做学生英语学习和精神世界的引路人

涂海燕

【关键词】专业成长；教学竞赛；英语教学研究

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）24-0091-04

英语阅读教学究竟可以带给学生什么？如何实现英语阅读教学的育人价值？如何让英语教学对学生的全面发展产生不可替代的作用？这是我从教20余年一直思考的问题，也是我努力在英语整本书阅读教学中寻求的答案。

我于1999年参加工作，工作的第一个十年波澜不惊。2009 年，经学校安排，我参与了中美教师交换项目，在美国波士顿一所高中任教一年。美国住家的房东是那所学校的生物老师。第一天见面，她给我看了她写的剧本，还说她每周上一节剧本创作培训课。那一年，我收到的生日礼物或节日礼物里有好几本书。慢慢地，我开启了自己的英文文学阅读之旅。

忽略语言困难，英文与中文的文学阅读体验是很相似的。比如，小说的情节都引人入胜，常常可以带来精神上的愉悦感。当故事中人物的经历映射到现实中，还可以帮助我们了解真实的世界，看清生活的本质，帮助我们自己在现实中做出正确的价值判断。与译著书相比，原版书带来的冲击感更强，能充分展现其语言之美、精神之美、文化之美。比如，大量使用的双关、头韵、隐喻、排比等修辞格会让人不断回味，可以更好地提升我们的审美能力。

在阅读之余，我会去听外教的英文课。当时，那所学校的高三在教读莎士比亚的经典名著《罗密欧与朱丽叶》，课堂氛围很好，学生发言很积极，教师时常请学生到教室前面去表演一段，很多学生积极配合。我不禁在想，我以后也可以在教学中让我们的学生赏读整本英文文学作品。

我所在的南京师范大学附属中学（以下简称“南师附中”）的学生热爱阅读，入校后每个学科教研组都为学生推荐了体现学科特点的读物。英语教研组一直坚持让学生阅读英文报刊和与课文内容相关的群文。2010年，我从美国交流教学结束，回国之后常与同事们交流文学阅读，很多同事从中受益良多。大家都想好好挖掘文学这一块宝藏，给学生送上精神大餐。

2012年，我校英语教研组正式开设校本课程“英语文学阅读”，并坚持至今。十年的课程开发和教学探索使 7000 多名学生受益。教师作为学生的阅读伙伴与学生共同成长，这可谓是“教学相长”。反复研读优秀的文学作品提升了我的思维、开阔了我的视野、丰富了我的内心。虽然教研组开发和实施课程的过程充满了挫折与困难、迷茫与怀疑，但是学生带来的惊喜让我们觉得付出和努力是值得的。

一、基于故事要素的英语整本书阅读教学理念与实践

2012年暑假，南师附中高一新生随录取通知书领到一份暑假作业。英语学科首次要求学生阅读原版经典著作 E.B.怀特的童话故事《夏洛的网》，完成导读手册，摘抄好词好句并做注释。从此学生开启了一段特别的阅读之旅。

阅读最重要的是意义的建构。文学语言的意象性、抒情性、隐喻性和多义性让阅读者进行意义的建构时困难重重。此外，学生相关阅读经验也相对匮乏。这些都要求教师要手把手带着学生进行意义的建构。对于备课组教师而言，这是一个新的领域，也是摆在我这个备课组组长面前的第一个难题。要让学生不畏难，教师就必须激起他们文学阅读的兴趣。

學生需要被引入文学阅读奇妙之旅。我们首先邀请了高校英美文学专业的教师给学生开设文学阅读入门讲座。在讲座中，专家展示了很多优秀文学作品的节选，带领学生从不同的角度赏析，如写作手法、主题意义、修辞格等。这次讲座对我有很大触动和启发，我惊异于一个非常平实的句子竟然意义如此深远，这也为我后续的教学设计初步指明了方向。讲座后，我反复看课件和视频，查阅相关专业术语并关联其他概念，做好记录，并请专家答疑解惑。

明确了教学方向之后，备课组教师讨论课程实施方案，初步确定了寒暑假与学期联动、课内外融通的整本书阅读模式，即长假学生自主阅读，开学之后在教师的指导下分章节阅读。教师的指导主要以“导读手册”的形式呈现，学生课外阅读后完成导读手册的相关内容，课堂上教师开展多种课堂活动就阅读内容进行澄清。“导读手册”搭建了作品与学生之间的桥梁，也反映了编写者的教学理念。英语阅读教学可以提升学生的英语语言能力，感受小说的美丽和魅力，触动心灵。

为了达成“提升英语语言能力”的目的，我尝试提升学生的词汇能力和阅读理解能力。首先，对理解文本至关重要或对学生学习有用的词汇，我适当配备练习，引起学生的有意关注；其次，在个人阅读感受的基础上，就理解较困难的地方设问，如有必要在课堂上进行意义澄清。为加深学生对小说的美丽和魅力在于其独特的语言和风格的理解，我会挑出我认为比较优美的段落或词句让学生赏析，并就有感触的内容开展讨论。

二、叙事学视角下的英语整本书阅读教学理念与实践

经过一段时间的教学，我发觉自己陷入另一个困境，基于故事要素进行教学设计虽然可以帮助学生脱离只享受情节带来的愉悦感的惯性，指引学生由浅层次阅读走向深层次阅读，但存在着模式化的弊端。这需要我从更高的层次看小说。

当教学陷入困境时，我想到了专业阅读的重要性。小说属于叙事类文体。叙事学或文体学也许可以解决这一困顿。通过学习，我了解到在文学作品中内容和形式互相依存，作者叙事形式的选择直接决定了内容。而叙事学理论就是重点分析小说的形式，通过形式把握文章内容，促进对作品的深层次理解，这无疑丰富了围绕故事要素进行阅读的方法，可以帮助学生养成多角度分析小说的习惯，对小说教学有重要的指导意义和应用价值。它为小说解读所提供的理论体系通常包括故事与话语、情节结构、人物性质和塑造手法、叙事交流、叙述视角、叙事时间、叙事空间和人物话语表达形式等专业术语。

通过学习，我发现可以根据小说特点，有所选择地使用叙事学理论来指导整本书阅读，这样可以帮助学生更科学全面地理解小说传递的主题。据此，我于2018年申报了南京市教育科学规划青年专项课题“基于叙事视角的英文原版小说阅读校本课程开发”。

三、伴随师生成长的英语整本书阅读教学拾慧

英语整本书阅读是让学生深感压力的一件事。高一新生暑假的阅读并不顺利，学生在假期阅读中摘抄了不少生词。开学之后，他们发现后面还有更难的书等着他们。刚开设“整本书阅读”课程时，教研组挑选文学经典时忽视了学生的英语语言能力和阅读兴趣。后来，教研组替换了一些有趣且更符合学生年龄阶段特点的书，比如罗尔德·达尔的短篇小说集，而在高中阶段的中后期则鼓励学生自主选择阅读内容。为了降级焦虑，确保读前学生有必要的背景信息。

“整本书阅读”课程的课堂教学以反馈“导读手册”为主。鉴于学生的主动性不够，教研组尝试了“文学圈”阅读模式，建立阅读小组，分工合作，快速解决阅读障碍，深入探究文本主题意义，随后小组成员制作PPT课堂汇报阅读成果。我从中发现，如果我们充分相信学生，再给他们多一点自主时间，他们的收获就会更大。

近十年来，南师附中的每届学生都会在教师的指导下阅读至少6部作品。在整部作品读完后，我会让每位学生写一篇读后感。虽然他们人生阅历不够丰富，英语表达不够自如，但他们都会真诚地倾诉阅读感悟。他们质朴的语言、独特的视角、睿智的观点一次次打动着我，一次次证实了“小说阅读照亮人生”的观点，也激励着我在英语整本书阅读教学的路上坚定地走下去。

赠人玫瑰手有余香。在引领学生阅读的道路上，我也受益良多。最明显的是我虽然工作忙碌，还是努力挤出时间去阅读。见识过“世界上最会讲故事的人”罗尔德·达尔的语言掌控力后，我又转而阅读他的另一本经典著作《查理和巧克力工厂》，对他的作品爱不释手；随后，又陪着女儿读完了《哈利·波特》，还在外教的引领下用了一年多时间读完《美国短篇小说精粹 50篇》，接着阅读纽约时报畅销书。阅读原汁原味的语言，感受不同的思维方式和文化，向作者学习洞察人性，作为英语教师的我，真切体会了熟练掌握一门外语的益处。

此外，在寻求小说阅读教学困惑的解决方案时，我也获得了专业成长。我会阅读专业理论书籍寻求帮助，比如申丹的《叙述学与小说文体学研究》和《西方叙事学：经典与后经典》，韦恩布斯的《小说修辞学》。这些书籍指引了我后续小说阅读教学方法的改进。而小说阅读教学让学生在阅读中学习了故事写作的技巧，如何叙述和描写、如何增强连贯性、如何做到“Toshow，not to tell”等。這些技巧都是可以用在新高考读后续写题型中的。针对学生写作连贯性不强的问题，我运用系统功能语言学中的主位推进模式（主位一致性、述位一致性、延续型、交叉型）以及衔接理论（语法衔接和词汇衔接）分析小说文本，随后学生利用这些专业知识修改自己文章。

这十年的文学阅读教学使我对整本书阅读的理解又上升到一个新的高度。我认为，整本书阅读可以提升学生的精神境界，可以提升学生的美学鉴赏力，可以培养学生的独立思考能力。最关键的，整本书阅读可以培养积极的读者。

教学生涯的第一个十年，我认真教书；教学生涯的第二个十年，我通过专业阅读，努力走出了一条促进教师、学生共同发展之路；教学生涯的第三个十年，我将在整本书阅读教学的路上，积极正向地引导学生，并鼓励他们形成自己的诠释。作为英语教师，我们不是文学专家但却是学生英语学习和精神世界的引路人。责任编辑：靖裕思