新课程背景下高中语文作文教学研究

焦玉凤

摘  要：在新课标的要求之下，写作教学要加强对学生创造能力、表达能力、创造性思维等多方面的培养，作文教学是语文教学中的重要板块和环节，有利于培养学生的语言素质，如果说日常学习的过程是语言的输入过程，那么写作过程就是对语言的组织和输出过程的检测，具有其他板块教学无可替代的重要作用。目前我国高中作文教学还存在一些问题，比如很多学生并不喜欢写作文，思维流畅性不高，语言表达能力较差，这些情况都不符合新课标的实际要求，为了解决多方面的问题，语文教师有必要站在新课程背景之下，研究高中语文作文教学的方法。

关键词：新课程背景；高中语文；作文教学

一、高中语文作文教学现状与问题

（一）学生欠缺阅读量和知识储备量

目前很多高中语文教师在课堂教学过程中把时间和精力过多地放在应付高考上，在高考指挥棒的重压之下，整体的高中语文教学弥漫着应试化的氛围，对阅读教学环节尤其是课外阅读环节没有充分地涉猎，在思想上也没有加强重视，更没有对课外阅读的内容补充进行规划，这就导致很多高中生在写作时出现了语言素材不足的情况。由于阅读量太少、词汇量积累不多，学生在写作文时素材较为匮乏，缺乏文学底蕴。这种情况会导致学生在进行作文创作时提笔忘字，不知道该从何处写起。很多高中学生生活阅历尚浅，缺乏社会与生活素材，这种情况也会让学生在写作时不知道如何续写后面的情节，这也是为什么当前很多高中生谈作文色变，很害怕写作文，对作文练习望而生畏，影响学生写作的自信心，不利于文学素养的整体培育。

（二）教学手段和教学路径较为单一枯燥

目前很多高中语文教师采用的是较为传统的写作教学方式，在整体教学活动的组织中缺乏规划性，也没有针对学生的实际情况进行针对性的指导，这样单一枯燥的教学方式不利于对学生写作技巧的培育。虽然很多教师都热衷于为学生灌输写作模板和高分写作技巧，但是这种千篇一律、缺乏创新的教学模式很容易引起学生的厌烦和反感，部分学生在写作时对题目要求分析不到位，还容易出现审题不明和走题的情况，影响了学生的作文考试得分，也不利于学生写作能力的真正提高，这也就是为何高中阶段的学生作文水平容易出现两极分化的现象。单一的语文作文教学方式已经不适合新课改的实际要求，不利于发挥学生自身的个性、抒发自己的情绪，也不利于培养学生在写作方面的想象能力，这就很容易让学生的写作自信心受到挫伤，也会让学生在考试中丧失优势。

（三）作文批改过于模板化和形式化

很多高中语文教师在批改学生作文时为了应付高考，按照模板化的思想要求学生进行创作，导致作文批改方式过于形式化和单一化。造成这一种现象的原因是多方面的，除了高考和传统教育思想带来的应试化弊端之外，还有一部分原因是学生对教师有思想上的惯性依赖，也就是说学生很少会对语文教师的批评和指正提出自己的看法和意见，只是按照教师的想法照搬照抄或者原文改动，遵循教师所提出的写作建议。长此以往，作文教学就变成了教师把自己的想法强加给学生，逐渐在作文批改方面显得更加强势、模板化，这种作文评价方式会让新课改背景下的高中作文教学无法进行，也无法为学生写作能力的培养提供应有的帮助。

二、新课程背景下的高中语文作文教学策略与建议

（一）丰富知识储备，用阅读来促进写作

当前阶段很多高中生写作时都有一个特征，那就是审完题之后不知如何下笔，这主要是由于高中学生的学习压力比较大，分散在语文学科上的时间比较少，每天要学习很多的内容，再加上社会阅历和人生感悟是有限的，因此知识储备量和写作素材不足是非常常见的现象。想要解决这些问题，可以让学生补充阅读量来摆脱这一问题和困境，帮助学生通过阅读来不断扩充知识储备，积累寫作素材和语篇材料。作为教育工作者可以筛选出符合高中生认知能力且和高中阶段教育相匹配的阅读素材，根据不同学生的兴趣爱好以及学习基础做出有效的筛选和甄别，把这些素材通过线上或线下平台发送给学生，学生可以根据自己的爱好和个人时间做好安排，选择合适的阅读书目与阅读内容，赋予学生更自由地学习安排，也能让学生在阅读过程中不断培养和激发阅读兴趣，达到不错的学习效果。除此之外，教育工作者可以对学生展开个性化的写作指导，确保学生知识储备量更大，语篇素材得到扩充，在此基础之上，学生可以根据自己的兴趣和爱好自拟题目进行创作，作为随堂练习的作业，实现作文技能的自我提升。

（二）明确教学目标，创新教学思想

在新课标的要求之下，高中语文教师在作文教学中需要对作文教育的目标进行不断地明确和审视，根据学生的实际情况以及高考的要求，更新教学理念与教学思想，转换教学方式，创新教学路径，提升高中学生的写作能力，培育其写作文学素养。具体而言，首先语文教育工作者可以先提升学生的学习地位，作文课堂教学应当以学生为主、教师为辅，不能颠倒过来，从而培育学生的自主学习能力和创新意识，语文教师需要对学生的课堂主体地位进行尊重，在课堂教育过程中给予学生更多发挥的空间和思考的时间；其次，语文教育工作者还要加强对随堂练习的题目设计，明确训练目标，围绕主题组织和设计课堂活动，加强对学生阅读习惯的培育，指点其写作技巧，对写作不足之处进行纠正和打磨，这样的方式能够有效培育学生的写作兴趣，在短时间内提高学生的写作技能。

例如在教学时可以根据教材上现有的课文，围绕课文题目设置不同的作文主题，比如向学生提问：“这篇文章是如何描写主人公的性格？如何通过故事情节来推动文章发展？又是如何表现主人公的心理活动的？标题在整篇文章中有怎样的作用？”这样的问题引入能够让学生谈一谈自己的理解，找出课文中的明线和暗线安排，在长时间的训练过程中，学生可以了解文章的谋篇布局，学会详略得当、有所取舍。在教师的引导之下，学生可以不断深入课文话题，也可以对课文进行续写或仿写，在随堂练习与写作的过程中，新课程背景之下的作文目的自然得到了体现，也能够深化学生对课文教材内容的理解，这种方式还可以加入课堂讨论环节，在教师的正确引导之下，辅助学生提高学习的主观能动性，帮助学生在写作过程中能够正确地组织语言，表达自己想说的话，正确地阐述中心思想。这一能力的培养，无论是对阅读来说，还是对写作来说，都是非常重要的。

（三）加强对学生写作兴趣的激发

所谓“兴趣是学生最好的老师”，对高中语文写作教学来说也不例外。只有重视并培育学生的写作兴趣和写作爱好，才能从根本上激发学生的写作动力，尤其是对某些作文“学困生”来说，才能从根本意义上解决他们的问题，提升作文教学的根本质量。如果要做到这一点，高中语文教师就要提升执教能力，不断挖掘学生的学习潜能，发现每一个学生身上的闪光点，对学生的作文基础有足够全面的了解，通过对教材内容或者课外教学内容的不断深入挖掘，构建有效的语文作文教学场景和情境，让学生在良好的作文写作气氛中体会写作中心思想并感受到写作的乐趣之所在，加速对学生兴趣的塑造。比如在学习课内写景文章时，语文教师可以抓住教材文章中景物描写的相关段落，让学生进行仿写。

例如人教版徐志摩的《再别康桥》描绘了波光粼粼的剑桥湖面，“那河畔的金柳像夕阳中的新娘，波光里的艳影在我的心头荡漾”这些经典名句，学生不仅要学会背诵，还要学会分析感受语言的魅力之所在。语文教师在上课时可以采用ＰＰＴ和多媒体教育设备，为学生展现《再别康桥》这篇文章的描绘场景，让学生用直观的视觉感受到英国剑桥的美景，体会作者徐志摩在写下这首千古绝唱时的心情。通过画面和视频的展示，教师可以通过语言引导把学生带入到写作的具体场景中，使学生真实地感受到语言文字的美感，让学生的写作热情被调动起来。高中生可以模仿优秀文章段落的写作手法和修辞手法，对自己熟悉的景物进行描写，这种描写可以作为随堂作业下发下去，学生在完成作业的过程中不仅能够沉浸在写作的氛围里，还能够养成良好的写作思维，激发学习兴趣，有助于学生通过写作表达情感。教育工作者要充分认识到良好的作文学习环境对学生潜移默化的作用，在日常的作文教学中要刻意优化班级的写作环境，除了在课堂教学中外还要充分利用课下时间，比如可以在班级后的空地设置图书角，在图书角上放置一些经典名著，让学生空余时间可以随时观看经典名段或者利用课余时间播放和文学有关的教学视频，介绍有关作家的生平轶事，塑造良好的写作氛围。作为学校来说也可以举办作文大赛，题目自拟，主题不限，主要目的是吸引学生踊跃参与，使学生能够在文化交流的氛围中真正对写作产生爱好和兴趣，还能够扩大学生课外阅读的涉猎范围，从而提升写作整体水平。

（四）培育语言的协调能力，进行思维训练

写好一篇作文不仅需要会写字会表达，还需要对语言进行协调和组织，若要做到这一点，就必须要对学生的写作思维进行训练，提高学生的综合语言输出能力。从某种程度上来说，高中语文作文教学和义务教育阶段的作文教学有所不同，它的主要目的是训练学生的写作思想，语文写作过程是对学生思维训练的助推过程，若要提高学生的写作水平，就必须要从语言和思维两个角度共同切入，对整篇文章的语言句式、修辞手法乃至主题思想等多个方面展开创新练习。学生在进行写作训练时还要理论结合实际，以现实生活作为导入和切入口，让学生在现实生活中以自然为土壤，找到写作素材与写作材料。

例如教师可以让学生针对课文中所描写的景物进行续写或者仿写，但是要注意，模仿只是起步阶段，最终要达到创新的目的，这并不是一件容易的事情，必须在长时间的训练中才可以锻炼出来。为此语文教师可以对学生的写作进行多维度的多元化创新训练，其训练的主要目的是让学生尝试着从多元化的视角去看待问题，培育学生高阶思维的能力。与此同时作文教学的过程中离不开现代信息科技的辅助，在多媒体科技的幫助之下能够充分发挥广泛教学资源的优势，以语文教材为主，以课外教学为辅，适度地使用多媒体能够减轻教师的教学压力，也能让学生在写作的过程中增长见识，开阔视野，防止陷入闭门造车的窘境。

（五）创新作文评价机制

对作文评价机制的创新是提升作文教学质量的关键，若要做到这一点，就要对传统的作文评价机制进行改善。具体而言，首先要做好教师对学生作文的评价，这是主要的评价渠道和评价途径。教师在对学生作文进行点评时要鼓励与纠正相结合，首先要给予学生的创作以肯定和尊重，尤其是当学生表达了自己的创意想法时，教师一定要表示认可，让学生认识到自己的创新是被接纳和认同的。其次，教育工作者还可以让学生之间以小组为单位，对习作内容进行互相评价，指出对方的不足之处，互相欣赏对方的优势与特长。写作评价的过程非常重要，它也是学生获取外界声音的必经之路，通过多种类型评价手段的结合，学生能够清醒全面地认识到自己的写作能力处在怎样的层次，有则改之，无则加勉，快速提高写作水平。

三、结语

综上所述，在新课程背景之下高中语文作文教学需要改变传统的形式化和模板化的弊端，教育工作者在课堂教学中要丰富学生的知识储备，用阅读来促进写作，对教学目标进行不断地明确和纠正，创新教学思想，还要运用多种手段激发学生的写作兴趣，提高学生的语言协调能力，加强思维训练，此外还要对作文评价的机制展开创新。

参考文献：

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［４］何海燕． 关于新课程背景下高中语文作文教学的有效策略探究［Ｊ］． 学周刊，２０１９（３５）：１２０．

［５］刘家强． 新课程标准下高中语文的作文教学［Ｊ］． 教育教学论坛，２０１３（１４）：２０１－２０２．

（责任编辑：向志莉）