新高考改革下的英语有效课堂实践探究

李明

摘  要：当前新高考改革不断深入，如何顺应改革要求开展课堂有效教学是摆在全体高中英语教师面前的实际问题。然而目前我国大多数高中英语教学仍处于低效或无效状态，这不仅影响到教学质量与效果的提升，而且严重制约着学生语言应用水平和创新意识的发展。因此，研究如何在高中英语课堂上实施有效教学具有重要意义。本课题以普通高中英语课程标准和有效教学理论为理论研究基础，剖析了当前高中英语课堂教学现状，针对如何提升高中英语课堂的有效教学做了初步探索，这对提升学生应试能力及核心素养具有参考价值与指导意义，从而更加高效地发展与提升了学生英语综合应用能力，实现英语课堂教学有效性的最优化。

关键词：高中英语；教学；课堂实践

一、新高考改革对英语教学和英语教师的要求

新高考改革是高中英语课程改革的指向标之一，以新高考为导向促进高中英语课程全面改革是当前面临的重要任务。新高考對英语学科提出了更高的要求：不仅要考查学生的听、说、读、写等基本技能，更要注重对学生实际应用能力的考查，不再局限于传统的死记硬背和题海战术，要发挥学生的主体作用，培养全面发展的人才。为了顺应改革的需求，高中英语教师应准确地认识与把握高考改革的方向，认真分析改革之后出现的新挑战，转变教学观念、创新教学思路与方法、提升英语课堂教学的有效性。

二、有效教学的理论基础

（一）《普通高中英语课程标准》的总体目标

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。基于核心素养的高中英语有效课堂教学模式的研究也将从这四个方面出发，并在此基础上积极拓宽教学改革思维，研发落实核心教育与素质教育的方法与手段，发挥学生的主体作用，强调学科特色，坚决做好核心素养的外延和创新。

（二）有意义学习理论

从教育心理学上讲，有效学习就是有意义学习。正因如此，有意义学习理论是有效教学的重要理论依据。教育心理学对有意义学习和机械学习这两种学习方式进行了比较研究。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有很大的不同。机械学习以联想为心理机制，由刺激和反应接近、重复和强化等决定。有意义学习以同化为心理机制，它以学习材料自身的逻辑合理性为客观条件，以学习者具有学习意图为主观条件。有意义学习的过程是新旧知识互相关联，互相作用的过程。

学生在学校学到的不是零散的、片面的知识，而是系统的、整体的知识。所有的知识都是网络的一个点或一部分，如果离开这个网络，就失去了生存的基础。这意味着学生对新知识的掌握是建立在旧知识的基础上的，新知识要么是从旧知识中衍生和发展出来的，要么是在旧知识中加入新内容，要么是对旧知识进行重组或修改。因此，利用旧知识来获取新知识是最直接和最常见的教学策略。

（三）掌握学习理论

教学不是只教学生，而是师生互动。教师要把学生看作与教师同等重要的存在，建立起一种民主关系，和学生进行平等的对话，倾听学生的智慧、独到的观点、多彩的内心世界。新课程标准要求教师成为学生学习的促进者、组织者和领导者。在教学过程中，教师除了传授知识外，还应注重培养学生解决实际问题的能力，使他们具有一定的基本技能，从而为以后的自主学习打下良好的基础。因此，掌握一定的学习策略是学生自主学习的前提，有利于学生自主学习能力的提升。

（四）“最近发展区”理论

教育学意义上的有效教学就是能促进学生成长的教学，以学生发展为本，是检验教学有效性的最高准则。因此，发展性教学理论为有效教学提供了重要的理论基础。维果茨基在关于教学和发展的论述中提出“最近发展区”的说法，他认为每一名学生在发展过程中都存在着两个发展水平，即现有水平和潜在水平，二者间的发展区叫作“最近发展区”。根据维果斯基的观点，只有当教学内容适当高于学生“现有发展水平”并处于“潜在发展水平”之内，教学才可能有效。

三、高中英语课堂教学现状分析

（一）传统教学观念固化，教学形式单一

高中英语学习首先为高考服务，因此多数学校及教师在开设课程、制订教案时都会围绕高考命题范围进行，这常常使得日常教学节奏快，知识点集中、兴趣拓展较小等，使高中英语学习变成了一种机械、被动的行为。在这一教学模式中，“素质教育”成了标语，丧失了核心素养提升的契机，学生似乎成了一台学习机器。

（二）学生参与度不足

形式多样的课堂活动确实能调动学生的情绪，然而真正投入课堂教学活动中的仅仅是少数，有相当数量的学生一直游离在教学活动之外，因此学生的参与面不广。教师的主导作用未能发挥出来，学生的主体地位也没有得到充分展现，这种状况导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效果不明显。同时，学生上课时思维不够透彻，常常浮于表面，使得课堂缺乏真实的回应。

（三）无效教学表现

没等学生理解就提问。教师在讲解完新知识后马上就提问，未给学生留出思考和消化的时间。这样做不仅会使学生产生厌烦心理，也不利于学生对新知识的巩固和运用，往往会导致“高耗低效”现象，影响教学质量，这就是所谓的无效或低效课堂。如果学生没听清楚要求，不理解所提的问题，或者来不及整合现有知识和提取信息，教师所提问题就起不到应有的检查、反馈和矫正等功能。

下达无效任务指令。教师在新课中往往会设计小组讨论这一教学活动，直接抛出问题就让学生开始讨论，而这时教师在讲台上站着或者在教室象征性转一圈，学生的议论可能已经偏题，也可能对这个问题无从下手，还有的学生趁机围在一起闲聊。教师认为有了讨论就是好的课堂，却并不在意学生是否真的在讨论，讨论是否深入、有效，不在意问题是否真的得到解决。

过度依赖多媒体技术。多媒体技术是一种现代化的教学工具，如果使用得当，可以有效促进教学。然而，在今天的课堂上，多媒体已经从一个“辅助工具”演变为课堂的“主人”，一些教师不再在黑板上写字，要讲的话几乎都被电脑取代，而学生要想象和思考的内容也在大屏幕上显示。在这样的课堂教师的基本技能难以体现，学生的想象力和思维空间萎缩，教师的热情也随之丧失。

习惯于先讲。倾听是获得重要信息的一种方式，然而有些教师更习惯于说而不是听，在学生讨论时无所事事，在回答问题时心不在焉，或是整堂课都只有教师在讲。在这种情况下，教师不清楚学生的思考方式，没有互动，有效教学就不可能实现。

四、高中英语课堂教学有效性的提升策略

（一）课前准备策略

确立与学生认知特点和层次相适应的教学目标。教学目标不仅要在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上做弹性预设，还要结合学科特点，充分考虑期望目标和实际结果可能存在的不同，因人而异地做出分层要求。

以学生的“学”为中心。以教材为基础，以学生现有知识为依据，从设计问题、创设情境、引导性语言、过程性环节等方面入手，引导学生主动参与到教学中来，让学生学会自主探究，使学生不知不觉地接受并生成学习方式、选择学习方式。

科学解读教材，创造性使用教材。准确定位教学中的“最近发展区”，要充分考虑教学内容的深度和难度，既不能过分降低教学实施的水平，也不能过分拔高教学实施的难度。在课程标准许可限度之内，充分发挥创新和应用能力，也就是要根据学生实际情况对教材内容进行删减、补充与重新组合，并对课本内容进行适当地拓展或外延。

针对学生的实际情况选择合适的教学方法和设计高效的教学环节。教师在备课时，要对教学的各个环节进行合理设计，争取每一步的划分都是合理的，紧凑细致的，从低到高培养学生的各项能力，同时依据教学内容选用恰当的教学方法以顺利实现教学目标。

精心设计教学活动，调動学生学习积极性。充分利用诸如个人活动、小组或班级活动以及问答、谈话、朗读、复述、角色扮演、情景对话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等活动的特点，真正发挥出不同形式教学活动的价值，以提高学生的参与度，使他们在“做”中学。

（二）课堂实施策略

以任务为驱动增强学生学习兴趣和学习动力。“任务驱动式”教学方法的主要结构是“创设情景—确定任务—自主学习、协作学习—效果评价”。教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生在探究过程中获得成就感，求知欲望被激发，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

启发式教学。所谓“启发”，主要是针对课堂教学中出现的问题进行启发。所谓“启发法”，也叫“反思性教学法”或“再创造法”。教师要从学生实际情况出发，根据学习客观规律，采取多种具体方法，指导学生勤于思考、勤于动手动口，从而通过自身智力活动达到对知识的融会贯通，培养认识能力，提高分析与解决问题能力。想确定某种教学方法有没有启发性，就要观察教师的教能不能激发学生学习的热情，让教师和学生紧密配合，让学生在教师的激励诱导下走进问题情境中，主动思考问题，从而取得好的教学效果。

采取多种教学方法，激活学生思维状态，激活课堂。英语教学的主要方法包括启发讲授法、自主探究法、合作讨论法和实践法等。具体到不同的内容还有情景法、想象教学法、示范教学法、小组合作学习法等。在课堂教学目标多元化的今天，教师在教学中要遵循启发式原则，认真掌握各种常见教学方法的特征、功能、应用范围及条件，灵活运用各种教学方式与方法，以取得最优的教学效果。

（三）教学评价策略

运用激励性评价促进学生全员参与学习和自主学习。要提高课堂教学有效性，教师应该把评价有机地融入教学过程，建立一个科学的、有激励作用的评价体系。评价方式既可以是教师对学生的评价，也可以是学生自我评价和学生之间的相互评价。评价的形式也多种多样，如课堂观察、学生成绩档案、采访、讨论、作业情况等形成性的评价。教师在构建评价体系时，要注意无论采用哪种评价方式都要重视学生综合语言运用能力培养过程和学习效果，重视评价的鼓励与激励作用。

（四）教学反思策略

教学反思的内容包括课前关于课堂教学的规划，组织和安排的反思；课中关于教学过程执行情况的反思，对超出预设的问题进行思考、判断并进行教学调整；课后关于课堂教学全过程（包括教学理念、目标、方法、情境，课堂结构，教材处理和教学效果）的反思。

五、结语

高中阶段正是学生核心素养发展的关键阶段，将高效的教学模式应用到高中英语课程教学中，能够加速学生核心素养的形成。但是在当前高中英语教学活动中还存在一些问题影响了其教学质量，这些问题主要体现为：教学方法单一以及学生参与度不够等方面。传统教学方式已无法满足现代社会对人才培养的需求，因此，教师要对英语课堂资源进行合理的开发和利用，根据实际情况来构建有效的教学模式，并采用高效的教学策略，其中包括课前准备策略、课堂实施策略、教学评价策略以及教学反思策略等，促使教学形式不断改善，从而达到提高英语课堂教学效率与质量，实现英语课堂教学有效性最优化的目标。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）