激励教学法助力高效课堂的基本策略与实施方法的研究

于明华

摘 要：随着新课改的实施，数学教学的结构、形式以及观念等都发生了日新月异的变化.如何让激励性教学法助力高效课堂的形成，是笔者近些年一直在探究的话题之一.本文认为用激励教学法助力高效课堂的基本策略有：需求激励、情境激励与任务激励等，并提出及时表扬、回顾激励与激励评价等实施办法.

关键词：激励教学法；高效课堂；表扬

高效课堂是指在有效课堂的基础上，能高效地完成既定教学目标，且形成良好的社会影响力的课堂.简而言之，即用最少的人力、物力，建立教学效率与效益的最大化与最优化的课堂.轻负担、低消耗、多维度与高质量是高效课堂的真实写照.

激励教学法是指教师通过一定的教学手段，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，高效完成教学目标的一种教学方法.这种方法主要结合学生的心理特征进行教学，以培养学生对学习的兴趣与信心，为学生的可持续性发展奠定基础.

苏霍姆林斯基认为：“每个人都希望自己是一个发现者、研究者与探索者［1］.”利用学生的这种与生俱来的心理需求，应用激励教学法，能助力高效课堂的有效形成.

1 激励教学法助力高效课堂的基本策略

1.1 需求激励

每个学生都是独立的个体，在生活、学习、社交等方面都有着不同的需求.教师想要调动学生学习的积极性与创造性，希望学生在某一方面有所突破与进步，就需充分了解学生的实际需求，在恰当的时机给予合适的激励，能起到事半功倍的效果.有些学生在学习中对所学知识兴致不高，学习欲不强，这并不能说明他们没有学习方面的需求，只是这种需求表现得较弱.这就需要教师拥有一双善于捕捉的慧眼，找到他们需求的契机，用恰当的方式及时给予激励性的刺激，以激发学生的学习需求，产生学习热情.

1.2 情境激励

情境教学于当前课堂教学中普遍存在.研究发现，若空有情境，不注重合理引导与适当地激励，只会让各个精心创设的情境成为沙漠中的海市蜃楼，可望而不可及.想要利用情境推动学习的内驱力，启发学生的思维，就需要在情境中添加科学的激励成分，让学生带着一定的情感倾向来感知、感悟情境带来的教学功能，为新知的建构与能力的形成提供更好的环境与氛围.

1.3 任务激励

每节课的教学都有着明确的教学目标，实现教学目标的过程就是教学任务达成的过程.教师可将教学目标分解为一个个教学任务，每个任务之间环环相扣、循序渐进，且具有一定的梯度，教师可用这些小任务來激励学生.学生每突破一个教学任务，就会获得成功的愉悦，形成自我肯定.这种积极的状态又促进学生下一个数学任务的完成.久而久之，则会形成一种良性循环.

2 激励教学法助力高效课堂的实施办法

2.1 及时表扬

克鲁捷斯基认为：“学生对教师所传递出来的好感信息表现得尤为灵敏，他们会用自己的爱来回报教师的爱，这是每个学生共同的特点［2］.”这与人类本性中，根深蒂固的希望受到别人的认同的心理特征不谋而合.实际教学中，有不少教师常忽略学生本身的优点，认为他们身上所存有的这些优点是理所当然的，不需要用表扬的方式进行强化.长此以往，学生会逐渐弱化这些被老师熟视无睹的优点.

除此之外，还有些教师对学生的缺点表现得十分敏感，一旦发现学生存在的问题，即迅速加以指责，这是典型的“明于知瑕而暗于之瑜”写照.其实，人无完人，每个学生都存在一些不尽如人意的地方，发现学生的缺点，无需大惊小怪，只要适当地引导即可帮助学生获得成长.

案例1 “双曲线与直线的位置关系”的教学

课前，笔者提出了一个问题供学生思考：如果双曲线的方程是3x2-y2=3，则以定点B（2，1）为中点的弦所在的直线方程是什么？

大部分学生都利用“判别式”的方法来获得该直线方程.在询问大家是否存在其他解题方法时，一位学优生提出了用“点差法”来获得该直线方程.这是一种既简单，而又新颖的解题方法.这种方法的提出，获得了同学们的认可.此时，笔者特地针对提出点差法的这位同学进行表扬：“你的思维能力很强，希望在今后的数学学习中，你能刻苦钻研，用你灵活的思维找到能以你自己名字命名的解题方法.”

这句激励性的话语，给了这位学生极大的信心，在后期的学习中，该生有了更出色的表现，遇到问题，常会提出一些独特的见解，并乐于与老师和同学一起分享.他将这种学习状态一直延续到高考，并表示自己会一直研究数学，争取在数学上有所建树.

从该案例来看，及时正确的表扬，不仅是对学生能力的肯定，还是促进学生形成良好的思维品质的契机.作为教师，在发现学生的优点时，应及时表扬，以鼓励学生将这种优点延续下去，为培养学生形成可持续性发展的能力夯实基础.

2.2 回顾激励

学习是一个循序渐进的过程，有些学生学着学着就产生了懈怠心理.为了避免学生对日复一日的学习产生厌倦.笔者认为，定期回顾激励能有效地强化学生对学习的信心.这就需要教师做一个有心人，将学生日常的优点记在心里，在必要的时候或恰当的时机，再次给予学生充分的肯定.

案例2 “函数的单调性与导数”的教学

问题：如果函数f（x）=12x3-11x2+（a-1）x+1于区间（1，4）内是减函数，于区间（6，+∞）内为增函数，实数a的取值范围是什么？

笔者在本题教学时，应用集合间的包含关系来进行引导、讲解.探讨完本题后，提出：“大家对于本题有什么疑问吗？”这是笔者的一个教学习惯，通常情况下，学生会说：“没有疑问.”那么，一题的教学就算基本完成.不成想，话音刚落，就有一位学生提出：“还可以用一元二次方程根的分布，来解决本题.”这个想法超乎意外，并不在预设范围内.随即，笔者带领学生一起用这种方法进行了探究，并充分肯定了该生的意见.

在后期的复习中，再次遇到与此类似的试题，在与学生一起探讨完毕后，笔者提出：“当初某同学利用一元二次方程根的分布解决了本题，给我留下了深刻印象.”所有学生都用不可思议的眼神看着老师，有学生说：“老师记性真好，竟然还记得这件事.”笔者顺势提出：“你们在学习中的努力，老师都看在眼里，记在心里，尤其是这种有见解的想法，值得赞扬！老师希望大家在学习中，都能积极开动脑筋，有所建树.”

学生不禁动容，在后期的复习中，一个个都打起12分的精神，不断地进行自我总结，并获得更多、更好的解题技巧.学生的思维、视野以及思维品质在不断地总结中，得以有效提升.正因为教师经常回顾肯定学生的优点使得所有学生对学习都充满了信心.

2.3 激励评价

新课标提倡要科学、合理、多元且人性化地评价学生的学习状况.罗杰斯提出：“自己的评价，是唯一能准确评价目标实现程度的方式.”教师在评价环节，可将主动权放手给学生，先让学生对自己的学习行为进行一个评价.在此基础上，再运用合作激励式的评价方式，让学生通过互评，了解别人眼中的自己，也可拓展到家校联系的方式进行综合评价，以促进学生的身心与社会适应能力等的全面发展［3］.

总之，高效课堂的形成离不开教师激励性教学方式的辅助.作为教师，应不断地适应时代发展的变化，及时更新理念，通过科学、合理的方式对学生进行肯定与表扬，让学生充分体验成功带来的快乐，为高效课堂的形成与数学核心素养的提升奠定坚实的基础.

参考文献：

［1］ 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基的教育箴言［M］.朱永新，译.北京：教育科学出版社，2017.

［2］ 克鲁捷斯基.中小学数学能力心理学［M］.李伯泰，译.上海：上海教育出版社， 1993.

［3］ 黎伟.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究［J］.教育·文摘版，2016（10）：39.