高中生物课堂社会责任感培养的教学实践

摘 要：社会责任感是生物核心素养的四大要点之一，也是最能体现生物学科的社会价值的一部分.核心素养下的高中生物教学，要根据新课改要求，深入了解社会责任感的养成价值，积极探索社会责任感养成路径，使生物教学更具时代感和社会特征.据此以高中生物课堂教学为例，分析了培养学生的社会责任感的策略和路径，希望有助于学生社会责任感养成.

关键词：社会责任感;教学策略;高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0134-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：崔红艳（1978.9-），女，安徽省宿州人，本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

生物学是自然科学的一个重要分支，与人类社会的发展密切相关.在生物教学中，培养学生的社会责任感，促使学生积极参与社会实践与讨论，对社会问题进行理性解释和判断，是情感态度与价值观的升华的要求，也是生物学科的属性使然.因此，教师要认清培养社会责任感的意义，并将其渗透到教学实践中去.

1 高中生物课堂培养社会责任感的意义

1.1 彰显学科特质的需要

生物教学实践要关注社会中的生物现象.用生物学知识对一些事情做出合理的解释和判断，培养参与者的生物能力和担当，这是生物学科核心素养对“社会责任”的定义，也是社会责任感的价值所在.从教学实践的角度来看，在生物教学中培养社会责任感，是体现立德树人根本任务的必然要求，也是彰顯生物学科特质的需要.它不仅可以培养学生对社会敏锐的感知力，还可以培养学生直面困惑、理性思维的能力，这对生物教与学来说都具有积极的意义［1］.

1.2 助力学生品格养成

生物学科系统中蕴含丰富的德育资源，在正确的价值观教育尤其是社会责任感培养方面，它有着其他学科无法比肩的优势.所以，发挥生物学科的德育优势，在日常教学中将社会责任观培养目标渗透到课堂教学中，引导学生对国家历史、民族未来进行认知和思考，对国际形势、社会问题进行辨别和判断，为学生实现素质的全面提升打下坚实的基础.

2 高中生物课堂社会责任感培养策略

2.1 充分利用教材，培养社会责任感

教材是教学的根本.现行的高中生物教材不仅知识体系庞大，而且有着全新的教学观，内容新颖、实用，具有时代感，是进行社会责任感教学、培养责任担当的有效工具.因此，在高中生物教学中，教师要吃透新课改精神和教材编写理念，深入发掘生物教材的社会责任内涵，以教材为根本整合生物教学优质资源，用合理的手段解释社会责任的内涵，让学生理解社会责任，并从社会角度进行自主选择、自我判断.

如在学习“激素与分泌系统”一课时，教材上有关于“激素”概念的定义，而概念是学习生物知识的基础，许多知识都可以通过概念延伸引入进来.因此，在讲解激素概念时，教师可以由此及彼，利用多媒体展示结晶牛胰岛素的模式图，让大家了解胰岛素的构成模式和成分.然后，告诉学生，胰岛素是一种蛋白质类激素，结晶牛胰岛素则是人类历史上首次人工合成的蛋白质，而我国是世界上首次人工合成蛋白质的国家.并且，中国科学家是在20世纪50年代，在环境、条件极其困难的情况下攻克这个科学难题，首次人工合成具有生物活力的结晶牛胰岛素的.接下来，教师可以结合当时的历史背景，讲解我国科学家合成结晶牛胰岛素的过程，鼓励大家向老一辈科学家们学习，学习他们攻克艰难险阻，勇攀科学高峰，为祖国科学事业再攀高峰做出积极贡献的精神.

2.2 链接社会热点，开展社会责任讨论

生物知识源于生活又高于生活.在现实生活中，有很多问题、事情都与生物学有关.

高中生已经有了一定的观察和思考能力，他们也经常会借助电视、网络、手机等关注、了解社会热点.从社会生活中发现、提取生物教学资源，将一些问题尤其是社会热点引入到生物课堂上来，不仅可以使生物课堂更有时代感，还可以激发学生的学习兴趣，提升学生的社会责任感.因此，在高中生物教学中，教师要改变“两耳不闻窗外事”的思想理念，树立生活化教学理念，关注生活实际、社会热点，从现实生活中发现、获取教学素材和资源，使生物知识与社会现实之间产生直接的关联，利用社会热点引导学生开展社会讨论，增加生物课堂教学的趣味性，提升生物课堂的时代感，以促使生物教学质量和学生的社会责任感同步发展［2］.

如在学习“基因通常是具有遗传效应的DNA片段”一课时，教师可以结合学生都非常关注的“诺贝尔奖”，进行社会责任感培养.如教师可以先读新闻《2022年诺贝尔生理学或医学奖揭晓》，让学生了解2022年诺贝尔生理学或医学奖的归属.然后，用通俗易懂的语言解释本届生理学奖得主斯万特·帕博开创“古基因组学”这一全新学科的意义：为探索“所有现存人类与已灭绝的古人类之间的遗传差异”问题奠定基础，解答“是什么让人类具有了独特性”这个问题.接下来，教师可以观照现实，让学生思考和讨论以下问题：斯万特·帕博所创建的新学科是否具有社会功能？是否能使人类境况变好？是否具有强大的经济效益？科学家如果有了出色的研究，是否就意味着他已经履行了社会责任？并就网上为什么经常会有爱空谈、胡诌的所谓的“专家”出现，群众该如何分辨等问题展开讨论，促使学生对社会的复杂性、科学家的责任感有所认识，使学生朝着理性、积极向上和负责任的时代青年不断转变.

2.3 创新教学手段，传递社会责任观念

笔者认为，培养学生的社会责任感，需要一个逐步渗透、培养的过程，需要创新教学方式，构造一个多维、立体、真实可感的知识空间，使学生与生物学知识充分相融，让学生自己在思考、体验之上有所感悟，有所发现.只有这样，学生才会对社会责任产生认同和理解.因此，在高中生物教学中，教师要创新教学手法，创设立体多维、生动有趣的教学情境，在特定的情境下传达社会责任理念，解释社会责任感的内涵，使社会责任教育可感、可知、可见，给学生的身心尤其是感官带来直接刺激，让学生获得良好的学习体验，从心理上对社会责任产生认同感.

如在学习“基因工程的应用”一课时，在讲述杂交育种、基因工程的应用及其社会意义时，之前许多教师都是自顾自讲，只关注杂交育种原理、方法、特点讲解，只简述杂交育种、诱变育种的作用、应用及局限，却无视学生的情感需求，使得学生兴致索然.如今，有了信息技术的支持，教师可以创新教学手法，利用图文影像素材，如《1942年河南大饥荒真实场景：饿殍遍野》，电影《1942》中的片段，美国纪实摄影师阿瑟·罗斯坦拍摄的1946年民国时期关于湖南饥荒的老照片，等等，创设多媒体教学情境，展现在农业生产技术落后的旧社会，在遭受洪涝、旱灾、战争灾害的中华大地上，草木枯萎、人民流离失所、饿殍遍野的情景，使学生在生动的情景中产生强烈的压迫感，自觉思考确保国家粮食安全、发展农业技术、认真学习科学知识的重要意义，激发学生的责任意识和使命感.这样既可以让学生感受到生物学科的价值，还可以促使学生树立用科学改变生活、造福国家造福民众的信念.

2.4 利用典型案例，宣传责任和使命

高中生处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但是他们涉世未深，缺少社会生活经验，

也尚未养成自觉践行社会责任的习惯.要想通过生物教学传递知识，培养学生的社会责任感，教师必须要做好引导，借助教学让学生對社会、家国有新的体会和发现.案例教学法是一种针对性、目的性较强的教学方法.在人类历史上，有许多为了国家、社会和人类做出卓越贡献的优秀人物，以他们为案例剖析个人与国家的关系，弘扬社会责任意识和观念，让学生受到精神洗礼，可以构建良好的教学生态，培养学生的社会责任感.因此，在高中生物教学中，教师要根据学生认知水平、身心特点，精选案例，结合案例进行生命价值、社会责任等深度宣扬，以增加课堂的感召力、说服力，让学生从中汲取营养，践行家国理念，促进学生社会责任感发展［3］.

以“基因工程的应用”一课教学为例，在讲述生物变异在杂交育种上的应用时，教师可以杂交水稻为切入点，以袁隆平先生为例宣传家国理念，培养学生的社会责任感：袁隆平不仅是一名中国科学家，还被世界誉为“杂交水稻之父”，是全人类的财富.他的杂交水稻技术走出国门，走向了非洲大地，帮助部分非洲人民解决了粮食问题.袁隆平说过：“只要我不倒下，谁都无法阻拦我的腿迈向稻田.”袁隆平先生之所以将自己的一生都献给了杂交水稻事业，就是因为他经历过缺吃少穿、物质匮乏、挨饿受冻的日子，所以发誓要保卫国家粮食安全，他也确实做到了这一点.他一生节俭，历经坚信，却矢志不移，一直行走在田间地头，为我国粮食生产和安全做出了卓越贡献.袁老作为老一辈知识分子中的一员，他告诉了我们什么是担当和责任，是我们学习的典范.如此这般，以袁老为例，可以激发学生的向上之心，让学生养成家国意识和理念.

2.5 借助主题活动，落实责任素养培养

学生是教学的主体，新课改下的生物教学，要求教师转变教学观念，以协助者、指导者、参与者、合作者的身份去进行教学实践，贯彻以人为本的理念，凸显学生的主体意识、主体地位，使学生获得知识的满足.生物教学实践也充分证明，真正高质量、有意义的课堂教学，需要为学生创造交流协作、分享探究、互动研讨的条件，让学生积极主动参与到学习中去，并将自己掌握的知识迁移到社会生活领域，使学生的思想逐渐成熟，获得参与度、存在感、归属感、满足感.活动是生物教学常用的教学方式，也是学生互动、合作的桥梁和纽带，更是培养学生的社会责任感的有效手段.在核心素养下，高中生物教学可以运用主题活动这种常用的教学手段构建宽松、民主、和谐的课堂氛围，引导学生去搜集资料、提炼主题、探讨分析、归纳总结，以激活学生的自觉意识，培养学生的社会责任感.

如在“植物生长素”一课教学中，教师可以实验为主线，开展专题学习活动.在专题活动中，首先让学生以小组为单位，提前搜集资料、准备实验材料，从课文所介绍的生长素发现历史中的三个试验中选取一个，将假说提出、实验过程、求证结果等完整再现.然后，根据提前制作、回收的调查问卷，了解生物激素应用情况、科技发展成果，并就植物激素的大规模应用、植物激素的安全性、是否该禁止植物激素的应用等问题展开讨论.最后，让各小组将学习成果汇报给教师，教师应及时做出回馈，给予学生引导和启发，引导学生理性看待问题，关注科学技术的适度应用.这样既可以激发学生的探索热情，还可以提升学生的责任感和认知水平.

参考文献：

［1］  陈建科.高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略［J］.天天爱科学（教学研究），2019（07）：159.

［2］ 吴晶晶.高中生物学教学中培养学生社会责任的策略研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2019.

［3］ 戴雪萍.高中生物教学如何渗透社会责任感的培养［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：148.

［责任编辑：季春阳］