视与技术、数学、生物、化学等相关学科的融合，围绕跨学科知识，基于学习进阶实际，开发优质化、特色化、多样化的STEAM综合活动，提高学生的创新素养。

加强教学资源整合。科学课程资源的开发和利用，对全面实施课程改革、促进学生科学核心素养的形成有着重要的作用。课程资源的开发利用要真正做到为教学服务，真正有助于教学任务的完成和教学目标的实现，切合教学需要和学生实际。无论是城市还是农村，学校和教师要充分利用校内校外与科学有关的资源，如花草树木种植园、鸟类昆虫养殖场、气象站等，使其成为学习科学的大课堂。同时发挥科技馆、博物馆等社会资源的补充作用，通过研学实践、实地考察等途径进行科学教育。充分利用网络资源，运用在线学习、微课等方式，促进信息技术与科学教学深度融合。

科学教育关系到国家的未来发展方向，我们需要加强科学教育，让学生形成基本的科学观念，培养学生掌握基本的思维方法，开发学生的探究实践能力，树立起基本的科学态度，培育出更多的未来创新人才，以推动我国未来的科技发展。

（作者系甘肃省教育科学研究院科学教育教研员，高级教师）