基于新课程下的高中生物教学优化模式研究

摘 要：文章简要分析了现行高中生物教学模式存在的弊端，重点结合新课程理念、新课程标准，围绕具体教学内容及实际教学案例提出一种探究性、自主性、开放性的生物教学优化模式，并阐述了该优化模式的构建与实施路径，旨在为高中生物教学创新、新课程理念的落实提供思路与方法.

关键词：新课程；课前预习；创设情境；高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0131-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：常建忠（1982.12-），男，甘肃省会宁人，本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

2022年7月，国务院发布《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称为《新课程标准》），进一步完善课程培养目标、优化课程设置并细化课程实施要求，倡导生物教育工作者以生物学科本质属性为基础，基于高中生核心素养发展要求提炼生物课程内核心概念、选定生物教学主题并设计课程内容，增强课程内容与育人目标的联系，凸显生物教学的实践性与探究性.《新课程标准》的发布与即将正式实行为高中生物教学开辟了新思路，但也对生物教学模式提出更高标准，高中生物教师要深入研读新课程相关政策性、指導性文件，把握其对生物教学的新要求并结合学生特点、实际情况以优化改进生物教学模式.

1 现行高中生物教学模式存在的弊端

1.1 缺乏课前预习环节在课堂教学前教师忽视预习阶段的重要性，直接讲解生物学概念、规律等，会导致学生对生物知识产生较大的陌生感与距离感，降低学生学习生物的积极性与主动性.课前预习环节的缺失还不利于学生自主学习意识的强化、自主学习习惯的形成，会导致学生对教师的讲解、分析与指导产生强烈的依赖心理，且学生因缺乏课前预习，在课堂学习中会出现目标不明晰、难以把握学习要点的问题，进而降低学生学习效率与质量［1］.

1.2 课中互动性不足

现行高中生物教学模式以教师讲解、学生被动聆听为主，通常由教师提出学习目标、关键问题，由学生通过阅读教材找寻答案，此种传统的问答式课堂会制约学生的思维发展、能力提升，也会诱发学生抵触、厌倦等负面情绪.不仅如此，传统教学模式下课中互动性明显不足，学生缺乏实践、思考与探究机会，使得课堂氛围压抑，学习活动流程僵化，学生失去学习生物的自信心与浓厚兴趣，不仅会降低生物教学效率，而且会制约学生身心健康发展.

2 基于新课程下的高中生物教学优化模式

2.1 课前预习，清扫知识障碍

新课程着重强调要将学习的主动权归还给学生，体现学生在生物学习活动内的主体性地位，并坚持因材施教的基本原则以确保每一名学生都能获得优质、适切的生物教育.基于新课程理念的引领，高中生物教师需要在正式授课前设置自主预习环节，一方面整合生物教学资源，借助信息技术、现代教学媒介等引导学生在丰富资源的支持下自主学习、初步感知、汲取知识、清扫知识障碍，采用边预习、边思考的方式完成预习任务，将新知识初步融入到自己的认知结构内；另一方面则注重习惯养成，让学生在课前通过自主预习把握好学习要点、明确自己的学习需求、自主设定学习目标，让学生在课堂学习阶段有方向、有计划，改变学生随意性、盲目性的学习状态，培养学生自主学习策略，从而让学生真正成为生物学习的“主人”.

例如，在“细胞中的糖类和脂质”教学前，教师可以向学生发送预习课件或预习型微课，采用图文并茂的形式展现本节课关键知识点，利用Flash动画、虚拟影像等将微观知识可视化、直观化，在带给学生真实体验的同时让学生浏览资料、阅读教材，初步了解细胞中糖类及脂质的种类及功能，自主绘制本节课主要知识思维导图，记录下自己在预习阶段的疑惑、问题等.预习结束后请学生反馈填写完成的预习清单，教师了解学生预习情况、找准学生共性问题、制定教学方案，进一步帮助学生明确学习目标，既可以实现精准施教，又能够体现以生为本的新课程理念.

2.2 创设情境，激发学习兴趣

经过课前自主预习，学生初步明确学习目标、了解自己的学习需求.在课堂教学中，教师需要结合《新课程标准》及其基本要求，以激发学生学习兴趣、调动学生内在动因、改善学生学习状态为起点，让学生全身心投入至生物学习中，高效率学得生物基础知识、习得生物基本技能.高中生物知识难度较大，部分生物概念、生物学规律等较为抽象，并且涉及到对微观世界的探索，教师结合高中生物课程特点在导入环节创设真实、有趣且直观的情境，可以瞬间抓住学生注意力，激活学生感官体验，使其对生物知识充满求知欲与好奇心［2］.

例如，在“细胞的衰老和凋亡”教学中，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体技术播放细胞分裂、分化、衰老与死亡的微观变化过程视频，提高学生微观探析能力，引导其在细致观察中感受细胞衰老与死亡的本质原因.接下来呈现宏观上细胞衰老的特征，如老年斑、皱纹、白发等，体现细胞凋亡以细胞坏死两大生物概念之间的区别，引导学生在观看图片、视频的同时认识到人体体态衰老与细胞衰老间的关系，总结衰老细胞的特点，如细胞内水分减少、细胞萎缩且体积减小、细胞内部分酶活性降低等.通过创设情境促成学生专注的学习状态，为后续的自主学习奠定基础.

2.3 交流质疑，明确学习方向

交流质疑是课堂学习活动的升温阶段.《高中生物新课程标准》强调：学生的学习过程是主动参与的过程，要求教师采用多种方式加深学生对生物学概念的理解、激发学生探究生命奥秘的兴趣.而交流质疑建立在学生质疑问难意识及生生互动上，学生围绕既定的学习主体、统一的教学目标以从情境内提炼出关键性问题，通过合作、互动、交流、沟通与分享初步探究问题，可以在生物课堂上营造出浓郁的学习氛围，调动学生学习积极性与主动性，并促进学生间思维碰撞、相互补充，发展学生思维能力、合作意识，以此将课程内容与育人目标相结合，贯彻落实新课程理念.

例如，在“减数分裂与受精作用”教学中，当学生于情境内汲取生物基础知识后教师便可以开展集体讨论活动，引导学生结合生物学习情境、自身已有的知识基础及认知水平以提出问题，进一步指导学生对问题进行分类与筛选，提炼出有助于自身理解本节课学习内容的关键性问题，如减数分裂过程中染色体的复制时间？减数分裂第一次分裂的目的以及第二次分裂的特征？件数分类与有丝分裂的区别？学生在交流质疑中形成“问题清单”，并将其视作自主探究任务，使学生在交流讨论中获得思维品质的提升.

2.4 实验探究，满足实践需求

高中生物新课程理念注重实践与探究，要求生物教学“少而精”，通过压缩教师讲解、分析过程以在无形中拓宽学生实践与探究空间，让学生以高涨情绪、饱满热情探索生命奥秘，利用生物学科的观点、知识、思想、方法等解决实际问题，实现核心素养的形成与发展.为契合新课程理念，达到新课程标准的基本要求，高中生物教师需要优化改进生物实验教学方式，让学生在实验中逐步探索生物规律、建构生物概念，习得科学实验探究方法，且在实验探究过程中注重发展学生思维能力、实践能力、创新能力与合作能力，让学生获得丰富、深刻的生物学习体验，满足学生通过亲身体验及实践获取知识的内在诉求，以此提高生物教学质量.

例如，在“蛋白质的鉴定”实验教学中，教师可以先展示实验原理、实验注意事项.将学生划分为若干实验小组，引导学生合理分工，通过小组讨论分析以制定实验方案.接下来请各小组汇报展示，教师评价其实验方案的科学性、合理性与可行性，指导学生减少化学试剂用量、简化实验过程以渗透绿色实验理念.最后由各小组围绕实验方案以选择实验仪器、药品并进行动手操作，在实验过程中记录实验现象、相关数据并推导实验结论.通过改进实验教学方法，学生完整经历提出假设—开展实验—证据收集—现象观察—证据推论的实验探究过程，对于学生科学素养的发展大有裨益.

2.5 巩固反馈，夯实知识基础

基于新课程的高中生物教学优化模式下，巩固反馈是必不可少的环节，该环节的主要作用为学情检测与补救，要求教师围绕具体教学内容、学生基础学习水平以及学习、理解能力等精选检测习题，给学生一定的思考与解答时间，为学生提供展示自我的机会，在习题解答后统计分析学生答题情况，找准学生共性与个性问题，根据学生实际需求进一步解释生物概念、讲解实验原理及方法，亦或是为学生提供针对性的学习指导，以此让学生在课堂学习阶段便巩固所学知识，夯实学生生物知识基础，达成当堂内化的教学效果［3］.

例如，在“生态系统的信息传递”教学中，教师可以在巩固反馈环节设置难度层层递进的问题，其中填空、选择等客观题指向本节课的基础知识，包括生物概念、生物原理、生物规律等；主观题包括生物现象解釋、生物知识在实际生活中的应用、实际问题的解决等.针对客观题可以采用抢答方式，在课堂上营造激烈的竞争氛围，激发学生争先意识，并活跃学生思路，深化学生对生物基础知识的理解与记忆；针对主观题可以借助交互式白板，请学生演示生物系统内信息传递过程、方式等，采用“说知识”的方式促进学生对知识的迁移运用.在检测后教师呈现本节课思维导图，引导学生进一步分享学习经验、探讨学习问题，以此实现一课一得.

2.6 总结评价，促进自我发展

高中生物新课程标准重视以评价促进学生学习与发展，关注评价的诊断、激励与促进作用，要求高中生物教师将教学评价建立在学生的学习活动之上，通过构建以学生个体全面均衡发展为基础的包含多元评价主体、多种评价方式的评价体系以体现出学生个体性差异及发展的个性化需求，帮助学生更加客观、清晰且深入地认识自我，了解自己的优势及不足之处，并主动改进自己的学习方式.

例如，在“果酒和果醋的制作”教学中，教师可以在评价环节为学生发送自评与互评清单，引导学生评价自己在实验过程中的动手操作能力、思维活跃性、与小组成员间的配合情况、观察分析能力等；相互评价实验探究任务完成情况、实验问题解决情况、实验小组分工合理性、问题探讨的及时性等.在学生

自评与互评的基础上，教师引导学生反思自身学习过程、方法，总结学生学习成果并委婉指出学生薄弱环节，在评价中渗透学习指导意图，促进学生自我发展.

参考文献：

［1］  袁金萍.新课程背景下高中生物教学优化策略［J］.科技风，2020（15）：71.

［2］ 匡利.新课程背景下高中生物教学中核心素养的落实［J］.教育观察，2019，8（41）：141-142.

［3］ 曾槐.新课程改革下的高中生物教学落实路径［J］.华夏教师，2019（17）：60-61.

［责任编辑：季春阳］