优化课堂，激发学习

张二军

【摘要】在新一轮的课改下，初中数学教学已不仅仅是传授知识，更是一种深度的学习，需要师生共同努力，激发学生的积极性，要在有效的学习中，不断完善学生的知识系统，培养他们的数学思维能力.本文对初中数学教学的有效策略进行研究，以期对相关教育者有所借鉴.

【关键词】初中数学；课堂教学；有效策略

新课改后，为了提升学生的综合能力，学校更多地以有效性教学为目标.为此，初中教师应对传统“双重目标”进行优化，以培养学生数学学科的基本素质.在这个过程中，教师既要承担传统的教学工作，又要重视学生数学思维、数学能力的培养，使学生在学习过程中能够得到全方位的发展.

1影响初中数学课堂教学有效性的因素

初中数学课堂的教学有效性受多种因素的影响.首先，教师自身.新教学标准、新教学理念、新教材以及新的数学教学方式，都将直接影响到初中数学的教学效果.尤其是新一轮的课改，使得初中数学教学更加有效.为了更好地了解学生的真实状况，制定合适的学习策略，教师需要从多个角度对有效性概念进行阐释；其次，教师与学生之间的交流作用.在新课程理念下，师生的相互交流是影响课堂教学效果的重要因素.因此，在提高教学效果的同时，必须加强对数学学习的学习兴趣，使其在课堂上的学习效果得到有效发挥.然后，实现教师和学生在认识上的均衡[1].通过师生互动，使数学课堂的教学效果得到改善，使学生的学习行为与教师的教学目的相一致，从而达到师生共同发展的目的.

2初中数学教学有效性的原则分析

当前，要想有效提高数学课堂的教学效果，就必须坚持四个基本原则：（1）从逻辑性和关联性出发，尊重学生的心理、生理发展规律；（2）将抽象和具体相结合.以数学特性为基础的知识是非常抽象的.因此，要想提高课堂教学效果，就必须立足于学生的身份，并遵循抽象与具体相结合的原则；（3）通过对教材内容的选择，使学生能更好地理解數学知识，即“理论联系实际”.理论和实际相结合，也是指导实践的方法.通过课堂教学，学习与实际生活有关的教材，在运用理论知识的同时，强化理论知识的传授，使学生能够在实际操作中达到应用数学知识的目的；（4）培养学生能力.新一轮课改的重点在于提升学生的综合素质.因此，要充分尊重学生的身体发育、心理规律等，才能有效促进初中数学教育的发展.

3初中数学教学情况分析

3.1初中数学教学内容抽象化

学生对抽象数学的学习兴趣较低，这主要是因为大部分学生都很想学，但在抽象的数学知识面前，他们就像是在做一道难题，不知道该怎么做.因此，在初中数学教学中，一些教师往往不能指导学生从数学的学习过程中提取出数学模型，也不能指导他们去发掘生活中的数学模型和例子，学生只能被动地从教师那里学习，而不能积极地进行数学思考.同时，教师讲授的内容缺乏趣味性，使学生难以迅速专注于数学问题的解析.当学生们聚精会神地学习时，教师已经把数学的要点讲完了.教师讲授的大部分内容都是从教科书中汲取的，缺乏创造性.当学生跟着教师学习一些抽象的数学知识时，往往无法快速了解这些知识的实质，从而错过了提升数学学习的重要契机.

3.2教师没有充分利用现有的信息教学方式

初中数学教师在课堂上所使用的教学手段和方法，常常会对学生的学习产生影响.教师在课堂上讲授的时候，若采取同样的方法，会使学生的学习兴趣降低.在课堂上，教师要针对具体的教学内容，选择合适的教学方法，才能更好地指导学生对数学的认识，并能更好地揭示出问题背后的数学思维方法[2].当前，一些初中数学教师已经开始使用微课和多媒体教学工具，采取小组合作学习、自主探究、课堂提问等教学方法，以提高学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果.然而，一些教师在进行新的教学方法时，也出现了一些问题.

例如在多媒体课件上，教师为了节约板书的时间，在PPT上演示的时候，因为PPT的切换速度太快，以至于学生们只看到一闪而过的数学知识.因此，必须认真考虑这种新教学方法所带来的不利影响，探索出一种更适合于学生的学习方法，并培养他们的自主学习习惯.

3.3教师与学生的学习沟通较少

通过和学生的交流，可以帮助初中学生对自己的数学学习经验进行总结，从而促进他们对数学的兴趣.初中学生有一定的数学基础，可以从对话式的学习和探索中，得到一些关于数学知识的规律.同时，通过与教师的互动，也可以交流解决问题的方法，从而提升学生的数学水平.然而，在实施对话教学时，教师却遇到了很多现实问题.首先，教师没有明确的对话目标，学生在进行对话时，没有清晰的对话对象，从而影响了对话的效果；其次，由于教师缺乏与学生的对话，使他们无法真正注意到学生的普遍问题，从而使他们的学习兴趣无法得到充分激发.因此，在数学对话教学中，教师应认真思考如何运用这种教学方式，以真正提高学生的数学素质，提高他们的数学学习兴趣.

4初中数学教学有效策略的实施

4.1关注学生的兴趣培养

注重培养学生的兴趣，应注意两个方面：一是灵活的教学方法；二是有效的问题.

例如在“二次函数”中，由于在这一章中，学生们已掌握了一次函数的解题方法，所以不能采取“先概念、再定理、后训练”的教学方式，而应采取“情境引入”“启发思考”等教学手段，为学生确定具体的学习任务.在教学中，要注重发挥学生的想象力，给予他们自由思考的空间，并鼓励他们去拓展自己的思维.同时，在学习的全过程中，学生可以根据自己的能力来制定自己的学习目标，从而使自己的学习方式更加合理.“提问”是课堂教学中最主要的构成要素，“提问”是课堂中不可缺少的一部分.初中学生对于数学问题的理解与学习，通常先问“为什么”，这是很正常的事情.所以，教师要考虑到学生的情绪，让他们能够充分地表达“认知冲突”，就能更好地发现问题所在，然后再对他们感兴趣的地方进行分析，从而达到事半功倍的效果.

4.2深度实施探究式教学

在一般的探究式教学中，创设情境、讨论问题、确定方向、实施过程、评价结果等都是探究式教学的重要环节.然而，这种教学模式并非适用于全部的课程，对于一些具有较高概念的数学课程，其“探究行为”的有效性难以得到充分体现，因此其教学效果也会受到影响[3].在此背景下，教师要深入挖掘其教学模式，使其与学生的知识认知、内化过程相结合，突出重点.

例如在“样本与总体”的教学中，要鼓励学生们大胆讨论、分享自己的解法，对别人解题方式的不同意见，说出自己的优点和缺点.其实，这一过程也是教师探究学生认知和思考能力不足的阶段.从实践经验看来，样本与总体的教学不一定要有特定情景作为依据，但要强调问题讨论、探究方向和结果评价.

4.3运用信息技术教学工具，增强学生的解题意识

在数学课堂中，教师要充分利用教学手段，使学生更好地理解和掌握数学知识，从而使他们的思维水平得到进一步提升.

例如在初中数学的“概率与统计”这一节，教师可以用5分钟的录像带，让学生在视频里思考概率和生活的关系，并总结出分析的角度和技巧.在指导学生观察概率问题时，教师可以让他们看一段关于概率的实验录像，或者让他们进入到学习的概率事件中，发掘出概率的独特之美.学生们从不同的角度去思考，会有不同的结果.在教学中，教师会让学生了解概率问题的解题思路，同时让他们注意到，怎样在最短的时间内掌握概率问题的要点，并能迅速地解决这些问题，从而激发他们的求知欲.同时，教师还可以让学生们在课堂上主动展现自己的想法，分享自己对概率问题的看法，并从中找到一些对数学难题的解析方法.

4.4讲解数学学习技巧，培养学生的数学学习习惯

从当前的教学问题来看，学生们只会完成教师布置的任务，没有形成独立的学习习惯，也没有掌握正确的学习方法和解题技巧.同时，教师给学生布置的作业难度一致，不适宜于每个初中学生，因此对学生的学习能力有很大影响.在教学中，教师要注重培养学生的自主性，尤其是要讓他们掌握各种数学知识.因此，在日常的数学学习中，教师要加强学生对数学技巧的掌握.

例如在课堂复习中，教师可以通过召开数学学习技能分析会来提高学生对自己学习能力和对数学知识的理解.教师可以从以下几个方面进行：“为什么要学习技巧？”“怎样利用现有的学习工具来把握数学知识的规律？”“初中数学课前和课后预习分析的差异在哪？”等话题，从而促进学生对数学的理解.另外，教师还可以通过一些具体的例子，使学生们意识到如何掌握解题技巧，以及如何提高自己的学习能力.在了解了数学学习的重要意义后，学生将逐步增强自己的注意力，形成积极的学习态度[4].

4.5生活化教学，落实“学以致用”的教学目的

在实际生活中，我们可以看到很多关于数学的知识：从一斤半两的买菜到成千上万资产的计算.因此，只有把理论知识变成生活中的数学，才能让硬性的知识更有活力，让学生对相关数学内容有更深刻的了解.对有关数学的基本理论知识有一定的了解，能让抽象的数学知识变得生动、具体，提高学生的学习兴趣.新一轮的教学改革，使初中数学教师素质得以提高，教师既要重视学生的数学知识，又要重视学生的专业工作能力，真正实现数学基础质量的教学目标.初中数学教师要从“领导者”的身份转变为“引领者”，完善学生的知识系统，把数学教学内容与学生的日常生活元素相结合，使学生能够把所学知识运用到实际的生活情境中去，从而使他们能够灵活地运用数学知识.

例如一辆汽车由甲地开往乙地，需要6个小时，时速80公里.如果汽车之后按照原路返回，它的实际车速和时间是多少？在这个案例中，教师可以让学生用反比例函数公式的范例进行比对，但是需要提醒学生们，让他们注意到变量的实际数值.在特定的生活方式中运用函数会有一定的局限性，这会导致相应的费用问题.当一个函数的实际规模超出一定范围时，教师就可以运用现实中的普遍现象来进行教学，这样既能促进学生的逻辑思考，又能促进学生的数学学习.

4.6加大教学评价力度

当前，要想全面提升教学效果，就需要对具体的教学细节进行评价，让学生认识自身的不足，积极运用教师的评价，适时对数学课程进行适当的调整，并激励学生，让他们充分认识数学的内涵与实质，提升学科教学的综合能力，为学生的多样化发展打下坚实的基础.为此，应强化对数学课程的评价，优化课程的教学流程，使学生在不同学习方式中逐渐形成数学思维的基础，并在一定程度上进行理论联系实际的学习.另外，在有系统的教学评价中，教师要对学生进行有效的自我教育，让他们体会到数学知识的魅力，从而促进他们在课堂上掌握自己的解题技巧，提升自己的学科核心素养.

例如在评价数学教育时，教师要对数学基础知识、数学问题的解决能力、数学思维的有效性、数学知识的运用等方面进行细致的评价，以便使学生更好地了解数学，并逐渐提升他们的能力和素质.同时，还要教给学生数学问题的解决方法，让他们真正地学会学习，提高数学解题技巧.另外，在制定出一套指导方案后，教师应主动满足学生的学习需求，以提升其整体的数学学习水平.

5结语

总之，在新一轮的基础数学能力教育中，如何有效提高学生的学习效率，成为广大教师关注的问题.因此，要按照“四项原则”的指导思想，对初中数学课程进行优化、改进，关注学生的兴趣培养，加大教学评价力度，促进初中数学教学有效性的持续提升.

参考文献：

[1]余其磷.优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].数学学习与研究，2022（21）：56-58.

[2]陈晓娟.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].智力，2022（16）：106-109.

[3]陈福.优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学的有效策略[J].数学学习与研究，2021（21）：20-21.

[4]房崇芬.优化课堂教学 激发学习兴趣——浅谈初中数学教学有效策略[J].数理化解题研究，2021（17）：30-31.

[5]孙剑刚.优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].数学学习与研究，2021（13）：56-57.