借助生活化教学促进构建高中生物高效课堂

摘 要：在新一轮教育改革背景下，大力倡导生活化教学，注重课堂与生活的融合，借助生活化教学，促进高效课堂的构建，带领学生在生活化资源助力下高效学习生物.据此，文章针对如何借助生活化教学构建高中生物高效课堂进行探讨，并提出一些有效策略.

关键词：生活化教学;高效课堂;高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0143-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：杨立敏（1989.11-），女，内蒙古乌兰察布人，硕士，中学二级教师，从事高中生物教学研究.

生活化教学就是将生活与教学活动结合，激发学生学习积极性，发挥学生主体作用，在生活化环境中积极思考、主动学习，让他们在学习中学会更好的生活，获得丰富的知识内容，陶冶学生情操.在高中生物教学中，教师应精准把握生物知识与生活之间的联系点，利用生活化教学模式指导学生学习生物知识，研究生物现象，处理生物问题，使其更为深刻地理解生物原理，提升学生的整体学习质量.

1 利用生活现象导入，激起学生学习热情

在高中生物教学中，相要借助生活化教学促进高效课堂的构建，教师首先应从新课导入环节着手，利用学生熟悉的生活化现象引入新课主题，吸引学生课堂注意力，激起学生学习生物知识的热情［1］.

例如，在进行“酶的作用和本质”教学时，教师应当精心设计导入语：快到中午的时候，大家的肚子往往会感到很饥饿，为什么肚子会饿呢？人不吃饭可以吗？当食物进入到人体内以后会发生什么样的变化？食物是怎么被消化的？通过这些问题设计，让学生主动思考生活中的吃饭问题，激起学生的学习兴趣，快速进入到思考状态，为新课的引入做好铺垫.接着，教师简单介绍课本中的斯帕兰扎尼实验：意大利科学家斯帕兰札尼将肉块放在小巧的金属笼之中，让鹰整体吞下，一段时间后，把笼子从鹰的胃里面取出来，肉块消失不见.教师可以设置以下问题：为什么要将肉放到笼子里面？是什么物质对肉起到消化作用？消化肉类的条件是什么？在实验室中能否让肉进行分解？假如可以，需要哪些条件？利用生活中胃对食物的消化，引出新课主题，揭示酶这种物质在细胞代谢中的作用，让学生初步了解学习内容.

2 明确生活教学目标，把握课堂教学方向

在生活化教学理念下，大力倡导学生自主学习，在自学的过程中，需要为学生指明学习方向，通常是由教学目标所决定的，确保整个教学活动具有一定的目的性，提高学生学习效率，构建高效生物课堂.在实际的高中生物教学中，教师应当结合实际教学内容，科学合理地制定生活化教学目标，引领学生主动学习生物知识，调动学生探究生物奥秘的积极性，让学生认识到生物学科对生活的重要作用［2］.

比如，在开展“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学时，蛋白质是构成细胞和生物体的重要有机物，在细胞及生物体的生命活动中起着至关重要的作用，也是后续学习载体蛋白、酶、激素、抗体等知识的基础.在本节课中，教师制定教学目标时，要注重与生活之间的联系，如：了解氨基酸的结构特点和种类，氨基酸形成蛋白质的过程；概述蛋白质的结构与功能；讨论蛋白质在生命活动中的重要作用；理解与认同蛋白质是生命活动的主要承担者；关注在生物科学领域蛋白质研究的最新进展与行业发展态势等.之后，教师围绕教学目标制定教学计划，设计课堂教学流程，结合教材内容展开生活化教学，结合对蛋白质结构的认知传递“熟鸡蛋、熟肉易消化”“加热、加酸、重金属、紫外线引起细菌病毒蛋白质变性，达到消毒、灭菌的目的”等健康防疫知识，深入理解生物知识，让学生主动承担家庭与社会责任.

3 融入生活教学内容，弥补教材资源不足

对于高中生物教学来说，生活中的生物现象较为浅显，难度一般，是学生深入学习生物知识的基础.教师应当融入生活化教学素材，丰富课堂教学内容，弥补教材资源的不足，开阔学生的眼界，提高课堂学习效果.在日常教学中，教师应根据课本知识融入与之有关的生活化内容，为生物课堂注入更多生机与活力，在熟悉的生活化内容下，加深学生学习体验与感受，降低知识学习难度，提高学生学习效率［3］.

例如，在讲授“细胞呼吸的原理和应用”时，通过课堂内容的学习，让学生了解线粒体的结构与功能，理解有氧呼吸与无氧呼吸的异同之处，掌握细胞呼吸的原理，让学生对细胞呼吸作用产生一定的认识与理解.接着，教师可以适当延伸教学范围，补充一些生活化内容，引入一些同细胞呼吸作用有关的生活化实例，带领学生探讨细胞呼吸作用在生产与生活中的应用，如：根据以往的生活经验能够发现，将新鲜的萝卜在温室条件下存放几天，口感仍然很好，并不会出现空心现象，这就是植物细胞呼吸作用所产生的现象；收获后的玉米、小麦、大米种子以及水果均要在特定环境下来保存，目的是减少植物呼吸作用所产生的影响，降低呼吸作用对农作物种子与水果等营养的消耗等.通过这样的例子，让学生体会到生物学科与生活之间的密切联系，让学生体会生物知识在生活中的实际应用.

4 营造生活教学情境，增强学生生物认知在高中生物课程教学中，教师应把握好生物学科的特征，根据实际教学需求，把生活素材带到课堂之上，借助图片、视频、动画等方式，营造生活化教学情境，增强对学生的视觉冲击，带领学生深入研究生物知识，使其深入理解知识的内涵.

以“细胞是生命活动的基本单位”教学为例，教师先播放一个大熊猫吃竹子的视频，创设生活教学情境，激起学生学习兴趣，教师接着提问：假如让你们提供证据说明大熊猫和竹子都是由细胞构成的，将怎么获取与提供证据？结合问题让学生讨论与交流，让学生相互评价，分析对方的观点是否合理.接着，教师继续追问：科学家们是怎么通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？施莱登和施旺仅仅观察了部分动植物的组织，就归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”，这一结论是否可信？为什么？这一結论对生物学研究有什么意义？“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这一结论是否暗示着身体内每个细胞都凝聚着漫长的进化史？细胞学说主要阐明细胞的多样性还是生物界的统一性？通过分析细胞学说建立的过程，大家领悟到科学发现有什么特点？通过一系列的问题，引导学生结合生活常识展开探讨，增强对生物理论的理解.

5 巧妙引入生活案例，优化生活化实验

高中生物教师应当结合具体教学内容，巧妙引入相应的生活案例，优化生物实验教学形式与内容，利用学生熟悉的事物进行实验教学，帮助学生高效学习生物.

例如，在“细胞的增殖”教学中，在“细胞大小与物质运输关系”这一实验中，考虑到探究细胞无法无限长大的原因所用到的实验材料，学生很难获取含有酚酞的琼脂快与质量分数是0.1%的氢氧化钠溶液，教师可以利用生活中比较常见的事物进行代替，如琼脂快可以由豆腐块来代替，质量分数是0.1%的氢氧化钠溶液由蓝墨水来代替.接着，在实验操作环节，教师把豆腐切割成大小不同的三个小块，往豆腐块中滴入适量的蓝墨水，浸泡一段时间以后，学生观察发现，把蓝墨水滴到豆腐块上面，扩散体积将会随着豆腐块体积的增大而增加，据此得出“细胞的体积越大，其相对表面积就越小”的结论，这时细胞物质运输效率也会受到影响，变得比较低下.在这样的实验操作中，能够让学生结合生活常识来学习生物知识，有助于学生良好生物思维的形成，对接下来的学习与未来生活大有益处.

6 设计生活课后作业，引动学生灵活运用

在新时期教育背景下，高中生物教师设计课后作业时，应该摆脱以往以书面作业为主的形式，也不能纯粹地背诵课本知识，要与生活联系起来，精心设计一系列生活化课后作业，把学生从紧张、压抑的氛围中解救出来，锻炼学生灵活应用所学生物知识的能力，让学生对所学内容掌握得更为牢固.

比如，在“激素调节的过程”教学中，教师引入分析血糖平衡的生活案例，帮助学生构建血糖来源和去向的概念模型，通过分析高血糖、低血糖时血糖调节的过程，构建血糖平衡调节模型，让学生学会辨析反馈调节以及多种激素的相互关系，包括协同与相抗衡等.在课后作业环节，为让学生进一步了解人体生命活动是怎么通过激素进行调节的，教师可设计一些生活作业，让学生结合课本知识及网络渠道搜集一些激素调节方面的资料，归纳不同激素对人体产生的作用，不同人群所需激素的具体情况，找到现实生活中比较常见的高价值、高营养食物，制定一个科学的膳食计划，如：适合肥胖人群、肠胃功能较弱人群等的膳食计划.在作业完成过程中，引领学生把激素调节同人体饮食需求整合起来，进一步了解营养学方面的生物知识，并让学生学会根据个人身体情况制定饮食计划，拥有一个健康的身体.

7 积极开设课下活动，加深学生生活体验

高中生物教师应围绕课内知识主题，积极开设课下实践活动，让学生亲身参与到实践活动之中，在实践活动中观察、调查与研究生物现象，强化学生对生物原理与规律的理解及认知.

例如，在实施“光合作用的原理和应用”教学时，通过课上教学，学生了解光合作用的过程，通过对光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，让学生领悟观察、实验操作、比较、分析等科学方法，及其在科学研究过程中的应用.由于植物吸收二氧化碳且释放氧气的过程较为抽象，仅仅依靠理论知识的学习进行凭空想象，难以深入理解和掌握.因此，教师可以安排一项课下实践活动，要求学生利用课下时间，观察水草在水中受到太阳照射后会释放出小气泡的现象，且把这些气体利用集气瓶收集起来，然后将一根带火星的木条放到集气瓶中，观察木条的变化.如果看到木条能够复燃，则验证气体是氧气，真正理解植物光合作用和光照之间的关系.通过这样的方式，教师引导学生开展课下实践互动，加深学生生活体验，巩固生物知识的同时，让学生能够利用生物知识解释生活中的生物现象，提高学生的知识应用能力.

总而言之，在现代化教育观视角下，高中生物教师应深刻意识到生活化教学的作用与价值，明确教学内容与实际生活之间的结合点，增进生物与生活的联系，构建生活化课堂，从多个方面引入生活化资源，贯穿各个教学环节，为学生带来与众不同的学习体验.在生活化的教学环境下，引导学生高效学习与探究，促进高效课堂的构建.

参考文献：

［1］  马强.开展生活化教学提升高中生物课堂时效［J］.学周刊，2023（03）：157-159.

［2］ 杨永来.高中生物生活化教学的策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2022（02）：177-178.

［3］ 徐華叶.核心素养背景下高中生物生活化教学策略研究［J］.中学课程辅导，2022（20）：117-119.

［责任编辑：季春阳］