浸润“生命”的色彩

陈晓

摘  要：如何让语文作业“活”起来，焕发出生命的光彩成为广大教师苦苦探索的命题。可尝试以下设计策略和途径：由“单一性”到“多元性”，让作业形式生动丰富，彰显学科蓬勃的生命力；变“单向性”为“双向性”，让作业成为学生自主探索，自我成长的一种途径；变“刻板练习”为“成长浸润”，让作业蕴含成长所需的道德与价值引领的因子；化“零散性”为“整体性”，将作业设计成为一个有机的生命体。

关键词：中学语文；作业设计；问题凸显；改革策略

众所周知，中学生课业负担繁重，如再布置超量低效的课后作业，只会加重学生的身心负担，影响学生德智体美劳的全面发展。素质教育需要“减负”工作的密切配合，在这样的前提与背景下，作业的改革与优化势在必行。

一、中学语文作业的现状与困境

作业设置是语文教学过程中不可或缺的一个环节，是巩固课堂教学成果的重要手段，也是教师与学生及时有效交流的一种主要途径。对巩固知识，培养语文能力、提升思维品质等都起着不可替代的作用。在“双减”“双新”背景下，只有提升作业质量，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析功能，才能更好地落实立德树人的根本任务，才能让学生高效轻松地学习。然而，当前中学语文作业暴露出的问题明显突出，现状与困境主要表现在：

（一）作业负担沉重，学生对某些作业感到厌倦和反感

语文作业较其他学科作业而言，书写量大，学生在完成语文作业时，往往会觉得耗时更多，收效甚微，负担过重。许多死记硬背，重复性地反复抄写的作业，本就枯燥乏味，再加之机械重复，学生觉得语文作业“面目可憎”，感到厌烦。

（二）作业形式，单一死板

其中一典型现象就是，以高考题型为作业设计模板。作业基本内容大多是高考常規题型。只要高考没有出现新题型，作业中也很难看到“鲜货”，作业完全变成了考试的附属。高一的语文作业，高二在延续，高三还在以同样的形式强化巩固。这种形式单调的作业形式，根本无法实现学生的高效学习，无法作为课堂的有益补充与延展。更谈不上注重发展学生的个性特点，提高学生语文核心素养和审美情趣，也更无法激起学生对知识的热情、好奇和探索，进而形成学习的内驱力。

（三）与学生实际生活脱轨

新课程标准要求语文作业与学生生活联系起来，并要求培养学生的语文实践能力。而许多作业忽视了学生的性格、兴趣、爱好、年龄特征等诸多因素，仅仅成了单纯技术性的操练，割裂了与生活的联系，脱离了学生实际生活。学生拿到这种“冷冰冰”、拒人千里的作业，自然没有了积极性和主动性。

“双减”意见明确提出，“要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。在“双减”“双新”的背景下，教师的作业设计能力就需要一个更高的水准。如何设计出优质高效的作业，也就成了非常值得思考和研究的内容。

二、“生命”作业的设计策略和途径

语文作业现状存在的种种问题，消耗了学生对作业的热情，让学生觉得语文作业枯燥无味，耗时费力，收效甚微。学生成了作业的傀儡，语文作业成了一潭死水。如何把一潭死水变为滋养学生的汩汩清泉，让语文作业“活”起来重获生机，焕发出生命的光彩？如何激发学生的作业兴趣，把作业的价值发挥到最大，让作业真正成为学生成长中不可或缺的重要板块？可以尝试通过以下几条途径和策略来设计语文作业。

（一）由“单一性”到“多元性”，让作业形式生动丰富，彰显学科蓬勃的生命力

在新课标中，有“观察、考察、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作”等丰富的动词，倡导学生在教师指导下主动、富有个性地学习。这一要求体现到作业设计和布置中，就是要求作业以多样的形式和丰富的内容来呈现。语文作业设计中，固然要有基础知识的落实与巩固，基本能力的提升训练等。但绝对不是对知识点的单一枯燥重复的反馈与训练。作业不仅是静止的、书面的、死板的，也应该是充满浓厚生活气息的，语文学科的学习外延本就是生活。作业设计时，不妨以生动丰富的作业形式，让学生在多样性的作业中进行多元思考，以开阔学生视野，灵活学生思维，进而激发学生做语文作业的热情。

常规作业以书面作业居多，但即便是书面作业，也可以多设置一些真实情境，营造生活真实的氛围感；或以学生熟悉的生活作为作业设计的素材，让学生觉得作业亲切贴近。例如中学生生活范围比较局限，最熟悉的莫过于校园生活。在学习《写景要抓住景物特征》时，不妨就引导他们仔细观察身边景物的美和特征，在真实的生活氛围与环境中去写作。笔者布置过这样的作业：寻觅拍摄校园最美春光，并对摄影作品做出文字描绘。比起让学生空洞苍白地去写名山大川，这样的作业显得真实、亲切得多，学生也乐意去做，他们热情地去寻找校园春光之美，积极地展示自己的作品，并努力去用优美的文字进行描绘渲染。在学习图文转换这一知识点时，布置让学生根据自己班级的特点与精神设计班徽，并解说自己的构图要素及其图中具有深刻寓意的作业。学校开展运动会时，让学生设计运动会的宣传语，班级运动精神口号，给家长拟写邀请函，写发言稿的作业。

除了静止的书面作业，作业的样式也非常灵活多元，不拘泥于书面形式。可以把学生的特点、学生的学习需求、教学的任务、学生的爱好等作为设计出发点。例如在学习议论文写作时，引导学生积极发现社会的关注点、争论点；思考自己生活中的矛盾点、困惑点，去设计相关辩论题，并拟写辩论稿，做好充分准备，开展班级或校园辩论赛。曾经一段时间，班上不少学生沉迷于网络，师生之间也常为这个问题产生摩擦。为了让他们更清晰理性地认识、利用网络，就设计了这样一组辩论题：网络对中学生的影响利大于弊VS网络对中学生的影响弊大于利。听新闻报道，压缩新闻事件，提取新闻关键词，评议新闻事件。学生爱看电影，可引导他们去欣赏精神内涵丰富、文艺水平高的电影，教会他们去写赏析评议的文章。在学习访谈时，笔者给学生布置了访谈任务，让他们自主选择采访对象，确定采访主题，拟写采访问题等。最后，整理访谈内容，归纳总结出访谈的特点及其问题的设计与推进的技巧。还可以利用抖音等Aｐｐ录制一些与语文素养有关的小视频。在放暑假时，笔者曾让学生录制剪辑过关于家乡的一段１０分钟的视频，以展现家乡的精神风貌、地域文化等。通过这个作业，学生学会了如何清晰、全面、优美地介绍自己的家乡。学生对生他、养他的热土及其生活在这片土地上的人们，有了更深刻的认识，更深沉的情感。学习古诗词时，学生最不喜欢背诵识记的作业。与其让他们枯燥单一地背诵抄写，不妨让学生选择具有相似的诗词意境的自己喜欢的曲调，吟唱古诗词。学生在反复吟唱中，也就熟悉了诗词内容，甚至还能加深对诗词意境与情感的理解。

学生喜欢听歌追剧，崇拜偶像，热爱运动，阅读“潮书”，包括喜欢的游戏，都可以以此为依托，设置为作业，让语文作业走进他们的生活，焕发学科的自我蓬勃的生命力。

（二）变“单向性”为“双向性”，让作业成为学生自主探索、自我成长的一种途径

当前的语文作业现状，作业内容大都是单向性。教师通过各种作业的安排与布置，来把控学生学习的全过程，教师在作业布置中可谓有绝对的权力。作业无论多少，无论优劣，学生都照单全收，作业基本都是在教师的完全掌控中。但结果往往是教师一厢情愿布置作业，学生对作业敷衍应付。在平时教学中，可能忽略了一点——除了知识的掌握，还有能力的提高，情感态度的培养。在设计作业时，不妨变“单向性”为“双向性”，让学生参与作业的安排与设计，以提高学生的积极主动性。在每次考试完之后，笔者往往都有一个试题错点追踪训练。但学生的问题不同，知识的薄弱点也不同，如果布置作业一刀切，随意再发放一张试卷，让学生接着练，不考虑到每个学生的具体问题，可能时间用了，做的却是无用功。考完试后，笔者首先会引导学生进行错因分析，总结出自己在知识与能力点上的薄弱点。然后，根据自己的问题与弱点，自主选择组合试题，进行提升训练，并在此基础上，总结答题技巧与方法。在高三散文板块教学时，为了让学生更深入地理解散文阅读知识，更灵活地掌握阅读方法。复习了散文的相关知识后，笔者给学生布置了一个原创试题的任务。以学生做过的散文阅读题《黄河入海》为文本依托，尝试再命制两道主观题，并拟写出参考答案。学生的作业达成效果出乎笔者的意料，题目设计灵动，思维开阔，答案拟写清晰规范。列举几例学生的设计题目：１. 本文的标题是黄河入海，但文中大量的笔墨在写黄河源头以及黄河沿岸美丽的风景、人文等，你觉得是否恰当？２. 文章首段是作者对黄河入海的向往和想象，可以删去吗？请结合文本阐释理由。３. 同为写黄河，文章末段与李白诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复”在情感内容与语言风格上有何异同？结合文本试做简要分析。题目的设计闪烁着学生创造与智慧的火花，在展示他们的命题设计时，学生颇有成就感，有不少学生还自主交换试卷，进行答题。变被动吸收为主动设计，培养学生的探究意识，激发他们的创造能力，实现自我成长。

在学习《归园田居》时，课堂上学生就产生了这样的质疑：在陶渊明笔下，呈现出的是宁静幽美的一派令人惬意自在的田园风光，陶渊明当时真实的农村生活有这么美吗？从以前学过的他的其他作品来看，其农村生活也比较困顿。作者是否在有意隐去了生活的艰难，意图又何在呢？抓住这个契机，笔者布置了课后作业，让小组去集体研究这一问题，分别就陶渊明的生平、作品、思想等展开研究，最后讨论，整合意见，形成小组专题报告。学生通过对背景的了解，建构起了陶渊明时代粗略文学史的框架，也提高了他们的文学鉴赏的智慧和能力，提升了思维品质。

（三）变“刻板练习”为“成长浸润”，让作业蕴含成长所需的道德与价值引领的因子

１． 体现作业的思想性、人文性，发挥其立德树人的作用

语文作业中，会涉及大量的阅读材料的选择和运用，在作业材料的选择及其相关题目的设计上，应以社会主义核心价值观为导向，以理想信念、家国情怀、青年担当、文化传承等贯穿其中，传递正能量和人文精神，增强学生的责任担当，坚定理想信念。在作业中，蕴含学生成长所需的道德与价值引领的因子，引领学生健康成长。例如在与家长交流的过程中，许多家长都反映孩子回家，不愿与家长沟通，不愿参加劳动，一味沉浸在自己的世界里。在后来的作业设计中，笔者就以“劳动精神”“我与家庭”两个主题设计了作业内容。阅读题和语言运用题的材料，围绕此来选材。探究题请学生结合他们生活的实际，谈谈他们对相关主题的看法。作文题也是围绕此中心来设计题目，让学生展开写作。

２． 在作业中渗透美育工作，以美育人，以美化人

在设计作业时，渗透美育工作，培养学生的审美情趣，把学生培养为有审美素养的人，培养为生活的审美者、优雅者。培养学生对美敏锐的感知力，培养学生善于去发现美、体验美，乐于表达美的能力。例如成都满城都是美丽的银杏树，秋天来临，一树金黄一树诗，美不胜收。笔者就引导学生去观察欣赏银杏树，并让他们收集银杏叶，利用银杏叶，创作出一幅贴画，并请他们根据图画内容，在旁边题上一首自我创作的小诗。学生的作业完成了，呈现出的是一件件精美的艺术作品。笔者悬挂了部分作品在走廊里，这些作业成了学生下课时驻足观赏的一道风景线。

美的领域宽广，内容丰富。自然之美、艺术之美、人文之美、人生之美等，都可以成为学生欣赏、表达的对象，都可以成为教师作业设计的对象与内容。例如在高三全市统考中，写作关于“美育”的话题。考完，很多学生都说，我不懂美，哪里有美？其实，生活中何处不是美呢？学生只是少了发现美的眼睛。笔者以此为契机，有了这样的作业设计。首先，笔者点开了本校美术老师的一个作品链接，先做了一些审美的引导和示例：“我虽不懂得画作构图、颜色、笔触肌理等之美妙，但却被老师用艺术家的情怀表达对自然的理解与情感所触动。庄子说“天地有大美而不言”。自然之美，有时无法诉诸笔端，却能用色彩去表达。颜色与光泽赋予了风景画的“灵魂”。系列画作中，笔者很喜欢这几幅作品：《石斛》是瞬间的灵动的石斛花在光与色中，画者唯美的主观感受；《渡》《五月》《二仙桥》等画作，作者用丰富色彩營造出了静谧自然的意境，作品格调清新自然，中间又不乏一种古朴和旷远之感。《青龙湖》带给笔者的就是惊喜了，作品中的呈现，不就是笔者对青龙湖的秋冬印象吗？久居于水泥建筑的包围中，欣赏这样的风景画，让人感受到大自然的呼吸，愿随画作徜徉乡野，沉醉自然。境由心造，美由心生。美，是心灵的一种幻象和感受。用心体悟，何处无美？请大家尝试把你在生活中欣赏到的美呈现于笔端。用这样的作业，引导他们用优美的语言去表达对美的感受。从学生的作业中，笔者欣赏到的是学生眼里千姿百态的美。

３． 作业为学生展现一个更广阔的视野

学生平时以校园生活居多，对社会生活接触不够充分。比起家庭与校园生活，社会生活的学习空间更为广阔，学习内容更丰富，而且更易于培养学生广阔的胸懷和以天下为己任的壮志豪情。例如可布置学生看新闻，听广播，写时事评议等。引导学生关心社会，了解天下大事。把实时热点、热门话题巧妙地引到作业中来。在完成作业的过程中，学生了解了社会信息，获得与书本上没有的知识，增加了见识，培养了语文素养。还可以利用身边的社会资源，让学生走出校门，去接触更广阔的世界，去完成一些动态作业。例如在学习杜甫诗歌时，让学生去杜甫草堂，感受诗人气息，收集相关资料。了解杜甫的生平、经历；收集、整理不同时期的作品；学习他人对杜甫诗歌的鉴赏评价。最后，整合收集的资料，形成学习杜甫的微专题资料，结合自己的理解与感受，写一篇学习报告，在班级做汇报交流。

（四）化“零散性”为“整体性”，让作业设计成为一个有机的生命体

作业的布置，不能够凭教师一时心血来潮或临时需要随意安排布置，应统筹规划，精心设计，有的放矢。每次作业都应做到切实有效，使学生做有所获。

关于新教材，其中一大突出特点是大单元、大任务教学。大单元教学作业的布置与设计也应与之相呼应。课堂上所教的知识，有时难免琐碎，作业布置时，如果没有整体规划，难免会落入零碎中，而忽略了零散知识背后的有机联系与融合。在作业设计时，只有整体考虑学期、单元和每个课时的连贯性与系统性，学生才能进行高效融合的训练，学生的知识在头脑中才能形成知识网络，才有利于知识的巩固和能力的提高。作业的布置可根据一学期、一册书、一单元整体的目标与规划来设计作业，从整体设计入手，考虑作业的整体性与有序性，使作业成为一个有系统性的环环相扣的有机的生命体。具体而言，可根据整册书的特点和地位，来大体拟定本期作业的特点和训练侧重点。依据单元的教学目标，设立整体的单元作业目标，根据单元不同性质和功能，再拟定不同的作业内容。

在作业设计中，还要整体考虑到作业的用时、要素、环节等等因素，甚至还要考虑作业之间的有序安排与有机结合，例如基础知识与阅读写作技能的搭配；短期与长期作业的结合；常规作业与情境等创新作业的结合等。在整体目标下，拟定作业还要遵循一般的规律。比如，在作业的类型与结构安排上，可由基础性作业向理解性、实践性作业过渡。由基础知识的巩固夯实，到阅读理解能力的提升，到结构、情感、艺术等方面的鉴赏，再到写作能力的提升，再到实践活动的设计等，并充分考虑到各类型作业的占比。在整体上，侧重于语言的建构和运用突出人文素养的提升，阅读表达能力的培养等核心素养。

参考文献：

［１］ 程秀颖，李彦军． “双减”背景下语文作业分层设计的实践与探索——以科左后旗常胜镇初级中学为观测点［Ｊ］． 内蒙古教育，２０２２（１５）：７９－８８．

［２］ 黄师晴． 中学语文作业设计与评价探究［Ｊ］． 汉字文化，２０２２（１２）：９８－１００．

［３］ 郭小青． 论中学语文综合性作业设计［Ｊ］． 华夏教师，２０１９（２９）：５５－５６．

［４］ 陈秀． 中学语文作业的个性化设计策略［Ｊ］． 福建基础教育研究，２０１７（０２）：５１－５２．

（责任编辑：向志莉）