基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计研究

李美洁

摘  要：在新课改政策全面实施的背景下，英语核心素养的培养愈加重要。但在培养学生英语核心素养的过程中，不但需要符合教学目标的设计要求，而且也需要结合大单元教学设计等进行全面推进。本文从高中英语必修大单元教学设计层面对学生核心素养培养展开探讨，并总结出一些科学、完善的应对策略与方法。

关键词：核心素养；高中英语；必修大单元；教学设计

根据高中英语课标的基本要求，高中英语学科核心素养的教学目的是确保学生逐步掌握学科语言能力、具备学科文化意识，同时还需要形成良好的思维品质，并逐步提高学习水平。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现英语学科核心素养的价值体现，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。此种教学活动，其实仅仅属于一种表层现象，但是却影响了学生对相关知识的理解与把握，针对相关研究意义的创建、问题处理的能力而言，在实际教学中，必须通过培养学生的核心素养来逐一实现，对此，对大单元实施整体教学设计能够逐步提升教师的教学水平，促使学生大幅提升学习效率。

一、基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计的内涵及意义

基于大思维观念的指导下，教学设计一般需要以实现课程教学由传统语言知识朝着语言承载文化的方向转变为目标，确保碎片化的语言学习逐步向“整合关联式的结构化学习”的方向发生转化。在高中英语必修大单元教学设计过程中，必须以相应的教学主题为切入点，对课堂教学内容、教学目标、实践活动、课堂效果评价等进行一体化设计。由于培养学生核心素养是当前高中英语教师必须完成的一项重要任务，所以实施大单元整体化教学设计存在一定的必要性与重要性等特点。

对此，基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计的实际意义是不但能够确保广大英语教师在单元教学设计中遵循渗透立德树人的教育观念，而且还需要动态性地思考主题研究内涵，为促进学生的学科核心素养提升提供支持；最重要的是能够确保学生尽快适应课堂教学环境，确保其在掌握英语学科知识的过程中，能够实现多学科知识的有效融合与协调推进，从而对最终实现学生的综合性发展做铺垫。

二、基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计的应用策略

（一）确定大单元教学主题，整合相关教学内容

人和大自然、人和社会、人和个体等是三个非常重要的教学主题，所以在高中英语课堂教学中，教师必须要深入研读教材内涵，准确分析与理解所有的主题思想，接下来按照大单元主题要求，建立不同单元的语篇关联机制。在这一过程中，教师必须严格遵循“培养学生的英语核心素养”原则，详细梳理不同单元内容的主题要求，分析其中的内涵与意义，且在小主题中整理出一些显性且有机的内在关联性，由此能共同明确大单元整体主题意义及内涵。例如对一个大单元的主题语境设计而言，一般强调的是人与自然。但是在这样的语境背景下，教师必须要深入剖析不同语篇的子主题，确定小主题，然后不断对其实施梳理、衔接，分析其内在相关性。由此能够得出：这一类小主题全部是站在微观层面阐释人与自然的内在关系，例如个人、社区等，按照以上对所有单元内容的整理流程，各个单元内容并非是分散的，却属于一个具有层次分明的整体构造，其内在关系具有一定的密切性与衔接性。

例如当学生在学习词汇知识的过程中，必须鼓励学生对某一大单元的词汇进行整体学习，通过识读的方式逐步熟悉与理解，接下来在课堂活动中，教师需要对学生的自学情况进行了解，然后帮助学生纠正一些错误发音，同时还需要向学生介绍新单词的音、形、义、性等，密切观察学生单词的读音及拼写，针对性地鍛炼学生的拼读能力，确保学生在拼读的过程中能逐步总结出一些规则，唯有如此，才能够写得更加规范，避免遗忘。当然，在大单元的单词教学中，教师必须规避一个教学误区，不要过多地浪费太多的时间对学生讲解单词的词性、内涵、同义词、反义词等，因为这样最终获得的效果是不理想的。对此，必须将教学重点转移到学生的拼读方面，唯有积累了丰富的经验，方可让记忆变得更加牢固与稳定。

（二）明确大单元目标，策划针对性的教学活动

教学必须全面遵循培养学生核心素养的原则，结合大单元主题教学设计的基本要求，深入剖析相关的教学要点，并全面整理和主题存在密切相关的语言、学科知识、学习技能等，同时需要结合全班学生的英语水平与学习要求，科学确定大单元的教学目标。在这一过程中，应以教师必须要认真研读大单元中的所有语篇文章，并进一步明确具体的单元目标。而且，在此期间，教师必须认真分析所有语篇内容，然后整理出其中的小观点、小思想，由此能够为创建这一语篇的知识体系、确定语言特征等做铺垫。不但能够帮助学生逐步提高基础知识的学习水平，而且还能够确保其综合素质的大幅度提升，最重要的是，这是实现课堂教学目标的一个基本前提要素。所以，在明确单元设计目标期间，必须客观地思考所有子单元的主题内容。由此来看，大单元教学目标必须具备较强的关联性、建构性等特征。广大教师必须结合某一课时中的教学内容，把教学目标逐一分解，并由此针对性地设计对应的单元教学活动，对培养学生的学科核心素养具有指导、借鉴作用。

例如针对“Ｗａｒｍｉｎｇ Ｕｐ”的大单元教学设计来看，其教学目的是以热身为主，看起来比较简单，不过这属于大单元教学的一个核心构成要素，在实际教学中，教师必须要体现一定的主导作用，鼓励学生对这一单元中的相关讨论话题进行整理，并提前整理出相关的知识，明确具体的文化背景，鼓励学生积极参与其中。并且这一部分也是加强学生口语能力训练的一个不错机会，不过对大部分高一新生而言，或许存在一定的难度，此时教师可以建议学生在无法通过英语表达时采用话语的方式进行论述，接下来教师进行补充，从而帮助学生克服一些心理障碍，帮助学生在讲述的过程中提高胆量，同时也能够感受到英语语言学习的乐趣。例如在必修３第一单元Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ Ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ教学中，“Ｗａｒｍｉｎｇ ＵＰ”的教学目标是使学生对中外节目进行一定的认识。在“Ｔａｓｋ１”教学中，教师需要鼓励学生用英语介绍自己熟悉的一些中国传统节日，如果中途遇到一些表达障碍，则可以改用汉语进行表达，随后教师需要用英语给予阐释，并鼓励师生按照时间顺序对其进行排序。通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣与表达欲望，即便是在遇到语言表达障碍的情况下也不会过于担心，由此能够在提高学生语言应用能力的前提下，确保学生的学习自信心大幅提升。那么在“Ｔａｓｋ２”的教学活动中，教师也需要确定具体的教学目标，通过鼓励学生进行小组讨论的方式，随意筛选出一个节日，然后通过英语对其进行简单概述与说明，例如“几月几日有哪些传统活动呢？”接下来教师需要向学生提出一些问题，例如Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｆｏｒｅｉｇｎ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ？通过头脑风暴的方式让学生运用英语表达，然后整理出相关节日的名称，随后教师需要对学生表达期间存在的不足与漏洞进行补充，并进行板书。结合以上教学过程可以看出，在不同的主题单元教学中，都存在对应的教学目的，不同教学阶段教师发挥的作用是不一样的，不过，必须鼓励学生对整个教学过程进行积极参与，让学生在一边表达、一边应用、一边思考的过程中逐步感受到学习英语的快乐，这对激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、最大化地增强学生的学习效率等奠定稳固基础。

（三）以生为本，促进大单元教学活动的落实

结合新课标的内容来看，在平时的英语教学活动中，培养学生的学科核心素养是一个基本要求。广大教师一方面需要引导学生创建一个大单元的教学目标，另一方面还需要结合每一位学生的实际学习情况与实践经验进行深入分析，创建一个由学习理解到实践应用、再到创新改革的一体化教学模式。在对这一类教学活动进行理解与分析期间，教师必须鼓励学生不断地渗透到每一个感知活动中，并利用学生认真地观看相关视频，鼓励学生进行深入思考与探索。在具体应用中，教师需要鼓励学生整理相关知识点，然后提出问题，并进行深入分析，然后针对性解决。针对知识迁移与创新而言，教师必须灵活性地把大单元教学主题与日常生活相结合，鼓励学生全方位探索，方可对学生的学习思路带来积极的引导。当然，在此期间，必须严格遵循以生为本的教学原则，利用这一系列实践活动，确保教学主题能够被深入性地探索与应用。

例如在学生进行大单元主题阅读期间，必须逐步培养学生的阅读能力，同时为了保障学生的英语语言能力逐步提升，则需要在严格遵循以生为本的原则下，结合整体教学规划，确定一些主题语句，鼓励学生克服一些阅读的坏习惯，然后提高注意力，对整篇文章进行全面理解与把握。另外，还需要引导学生通过结合上下文语境的方式进行构词猜詞，并非是遇到生字词时就马上查词典，这种方式能够让学生的注意力高度集中，这是因为如果学生不断地查字典，可能会导致阅读的思路中断，造成阅读效率持续下滑。所以，在鼓励学生进行阅读期间，必须让学生结合上下文的内容对生字词进行猜测与分析，由此能够彰显整体教学模式的应用价值与意义。

（四）加强大单元教学评价，注重及时指导与反馈

教学评价工作是当前英语课堂教学的一个关键构成元素。教师必须结合新课改的实际教学目标，确定具体的评价内容与任务。一般来说，要将其划分成两大块，对课时中所有学习活动、教学活动等实施评价，同时，还需要对大单元整体学习效果实施客观地评价。英语教师在开展教学活动与课堂评价期间，要对学生掌握相关知识的应用能力、语言表达能力、思维发展能力等进行客观性地评价。而且，英语教师也需要利用思维导图、问题导入等方式密切关注学生的外显行为，由此能够对所有学生的单元学习情况进行客观地评估，站在不同层面实施综合性评价，并第一时间进行指导与反馈，方可最大化地促使核心素养教学目标的尽快实现。例如对语法知识的教学，在某一大单元中，不同章节中蕴藏的语法知识存在一定的连贯性特点，为了能够对学生整个大单元的学习效果进行评价，教师则需要为学生创设一个具体的语境，通过大单元的整体学习，鼓励学生引入一些板书例句，使其在全面掌握相关语法的前提下灵活应用，由此能够对学生“活学活用”的学习效果进行客观地评价与预测。

三、结语

总而言之，利用对大单元教学主题、教学内容、教学活动、课堂评价等过程的一体化设计，广大教师必须要明确大单元教学内容的整体规划，方可逐步提升广大英语教师的教学水平，为提升学生的核心素养做好铺垫。

在今后的教育事业发展中，英语教师还要将培养学生的核心素养与大单元教学主题活动相结合，最大化地彰显出所有单元的育人价值，且把这一教学目标与实践活动全面结合，创建一个清晰、具体的育人目标，确保在实现整体教学模式的推动下，逐步提升学生的语言能力，并强化其文化观念、思维品质、学习能力，由此彰显出英语学科的育人价值，这是当前每一位学科教师必须重视且学习应用的。

参考文献：

［１］邓新花． 核心素养视野下的高中英语阅读导学策略［Ｊ］． 中学课程辅导（教学研究），２０２０，１４（０３）：８５，１０６．

［２］杨雅琦． 核心素养背景下基于Ｍｏｏｄｌｅ的高中英语教学——以必修五第五单元Ｆｉｒｓｔ Ａｉｄ为例［Ｊ］． 中学教学参考，２０１７（１５）：１．

［３］王佳音． 指向核心素养培养的教材编排——以新版人教版高中英语必修一第二单元为例［Ｊ］． 试题与研究：高考版，２０２１（２１）：２．

［４］田笑晗． 英语学科核心素养目标下高中英语阅读文本解读实践研究——以人教版高中《英语（必修２）》第４单元为例［Ｊ］． 现代职业教育，２０１９（３４）：３．

（责任编辑：秦  雷）