开展运动训练，提高孤独症学生在集体教学中的适应能力

林琴

【摘 要】 孤独症学生在集体教学中常表现出问题行为，严重影响其适应集体教学。以1名孤独症学生为研究对象，通过有计划地实施符合其教育需求的运动训练，帮助其建立基本的规则意识，增强自我控制能力，改善问题行为，从而有效提高其在集体教学中的适应能力。

【关键词】 孤独症学生；运动训练；集体教学；适应能力

【中图分类号】 G764

近年来，特殊教育学校中的孤独症学生逐渐增多。他们在集体教学中经常表现出喊叫、哭闹、离座、跑动等问题行为，用这种方式表达他们的需求和感受。胡晓毅教授在《学龄孤独症儿童教育评估指南》中提出，孤独症儿童的教育需求主要体现为三个层次：第一个层次是最基本的生理需求，包括感知觉需求和运动发展需求；第二个层次是基本的发展需求，包括情绪管理、常规执行、兴趣与行为等方面的发展需求；第三个层次是较高的发展需求，包括社会交往、言语沟通、认知与学业等方面的发展需求。开展与孤独症学生教育需求相适应的运动训练，不仅能满足其感知觉和运动发展需求，还能促进其认知、语言、情绪、自我概念等的发展，从而提高其在集体教学中的适应能力。本研究以1名孤独症学生为干预对象，通过运动训练来提高其在集体教学中的适应能力。

一、个案基本情况

小E（化名），男，8周岁，二年级学生，3岁时经医院诊断为孤独症。韦氏儿童智力量表测试分数为63分，CARS量表测试分数为31分，属于中度孤独症。采用《学龄孤独症儿童教育评估指南》中的评估量表，对小E的运动能力、常规执行能力、情绪管理能力、兴趣与行为等4大领域进行评估分析，发现其主要存在自制力差、规则意识薄弱、情绪不稳定、運动技能缺乏等问题。具体表现为：在集体教学中不能静坐，总是随意离开座位乱跑或者摇晃桌子，若制止就会拍桌子喊叫；做操、排队时不能听从指令，喜欢冲出队伍，跑向操场。

二、制订运动训练计划

小E在集体教学中出现的问题行为主要是对运动和自我刺激的需求。基于对小E评估情况的分析和训练前的观察，确定训练目标为改善“离座乱跑”“生气哭叫”“摇晃桌子”3种问题行为，建立规则意识，提高自控能力；确定训练内容为走、跑、跳等基本运动技能和拍球、抛球等球类活动。通过设计适合的运动游戏、球类游戏、课间操等，让其在基本运动技能训练中提升自控能力；在运动游戏、集体活动中逐步建立规则意识，塑造正向行为，从而改善问题行为，提高集体教学适应能力。

训练方式包括单独训练、合作训练、集体训练3种。单独训练是一对一训练；合作训练是同伴介入的2—3人小组训练；集体训练是多人集中训练。训练时间为周一至周五上午第一节课。通过对小E在训练前、训练中、训练后3个阶段的集体教学中问题行为和课堂参与发生次数的观察比较来判断干预成效。观察时间为周一至周五上午第二节集体课，每个阶段持续观察2周。

三、运动训练干预过程

运动训练要考虑孤独症学生的个体差异，让学生在长时间的训练中塑造正向行为，逐步减少问题行为。针对小E喜欢离座乱跑等问题行为，教师结合他的需求，以“跑”为主线，开展运动训练。

小E的运动训练过程主要分为3个阶段。第一阶段为专项训练，通过开展“抓尾巴”等游戏，使乱跑的行为合理化。小E在你追我跑的游戏中满足了奔跑的需求，在教师的引导下初步建立起规则意识——尾巴被抓到时游戏就结束了，不能继续跑了。教师在训练中慢慢增加限制要求，如场地的限制、时长的限制等，通过反复多次训练，让他学会遵守游戏规则。球类游戏旨在帮助其训练专注力，增强运动控制能力，从而逐渐减少乱跑的行为。当小E初步形成规则意识，能稳定地表现出期待和教师玩游戏后，进入第二阶段的训练。第二阶段为常规训练，教师开始有计划地安排小E参加跑操等常规训练活动，让其在简单的集体训练中培养规则意识、听者技能。常规训练时间由短到长，人数由少到多，有利于帮助小E稳定情绪，塑造积极正向的行为。当小E的问题行为有所改善、课堂适应能力有所提升时，开始第三阶段的训练。第三阶段为集体训练，在集体游戏“丢手绢”“老鹰捉小鸡”中，如果小E遵守集体游戏规则，“跑”“追”可以得到教师和同伴的奖励、表扬。小E在反复多次的集体游戏中不知不觉建立了轮流等待、同伴合作的意识，渐渐学会了遵守游戏规则、听从教师或同伴指令。

四、训练成效及反思

经过为期1年的运动训练，小E在集体教学中的问题行为发生次数显著减少，课堂参与次数显著增加，说明运动训练能够改善小E的问题行为，提升其在集体教学中的适应能力。

教师要根据孤独症学生先备能力，选择合适的训练策略。如采用简单的视觉提示辅助其对动作和指令的理解；将训练内容先拆解成简单易于完成的训练动作，再慢慢合并为要学的动作；在每个训练步骤中给予积极反馈，强化正向行为。在训练过程中下达的指令需简单明确。要说“要怎么做”，而不能说“不要怎么做”，如要说“把球放到篮子里”，而不能说“不要把球到处放”。孤独症学生常常伴有反应迟缓的问题，需要教师多些耐心，给予等待反应时间。如果孤独症学生没有及时注意发出的指令，可用肢体辅助让其注意指令，再等待其反应。

教师要创设有序的教学环境，帮助孤独症学生稳定情绪。一是训练环境区域化。将专项训练室划分为单独训练区、合作训练区、集体训练区、休息区、游戏区等。各个区域建立醒目的区域图文标识，帮助孤独症学生进行有序流转。二是训练活动流程化。在训练过程中需提供容易理解和可预知的运动训练程序表，让其知道训练的程序、步骤、位置，动作的要求、目标，完成的次数等。

教师需要找到孤独症学生运动训练的适切点，合理安排运动训练的时间、地点和内容，通过有趣的训练活动、合适的训练策略，让他们在沉浸式的训练过程中，逐渐回归集体教学。

本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“基础运动训练提升自闭症学生综合能力的实践研究”（编号：FZ2020GH105）阶段性研究成果。

（作者单位：福建省连江县特殊教育学校，350500）