范导式教学：助推学校高品质发展

编者按：江苏省常州市教科院附属初级中学是常州市教育科学研究院研究成果“范导式”教学主张的重要实践基地，学校的课堂伴随着“范导式”教学主张的孕育和成长，学校的教师在实践“范导式”教学主张的基础上不断提升课程理解力、课堂执行力和团队凝聚力，“范导式”教学助推学校实现高品质发展。

【关键词】教学主张；“范导式”教学；高品质发展

【中图分类号】G632.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0079-03

【作者简介】詹发云，江苏省常州市教科院附属初级中学（江苏常州，213000）校长，高级教师，常州市特级教师后备人才，常州市学科带头人。

江苏省常州市教科院附属初级中学（以下简称“附中”）是常州市教育局直属的公办初中，学校秉承“为人以直，做事于细”的校训，确立“让每一个生命敦美蓬勃”的办学理念，形成以“紫荆”为意向的校园文化，培养“跬步躬行，品端学粹”的紫荆少年。“范导式”教学是朱志平博士首先提出来的教学主张，主要是指“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用”等四要素在课堂中的灵活运用。附中是该教学主张应用于教育教学的实践基地。

一、范导式教学的核心理念

从教育学角度看，范导式教学中的“范”既有示范、范例、情境创设的含义，又包含教学的基本规范要求的意蕴，还可以是学生的探索、实践后发生的失误；“导”既是指导又是引导，或是“同伴互助”，是以生为本、尊重课堂生成的恰当引导。“范”是“导”的前提与基础，“导”是“范”的灵魂与关键，两者互相联系，相辅相成。教学“失范”，“引导”就会失去目标和方向；“引导”不 当，“范例”“示范”就会失去其原有的价值与意义。

范导式教学提出了“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用”教学四要素，要求教师在教学中创设真实性情境，设计指向明确、激发思辨、引发探究的发展性任务，通过灵活多样的学习方式实现多主体参与的意义协商，让“教”真正为“学”服务，最终在知识的创造性应用中实现学以致用。

课堂教学是一种社会活动体系，四要素相互作用、相互影响，课堂教学流程多维可变。在具体的教学实践中，可根据不同学科、不同课型、不同教学状况，做到各要素的组合方式、呈现形式与具体教学实际相协调。

二、范导式教学的附中实践

1.理解范导式教学主张

范导式教学是附中高品质教学的动力系统。学校以科研为路径，行政推动，项目驱动，融入培训，将范导式教学作为课堂实践和专业追求，开展以“学习—思辨—实践”为主要形式的校本培训，探索基于范导式教学的学科综合育人途径，力争形成课堂教学的“附中经验”。具体思路见图1。

2.开展范导式课例实践

附中以常态教学中出现的经常性问题、普遍性困惑作为研究主题，在学生分析、教材分析和文献分析的基础上，开展课例研究。课例研究主要从以下三个方面着力。

一是创新课例研究的一般流程。附中在充分学习了王洁教授关于课例研究的旨趣与过程的基础上，形成了课例研究的一般程序：“确定研究主题→规划教学活动→实施课堂观察→开展课后研讨→改进教学活动……”以此模式开展持续的实践研究，形成了一批可复制、可推广的优质课例，促进了学生核心素养的真正落地，助推了教师的专业发展。

二是丰富范导式教学的主张内涵。附中在实践过程中，不断完善和发展范导式教学主张的内涵，使之更加符合附中实际。学校对范导式教学的四个要素进行了细化和丰富——真实性情境提出创设的情境应聚焦学生的成长、感悟学习的價值，促进深度的体验；发展性任务的提出应帮助学生追本溯源的同时，有利于聚焦学生思维的发展，促进生成深度学习的驱动力；多元化意义协商在促进学生反思批判的基础上，有利于学习过程的意义建构、启发心智，促进知识的深度内化；创造性应用则着力将所学知识迁移创造，有利于聚焦知识的多维应用与学生的多元成长，促进各方面深度融合。同时，四要素之间有机互动，促进学习行为的真实发生，促进深度学习的有效发生，促进素养培育的真正落地。

三是鼓励教师提出专业质疑。学校坚持先学习再实践、先认同再操作的专业发展路线，所有的专业行动不搞一刀切，鼓励每位教师在范导式教学的专业研究中敢于质疑不盲从，敢于质疑不蛮进，以部分学科、教师先行，其余再跟进的方式引领专业行动，允许专业观望，允许学术迟疑，以此支撑专业行为和学术提升，促进专业发展。

3.注重范导式教学评价

范导式教学不强制教师刻板地走程序，而是希望教师充分发挥主体创造性，“寻找属于自己的句子”，创造自己最好的教学。为了让教师能够“创造自己最好的教学”，这就需要建立范导式教学的评价系统。从教师教学的视角出发，我们主要从四个方面进行评价。

一是信息传递。教学设计要基于课程性质，关注学科关键能力培养；教学情境要有利于彰显知识的意义和价值，有利于学生进行知识建构，有利于引出主题、引发思考、激发思维，同时呈现时机还要恰当；教学过程中的解题指导、动作示范、演示实验，无论是证实还是证伪都要经过精心设计，符合教学的一般规律；教学语言也应清晰达意。

二是组织引导。主要从提问（提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度）、指导（能否有效指导学生进行自主、合作、探究学习）、面向全体（为每个学生提供思考、练习、表达的机会）、组织管理（课堂组织有序、课堂管理灵活）四个维度展开，这几个方面的组织引导都直接体现“范与导”的成效。

三是协助支持。主要从脚手架（在学生已有经验与新知识之间建立联系）、因材施教（关注学生差异）、保持注意（保持学生有意注意的水平）等三个方面，重点聚焦多元化意义协商，这是学生学习最核心的部分，在此过程中，教师应能够及时开发和利用生成性课程资源。四是调节反馈。教师要重视对学生的回答问题、质疑、讨论、操作、练习等活动反馈的形式与效果，要采用有利于检测学习目标达成的评价方法，同时还应根据诊断信息，采取恰当的补偿教学，这些都是创造性应用得以保证的重要举措。除此之外，我们还特别注重师生互动，也就是课堂教学一定要有平等交流的文化氛围，师生之间应做到平等尊重、交流融洽、沟通顺畅。三、范导式教学主张下的课堂新样态

1.课堂教学方式不断创新

范导式教学的实施，让学生走到课程的中央，成为教学的“中心”，附中学生在真实情境的学习中自由伸展。教师好比“厨师”，好的厨师（教师）能够将青菜、萝卜、鸡鸭鱼肉等原料（知识）根据顾客口味（学生的个性特长、个人喜好等），加以油盐酱醋等各种调料（课程形式、教学活动等），烹制出各种美味佳肴（内容丰富、形式多样的学习活动），让顾客愿意吃（学生投入到学科教学活动中，开展深度学习），同时又保证各种营养素（学生核心素养）的均衡发展。这是学生主体、教师主导价值意义的充分体现。

2.教师专业素养不断提升

范导式教学为附中教师的教育教学素养提升提供了不竭的动力。对于初站讲台的年轻教师而言，范导式教学为他们站稳课堂点亮了航灯：教学设计从真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用四个要素入手，课堂教学活动的展开应注意“范”“导”结合、相得益彰。对于经验丰富的成熟教师而言，面对充满不确定性的课堂，教师坚守住以学生发展为中心，用这个确定性去统驭所有的不确定性，需要强大的专业信念与教学决策力，这自然就发展了附中教师的教学创造力。

3.学生核心素养不断成长

范导式教学的实施，让附中学子得到了更好的可持续发展，这种可持续发展体现在能力系统和动力系统两个方面。能力系统包括基础学科知识、基本学科技能、生命健康条件、顺畅沟通交流等方面的要求，对学生可持续发展能力系统起到了有力的支撑，为附中培养“敦美蓬勃”的学生奠定了基础。动力系统包括人的个性特长、兴趣爱好、精神需求、价值追求、社会责任等方面内容，范导式教学的实施，尤其是真实性情境的强调，是对学生可持续发展动力系统的直接呼应。