微课在高中化学教学中的应用探析

摘 要：在高中化学教学中合理运用微课，有助于优化教学思路、提升教学质量.据此，文章简述微课的优势，并从课前、课中、课后多个环节探究微课在高中化学教学中的应用对策，旨在丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率.

关键词：微课；教学应用；高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0095-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：力萍（1984.11-），女，江苏省扬州人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

微课模式应用于高中化学教学中，除了可以丰富课堂教学内容之外，还能让学生突破时间和空间的限制，更好地调动学习积极性，全面地学习和发展.为此，高中化学教师应深度分析微课的优势及应用模式，在教学中加以运用，以提高课堂整体教学效率.

1 微课教学的显著优势

第一，时间短.微课教学主要是引导学生观看视频，视频的长度适中，大多不会超过十分钟，这样的短视频不仅能提炼和概括出重点知识，还能缓解高中生的学习压力，提升学习效率的同时强化学习效果.第二，针对性强.每个微课视频中的内容多是围绕具体的知识点进行讲解，虽然无法做到面面俱到，但却是主次分明，能让学生的学习更具针对性和高效性［1］.第三，形象性强.微课具有较强的动态性，

多以文字、图片、视频相结合的方式展开教学，生动性与形象性较强，不仅能让学生感受到化学学习的乐趣，还能从根本上激发学生学习化学知识的兴趣.

2 微课在高中化学教学中的应用策略2.1 课前应用，明确教学目标

预习是高效学习化学的重要手段，微课的运用则能帮助学生进行高效的预习，明确教学内容、重难点等等，让学生在积极探究中锻炼思维并提高学习能力.其实，高中化学中很多知识都与生活联系密切，教师在设计微课时可以从生活实际入手，将日常生活与化学知识联系在一起，帮助学生理解即将要学习的知识，从而增强化学学习的效果.另外，借助微课视频的形式来动态展示学习中的知识，能让静态的化学知识变得更加生动、形象，知识内容也更加直观，学生能将抽象知识转化为具象内容，便于吸收和理解［2］.

以人教版高中化学必修第一册“钠及其化合物”教学为例，教师在讲解“焰色试验”相关知识时，为了让学生对金属发生的焰色反应有直观的认识，可以利用微课指导学生高效完成预习.首先，教师应围绕焰色反应制作微课课件，向学生展示钠、钾、钙、铜等金属不同的焰色反应，让学生直观认识到不同金属发生的焰色反应及反应特征.这一过程中，学生通过观看微课视频能直观地观察到金属不同元素形态，并通过视觉基础建立金属焰色反应概念，为后续的金屬焰色反应学习奠定良好的基础.随后，教师考虑到部分金属焰色反应具有一定的危险性，在学生对焰色反应产生直观印象后，借助微课视频进行演示实验，让学生进一步了解焰色反应的原理、实验操作步骤及现象.这种方式不仅可以节约教学资源与课堂演示的时间，还能提高学生的观察能力和理解能力，保证教学的有效性.最后，借助微课指导学生预习后，

结合微课内容提出问题：金属钠发生焰色反应的现象是什么？根据学生的反馈，掌握学生预习整体情况，为高效教学奠定良好的基础.

2.2 课中应用，强化教学效果

2.2.1 化学实验教学中应用微课

在实际教学中，教师虽然认识到了实验的重要性，却会受到多方面因素的影响，仍是以讲述的方式开展实验教学［3］.这种模式下，部分学生对实验操作流程及现象的理解不够深入，影响了知识体系的构建.而高中化学实验教学中应用微课，能让学生对实验操作步骤和实验现象有直观的认识，并独立、自主地探索相关化学知识，加强对知识的掌握.

以人教版高中化学选择性必修第三册“醛酮”教学为例，在讲解“乙醛”部分知识时，涉及到银镜反应，这一反应较为复杂，学生理解时存在一定的困难，教师可以借助微课展开实验教学.首先，教师带领学生研究“乙醛”物理性质时，先提出几个问题：（1）通过观察乙醛的样品，能否猜测出乙醛的物理性质？（2）在面对乙醛和乙醇两种无色溶液时，能否通过实验正确辨别二者？以“乙醛”为核心设计问题，更有针对性地引导学生思考.随后，学生结合已掌握的知识说出对“乙醛”性质的猜测，教师则利用微课展开教学，课堂中借助微课全方面讲解乙醛的物理性质，并以表格的形式展示乙醛的结构特点，学生在观察中发现，乙醛有CO双键且不饱和，—CHO中有C—H键极性较强，因此猜测乙醛可能具有氧化性和还原性.最后，利用微课展示乙醛的分析结构模型，再借助动画演示乙醛与氢气的反应过程，以培养学生的宏观辨识与微观探析能力.

2.2.2 抽象知识教学中应用微课

高中化学知识具有明显的抽象性、微观性，若仅凭教师的语言讲解，学生理解起来存在一定的困难，不利于教学效率的提高.而利用微课视频来展示抽象知识，能提高课堂教学的生动性和真实性，有效避免学生无法理解、理解困难等情况出现［4］.

以人教版高中化学必修第二册“乙醇与乙酸”教学为例，乙醇化学性质部分知识具有较高的抽象性，教师在讲解时可以借助微课教学，让学生在直观、形象的环境中学习知识.首先，教师利用屏幕投影的方式，展示乙醇的“球棍模型”和“比例模型”，再展示乙醇的分子式和结构式，让学生在直观对比中认识到模型中每一部分所代表的元素，进而掌握乙醇的结构和特点.由此，学生通过分析更加直观地理解乙醇分子的化学性质.随后，当学生掌握乙醇的组成结构后，教师继续利用微课视频展示演示实验，“乙醇燃烧”实验中在蒸发皿中滴入少量的乙醇，点燃后用干燥的烧杯罩在火焰上方，然后迅速正立，滴入适量的澄清石灰水并振荡，发现乙醇安静的燃烧，火焰呈淡蓝色，烧杯内壁有水珠凝结，滴入石灰水后变浑浊，即

CH3CH2OH+3O2点燃2CO2+3H2O

而“乙醇的催化氧化”实验中则是向试管中滴入少量的乙醇，将铜丝燃烧片刻，立即伸入试管中，反复操作几次，发现铜丝被灼烧后变黑，伸入乙醇中又变红，且有刺激性气味的物质生成，即

2Cu+O2△2CuO

CH3CH2OH+CuO△Cu+CH3CHO+H2O

由此，结合实验中的操作步骤和现象，学生认识到乙醇具有氧化性和脱水性.

2.2.3 重难点教学中应用微课

在高中化学学习中，重难点知识多具有较高的抽象性和逻辑性.传统教学中，教师会将更多精力放在重难点讲解上，并反复多次进行讲解，期望学生可以深化对知识的理解和掌握，但结果往往不佳，导致思维能力不足的学生仍无法攻克学习中的重难点.而微课能以动态的动画或视频，将抽象的知识直观化，帮助学生更好地掌握学习中的重难点，从而提高学生的整体学习水平.

以人教版高中化学必修第一册“氧化还原反应”教学为例，为了提高学生的学习效率，攻克化学学习中的难点，教师应利用微课展开教学.首先，教师应在课堂初始，为学生布置自主探究任务，要求学生利用移动端观看微课视频，并结合教材尝试探究氧化还原反应的内涵、概念及化学方程式的配平方法.这一过程中，涉及到利用化合价升降及电子转移来判断氧化还原反应，是本课中的重难点，教师应鼓励学生提出问题，从而准确把握学生学习中的盲点.随后，教师利用屏幕播放微课视频，结合学生学习中遇到的问题，引导其从微课中寻找答案，如氢气与氧化铜发生反应的过程中，部分学生无法准确判断这种反应类型，教师则利用动画展示反应中得氧和失氧的过程，即根据

H2+CuOCu+H2O

发现氢气因为得氧生成了水，而H的化合价由0价升高为+1价，而氧化铜因为失氧被还原为了Cu，化合价由+2降低为了0价.由此，在教师合理地指导下，学生认识到只要化学反应中发生了化合价升降变化，就说明发生了氧化还原反应.通过这种方式，不仅可以提高教学的针对性，攻克学生学习中的难点，还可以培养学生的自主学习习惯和独立思考能力，助力学生高质量完成学习任务.

2.3 课后应用，构建知识体系

微课应用在课堂教学中可以提高学生学习效率，应用在课后则有助于学生构建知识体系，梳理化学知识脉络，显著提高课后复习的效率.而微课教学模式的应用，以点带面展开复习，突出化学知识中的重点内容.具体来说，教师在课堂教学结束后，围绕一条知识主线引导学生复习，通过集中化、精髓化的教学形式，让学生充分利用课余时间复习和把握重点知识，以便达到优化学生思维、提升学习效率的目的.

以人教版高中化学必修第二册“硫及其化合物”教学为例，本课中涉及到的知识点较多，且内容分布较为零散，部分学生不具备梳理脉络、总结知识的能力，教师可以借助微课引导学生复习，助力学生系统性掌握知识点.首先，教师在课堂初始要求学生根据所学知识，尝试绘制硫元素及其重要化合物的关系图，初步对知识体系进行梳理.接着，教师向学生出示微课视频，要求学生参照自己绘制的关系图，观看微课视频，在对照中完成理论知识的查缺补漏，对硫元素的物质性质及转化关系有进一步地认识.随后，教师要求学生结合自己绘制的关系图，思考“二氧化硫的性质有哪些？”同时借助视频展示二氧化硫的性质，如无色、有刺鼻性气味、密度大于空气、还原性、弱氧化性、漂白性等等.并继续提问“如何制取二氧化硫？”学生思考后在微课中展示实验装置（如图1所示），引导学生说出其中的反应原理，如

Na2SO3+H2SO4Na2SO4+H2O+SO2↑

再引导学生结合图1中的信息，思考这一反应中，石蕊试剂、品红试剂、H2S溶液、KMnO4溶液、NaOH溶液会产生什么现象？NaOH溶液又在实验中发挥着怎样的作用？学生回答后，教师利用微课视频直观演示实验中各个溶液的現象变化情况.由此，教师以微课为辅助手段，复习中先引导学生思考，再利用微课视频加以验证，从而提高复习的系统性和有效性.

参考文献：

［1］黄维.微课在高中化学教学中的应用技巧［J］.科幻画报，2022（12）：199-201.

［2］ 李娜.小微课 大实验：以高中化学学科为例［J］.名师在线，2022（33）：82-84.

［3］ 殷东升.核心素养导向下高中化学微课教学策略探析［J］.新教育，2022（32）：81-82.

［4］ 黄丽丹.微课导学模式在高中化学教学中的实践探讨［J］.高考，2022（32）：105-107.

［责任编辑：季春阳］