提炼学科大概念：让“深学立人”真实发生

【摘 要】“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张，该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生？具体而言，教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念；从课程标准中统整学科大概念；从教材研读中提炼学科大概念。

【关键词】深学立人；学科大概念；课程标准；高中思政教材

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0011-03

【作者简介】成洁，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）教研员，正高级教师，江苏省思想政治特级教师。

“学科大概念”是在学科体系中居于核心地位，能够统领本单元的基本学科概念，它具有统摄性、广泛的适用性和较强的解释力；它具有高度的抽象性，指向思政学科的本质要义、核心观点、思维方式；它具有可迁移性，可以迁移到具体而真实的生活场景中分析和解决问题。学科大概念的提炼与人的理性、情感、价值观密切相连，有助于学生运用思政学科的立场、观点和方法去应对未来社会生活中不确定的问题和挑战。

“深学立人”是指通过指导学生主动学习、深入学习，使其掌握思政学科的立场、观点和方法，形成正确的世界观、人生观和价值观，领悟学科独特的思维方法并予以内化，进而形成能够适应当代社会发展和个人终身发展所需要的、必备的思想政治学科核心素养，使学生成为能够切实担当起中华民族复兴的历史重任的独特个体。“深学立人”契合了立德树人的时代需求和思政课的学科特性，具有强烈的时代价值。教学主张的落实推进应该融入教学全过程中。《普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“新课标”）中明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，……促进学科核心素养的落实。”学科大概念的内涵和价值与“深学立人”存在内在一致性。学科大概念的提炼能够促使“深学立人”真实发生。那么，如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生？笔者结合自己的教学实践谈谈对这一问题的思考。

一、从国家重大文件中寻觅学科大概念

思想政治学科具有较强的政治性和学理性，教材的内容体系、话语表述凸显了鲜明的国家意志。学生要能对教材内容、话语体系有深刻通透的理解，要能够形成对国家重要政策的深层认同。教师要追根溯源，了解教材语言的文件出处，从更高的政治站位明晰教材的价值意蕴和背后的深层内涵。因此，师生可以共同关注重大文件中对于教材知识的最新说法和阐释，帮助学生以更高位的国家意识形态的视角对教材知识进行进一步统整，将零碎的知识系统化、结构化，触及对学科更为本质核心的理解。

例如，《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》概括了具有根本性和长远指导意义的“十个坚持”历史经验，在熟读上述文件后，笔者在高三复习教学中分别以“坚持党的领导”“坚持人民至上”为学科大概念，要求学生打破教材模块的限制，自主整合相应知识。学生整合后又提出了以下学科大概念：必修 1 《中国特色社会主义》中的学科大概念为“中国共产党人的初心和使命”“中国梦的本质”；必修2《经济与社会》中的学科大概念为“新发展理念中‘以人民为中心的发展思想”；必修3《政治与法治》中的学科大概念为“始终坚持以人民为中心”；必修 4《哲学与文化》中的学科大概念为“群众路线”“价值判断和价值选择的标准”“文化发展的基本路径”；等等。

通过提炼以上学科大概念开展教学实践具有积极的意义，一是让学生以更宏观的视域去整合教材的知识，理顺教材的内在逻辑、知识脉络和体系，形成对学科立场、知识和观点的灵动的有逻辑的理解。二是在这一过程中，学生通过对学科知识的结构化理解、掌握，通过深層次的解释、思辨、推理、建构，形成对国家政策更为深刻的理性认同，并促使自我形成、践行正确的世界观、人生观和价值观。三是学生将学科大概念理解内化后，当他们面临真实复杂的情境时，能够自觉地将学科知识与真实世界建构关联，并形成新的认知世界的方式。此时，深度学习才能够真实发生，深度学习中的学生个体的理性、素养、思维品质才会真正发生深刻的变化。

二、从课程标准中统整学科大概念

新课标是纲领性的教学文件，对于教学有着重要的指导作用。仔细研读新课标中的“课程内容”部分，不难发现，每一个必修模块中都包含“内容要求”“教学提示”板块，这些内容是对教材内容的高度抽象、提炼和概括。如果仔细梳理，可以看到在这些板块中有一些词语高频次出现。

在统编高中思想政治教材（下同）必修2第二课“我国的社会主义市场经济体制”中，多次出现“市场配置资源”“政府作用”“市场作用” “市场体系”“市场缺陷”“社会主义市场经济体制”等词。如果不对这些词语予以统整，那么在学生头脑当中，它们就有可能是琐碎的知识点，学生难以用其去进行结构化地阐释、综合化地运用，灵活处理真实复杂的经济问题。事实上，如果仔细分析可以发现，“市场作用”本来就是居于中心地位的核心概念，可以此为上位概念， 将“市场配置资源”“市场体系”“市场缺陷”等相关概念联系、统整为一个整体。而像“市场作用”“政府作用”等词，教师还可以进一步遵从由现象到本质、从具体到抽象、从方法到思想、从事实到价值的原则，将其提炼为更为上位的学科大概念“社会主义市场经济体制”。（见下页图1）

学生在学科大概念的提炼中，一步步努力追寻知识背后的学科核心观点，探求对知识最为简约、最为精要的理解。在这一过程中，学生的思维不断向纵深处发展，思维品质得以不断跃升，学科理解不断增强。而这样的一种理解及在理解过程中形成的思维方式、逻辑演绎方法有可能伴随其终身。

三、从教材研读中提炼学科大概念2019年起，各地开始使用高中思想政治新教材。新教材包含三册必修与四册选择性必修。当前困扰一线教师的主要问题在于，七本新教材的内容比较庞杂，这对于教学的推进和学生的掌握理解都具有比较大的困难。基于此，师生提炼教材主线，围绕学科大概念建构教学内容的任务就显得尤为重要和迫切。那么，如何结合教材筛选和确定学科大概念呢？

1.研读教材标题，归纳提炼学科大概念

仍然以必修2教材为例，两个单元标题“生产资料所有制与经济体制”“经济发展与社会进步”就涵盖本书的学科大概念“经济制度”“经济发展”。如果进一步提炼，我们发现可以用“高质量发展”来概括必修 2《经济与社会》的核心要义。因为无论是我国对社会主义基本经济制度内涵的重要发展和深化，还是新发展理念的提出、现代化经济体系的建设，都体现着中国经济发展过程中所追寻的“高质量发展”这一目标。

2. 研读教材编者的意图，从学科思维方法角度来提炼学科大概念

如在“基本經济制度与经济体制”这部分内容，其中设置了“为什么要以公有制经济为主体”“为什么要发展非公有制经济”“为什么要坚持多种所有制经济共同发展”等一系列问题，其编写的视角无外乎“要把蛋糕做大”以及“要把蛋糕切好”这两者的有机和谐的统一，而这恰恰是分析经济现象最为核心的思维方法，那就是，施政者在制定经济政策时，努力试图要寻求“效率与公平的有机统一”。当学生掌握了“效率与公平的有机统一”这一核心概念，再去学习“我国个人收入分配”“我国的社会保障”等内容时，就可以更好地理解党和国家制定的我国的分配制度及具体举措。例如，当前我国多地推进职工医保门诊共济保障机制改革，用调整个人账户的划入方式，来“置换”普通门诊统筹报销的经济举措，这也是为了更好地实现“效率与公平的有机统一”。

总之，在教学中，依循了学科大概念的教与学，有助于学生实现对相关学科内容的整体性把握，促使其形成对学科立场、知识、观点、方法的深刻理解，最终促使“深学立人”的真实发生。

【参考文献】

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