基于情境教学理念的高效生物课堂建构策略

王桂娟

摘  要：高中生物课本内容相对抽象，对学生逻辑思维、思考能力及分析能力均有较为严格的要求。高中生物学与自然、社会生活紧密联系，运用合适的情境辅助教学，可以将单调乏味的教材知识变成感性知识，并从不同视角帮助学生了解生物学内容，从而有效提升生物课堂教学效率，激发学生学习积极性。本文从目前生物教学现状出发，就如何运用情境教学助力学生更好地学习高中生物课程知识提出了一些策略，仅供参考。

关键词：情境教学；高中生物；教学；高效课堂；策略

一、情境教学概述

情境教育法的本质是利用特定情境挖掘学生对生物的兴趣和热情，即教师在传授知识过程中注重创造或模仿情境，这种情境可以问题式、生活式、实验式出现，其目的是让学生在课堂上更好地理解和吸收教师传授的生物知识。情境教学重点在于使学生真正体会到生物学习乐趣，增强学生对知识的真实感受。情境式教学能有效降低学生对生物知识的理解难度，调动学生的学习热情，保障学生能够自觉跟随教师的教学思路和脚步前行，将学习精力投入到生物学习活动中，保持专注的生物学习状态，加深对生物知识的学习印象，从而更好地发挥在生物学习中的作用。

二、基于情境教学理念建构高效生物课堂需遵循的原则

（一）坚持以学生为主的原则

在传统生物教学中，教师是课堂的主体，控制着整个课堂，学生始终处于被动听课状态，这就削弱了学生自主性，限制了学生创新思考。在教学过程中，教师要引导学生主动获取知识，促使其将所掌握的知识与教师所设定情境相结合，从而内化于自身生物知识体系内。首先，在情境创设过程中，教师要培养学生的独立意识，在认知过程中，尽可能为学生创造动手、动口及思考的空间，以提高学生自主性。其次，在创设情境时，要注重培养学生的探究能力，每个人都有一种天生的求知欲，而学习正是这种求知欲的最直观体现。因此，教师要在创设情境时添加一些思考和提问，这样才能激发学生好奇心。最后，教师要创造有利于学生个人思维发展的情境。在情境创设中，除了要让学生了解生物知识结构、掌握基础生物内容外，还要加强其学习生物知识的能力。

（二）坚持以体验为主的原则

学生的生物情境学习可以从四个方面进行表达：其一，在教师引导下，学生进入情境；其二，根据情境和教学内容做出假设；其三，在认知过程中，对假定进行反复检验；其四，最终形成对知识的新认知，使学生在各个阶段的学习能力得到相应提高。在情境教学中，学生会从不同角度进行情境学习。教师在创造情境时，需结合其自身特点，创造出适合学生原有生物知识学习水平的相应情境，指导学生掌握知识。

（三）坚持平等原则

在传统生物教学中，部分教师忽视了学生的主体性，导致学生被动学习，制约了创造性和思考能力。教师在教学过程中，需借助教学情境指导学生灵活学习新知识，并在这一过程中协同提高自身教学水准，确保“教”与“学”协同发展，实现师生协调发展。

三、基于情境教学理念建构高效生物课堂的有效策略

（一）故事情境激活兴趣

在高中生物教学时，教师可以通过创设问题情境提高学生学习兴趣。例如在讲解和胚胎相关的生物知识时，教师可以先向学生询问生活中与胚胎发育结构有关的问题，使得学生将生物知识和生活相互结合，随后引导学生独立思考，在此，教师可以通过游戏来激发学生的好奇心。如在猜字谜中，教师可以提出问题，即“麻屋红帐加白胖子是哪一种食物？”如有学生回答“花生”，教师则可继续提问“花生是怎么长出来的？”教师按部就班地设置问题，将学生带入到学习情境内，使其与教师一起探究生物的秘密。此外，教师还应在平时实验教学中，为学生提供合適的问题教学情境，使学生能够更好地了解和领悟生物知识。在做实验前，教师可以向学生提问“该实验所需的材料是什么？”“在这个实验中，哪个是一个独立的变量？”在做实验之前先询问学生，既可让学生有更多想法，使得其在后期做实验时更有目标，也会让学生变得更加谨慎，防止出错。

（二）媒体情境加深认知

随着教育信息化进程的加快，高中生物教学内容日益丰富，教师在教学方法及展示方式上也有了新的变化，教师可以运用信息技术辅助教学，并通过与课堂情境相结合的方式，营造良好的学习情境，从而提高学生求知欲和自信心。教师在制作生物教学课件时，通过图片、声音、视频等多种形式向学生展示复杂、抽象的生物知识，从而加深学生对教学内容的认识程度，增强学生情感意识，激发学生对生物问题的思考与探索，从而提高学生的学习积极性。例如在讲解高中生物“植物生命活动的调节”这一单元过程中，谈及植物激素知识点时，教师可以通过多媒体教学设施，将有关植物生长的实例录像呈现在课堂上，增强生物教学直观性，着重讲解激素对植物生长的影响。教师也可以根据植物的成长情况，指导学生分析其在成长过程中的不同之处，从而了解植物的成长与发展过程。为了增强学生实际操作能力，生物教师还可以引导学生以小组形式进行交流与探讨，加深学生对生物知识的认知。

（三）生活情境感知概念

为了提升生物教学的有效性，生物教师应结合学生所熟悉的各种生活现象创设生物学习情境。众所周知，生物是一门以生命为根基的学科，教材知识来自生活，教学旨在针对生活中的现象进行阐释，所以教师要将生物学知识和生活现象联系在一起，使学生能够从生活中获得知识，并在一定程度上促进学生学习知识的主动性，提高其实践能力。

例如讲解高中生物“细胞呼吸——能量的转化和利用”课程时，教师即可创设这样的生活情境，即水果久放便会失去甜味、牛奶久放会变质、在稻田里长期堆积的谷物会逐渐变得湿润，而且会出现灼热之感……教师引导学生根据既往生活经验，针对创设的学习情境做出反应，借机向学生解释细胞呼吸的产物有酒精、水、二氧化碳等，而且还能产生能量，促使学生自然而然地了解细胞呼吸的概念。

（四）实验情境促进求知

高中生物是以观察与实验为基础的一门学科，新课程对学生综合素质将提升学生实验能力包含在内。高中生物实验以及高中生物理论知识的讲解，区别在于实验教学更符合学生兴趣点，通过应用有效的实验教学手段，能够形象、直接地展示生物知识，而且生物实验可以协同锻炼学生问题分析能力、创新能力以及探究能力。相比枯燥的理论式生物知识，学生更乐于完成生物实验，当学生成功做出生物实验后，会产生溢于言表的喜悦之情，而且这种心情会伴随学生后期学习过程，持续激发其在实践中探究生物知识的热情和潜力。

例如在讲解“细胞失水和吸水”时，教师可在生物课堂上展开演示实验，将一根不新鲜萝卜和一根新鲜萝卜条分别放在清水和蔗糖混合液中，让学生去观察，进一步探究实验结果缘由。在教师具体讲解生物知识过程中，为了使得学生能详细了解细胞中水过程，可以结合实践加深学生印象，准备一根试管，在试管中放入新鲜的小麦种子，应用酒精灯加热，等待一段时间，发现水滴浮现在管子上，引导学生观察以及分析，即可使其进一步思考“结合水”和“自由水”，加深其对这一部分知识的记忆。

（五）表演情境加深印象

教师将适当的表演情境引入到高中生物教学中，可使课堂气氛更加活跃，激发学生参与积极性，使学生能主动地接受和使用所学生物知识。在这种教学情境中，学生可以自由表达自身情绪，促进思想和脑力活动，自觉主动地参与到生物学习活动中。为此，教师要根据学生心理需求，将表演元素合理地融入课堂教学中。例如，在教学“细胞膜”相关知识时，让一名学生充当“细胞膜”，而在该学生左侧的同学则是细胞中的一种物质，如抗体、激素、代谢废物等，站在这位学生右手边的学生是薄膜外面的物质，比如营养物质、病毒、细菌等。有些“物质”希望穿过“细胞膜”，这名学生则会说“我是抗体，你能不能把门打开，放我出去，我要去做志愿服务”，通过这种表演情境教学方法，使得学生借助表演形式，把细胞膜作用以台词方式生动表达出来，从而令学生灵活记忆生物知识。

（六）图表情境归纳知识

高中生物学概念复杂，知识点体量庞大、抽象，教师使用结构图形式的方法表达生物知识点，有助于学生在学习生活知识时建构起完整的知识框架，把既往时期所学零散知识点变成更加清晰、生动的内容，使学生能够清晰地了解生物知识，并应用所学的生物内容解决习题。教师可以鼓励学生针对所学的知识点自行设计生物知识关系图，分类认知生物教材中的知识，再归纳出不同概念之间的联系，并将这些知识联系起来，组成完整的生物知识关系图，巩固学生生物学习基础。

（七）比较情境深化知识

在高中生物教學过程中，概念教学贯彻始终。学生只有了解和把握生物概念，才能更好地了解生物学知识。在对概念展开认识和把握过程中，教师要引导学生认知不同概念，并从概念性质和特征上进行对比，从而加深对概念的了解。因此，高中生物教师要在教学中主动创造对比情景，使学生能够在概念的对比学习中，通过学习迁移，掌握新的生物概念，并在不同知识点间建立起联系。

比如讲解“激素”时，教师可结合现实生活中常见的疾病，解释甲状腺激素分泌过多会导致甲亢和“大脖子病”等疾病。因两者都有颈部肿胀症状，很容易被人们混淆，所以教师可以在课件中展示两者的具体表现，并让学生对两者的相似之处和差异进行对比。甲亢病是由甲状腺激素分泌过多而引起，过度分泌甲状腺激素会刺激神经，从而导致精神亢奋、激动、易怒。“大脖子病”患者普遍欠缺碘元素，导致甲状腺激素分泌不足，逐步导致精神萎靡。再比如学生在学习了核酸后，往往会对ＲＮＡ、ＤＮＡ等概念产生误解，记忆也会变得模糊。因此，教师就可以通过对比方式，使学生更好地了解ＲＮＡ与ＤＮＡ的结构、基本单位以及存在位置等。

（八）表达情境深入学习

通过创设表达情境，使学生对生物学概念有更深刻的认知。表达情境指通过促进学生在语言表达中转变各种角色，使学生能够从认知活动和情绪层面，激发学习兴趣。表达情境既可以培养学生在生物学习方面的主体性，又能促使学生深层次了解生物学科内容。为此，在学习生物概念知识之际，教师应积极营造各种各样的表达情境，使得学生有效理解生物内容，促进学生思考，增强学生知识及问题的分析、表达能力。

例如在学习“孟德尔豌豆杂交试验”之后，教师就可以在“纯合子”“杂合子”等概念中创设出表达情景。引导学生围绕“纯合子”“杂合子”创作二者介绍类短文，并将短文中的内容表达出来，在班级内进行表达训练及比拼，其他同学可以是“评委”，也可以是“嘉宾”，在班级内互相做出评价及相关提问，以保障学生在舞台上尽情地表现自我，最后评选出“生物演讲之星”。通过此种学习方式，在表达情境中，教师可充分调动学生学习兴趣，使其更好地了解“纯合子”“杂合子”等概念。

四、结语

综上所述，通过创设各种生物学习情境，能够有效地调动学生兴趣，使学生积极地投身于生物学习及实验中，进而提高学生的生物学习效率。因此，在后期课程生物教学时，教师应注重更新生物教学思想，在课堂中融入各种情境教学理念，以使得学生在丰富的学习情境下感受生物知识的乐趣，打牢生物学习基础，并持续提升生物学科素养。

参考文献：

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［５］戴国金． 创设情境，展灵动课堂——谈高中生物教学中的情境创设［Ｊ］． 天津教育，２０２１（２０）：９５－９６．

（责任编辑：罗  欣）