“双减”背景下初中数学作业个性化设计与实施策略

吴鹏

摘要：随着现代教育进程的不断提高，初中数学教学的受重视力度也在不断提高，如何有效地促进学生认知能力的形成与发展，推动学生良好数学学科核心素养的形成已成为教师需要予以重点关注的问题.双减政策的深入贯彻落实为现代数学教学提供的指引和辅助也不可忽略.本文从多角度切入，分析初中数学作业的设计方法，旨在有效地对接双减政策的多项需要，持续满足学生数学学习能力和认知能力的成长需要，以期能够为初中数学教学提供借鉴.

关键词：双减政策；初中数学；作业设计

在初中数学课堂教学中，数学作业的布置是极为重要的环节，需要将教材、教学、测验和知识巩固等相互整合起来，映射学生群体的实际情况，实现课内外知识的有效对接.但就目前来看，传统数学作业的设计形式和方法尚且缺乏针对性和开放性.鉴于此，在目前双减政策深入应用的时代背景下，数学教师要积极地寻找到新思路，推动数学作业设计形式的更新和优化，保证学生通过完成数学作业，既可以有效地获取知识，也可以形成良好的数学思维，逐步提升教育质量和教学效率，满足学生的数学核心素养形成需要.

1双减背景下初中数学作业设计的原则

双减政策的有效贯彻落实是对教师巨大的教育挑战，此项政策的开展主要目标是减轻学生日渐增加的学习压力，促进学生提高学习兴趣，提升课堂教学质量和效率.作业布设作为双减政策的重要倾斜方向，要得到深入全面的关注，这样才可以持续满足学生的成长需要［1］.

1.1作业不能脱离教材存在

在初中数学课堂当中，布设作业的根本目标是巩固知识并检验学生的课堂学习成果，而并非是单纯地进行数学应用能力评价.数学教师在设计作业的时候，要重点做好对作用涵盖范围的确定，避免脱离教材知识布设，否则可能导致学生的基本学习体验受到冲击.此外，还需要重点避免以数量为重心的布置模式，在长时间的教育实践中可以发现，题海训练会减退学生的兴趣和热情.在双减政策持续贯彻落实的背景下，初中数学教师在布置作业时要更好地结合教材内容，推进数学作业和课本知识的相互整合，以保证学生可以更好地应用自己在课堂中学习的知识，激发学生的学习热情.

1.2作业需要具备层次性和趣味性

数学学科的抽象性和复杂性相对较高，学生在接受数学思维的时候，经常会出现各种程度的差异，这会导致班级内部学生的学习状况各有差异.教师在布置作业的时候需要重点考量此种情况，即数学作业需要充分贴合班级学生的需求，要贯彻落实因材施教的教育目标，数学作业需要具有充足的层次性和趣味性，以此保证所有层次学生都能够获取自己所需要的数学知识，从而避免学生的学习热情受到打击.尤其是需要避免一刀切作业设计，否则有可能导致优等生“吃不饱”，差等生“吃不了”.以此为前提条件，作业的趣味性也是教师需要予以重点思考和关注的内容，教师需要更为深刻全面地思考数学作业的布置形式以及内容的有效性，保障作业更加丰富充实，以充满趣味性的数学作业吸引关注，引发学生的良性认知，激发学生的数学学习积极性和自主性，使得数学作业成为学生发展成长的跳板，学生自然而然地可以逐步形成对数学学习的积极性和主動性，进而有效地完成作业［2］.

1.3作业需要适度且多样

要落实双减政策的多项要求，那么减负增效就是教师需要予以重点实现的.鉴于此，教师在布设数学作业的过程中，要充分做好适度和多样的控制工作.在开展作业设计工作时，需要按照年级差异性、班级差异性设计符合学生成长需要的数学作业，既要充分锻炼学生的数学思维，还需要保障作业质量的有效提高，满足学生的综合成长与发展需要.所以适当地做好对作业量的设计是教师需要重点完成的工作.所谓多样性，并非是将各种习题设计为作业，而是要将习题的基本形式和作业完成法设计为多种形式，持续吸引学生的关注，提高学生的理解和体验.

2双减背景下初中数学作业设计的方法

2.1前置性作业，为课堂学习提质增效

前置性作业可以帮助学生更好地完成课前预习，有助学生更好地融入课堂当中，提高学生的理解和体验.科学合理的前置性作业既可以帮助学生更好地优化改进自己的认知系统，降低学生群体个体差异的影响，而且还可以为教师开展的课堂教学提供根据，使得教育工作更有方向和色彩，在潜移默化当中彰显学生的主体地位［3］.前置性作业能切实有效地拉近学生和课堂的距离，同时也可以更好地落实以学定教的目标，促进学生的自主学习能力的形成和发展，为教育质量和教学效率的提高奠定坚实的基础.

2.2开放性作业，为课后巩固提供保障

初中生思维处于发展阶段，现代社会的开放性和学生自身心理逐渐发展成熟，使得初中生更难以接受固定不变的学习模式，若是课后作业是固定格式，缺乏应有的色彩和魅力，可能导致学生群体出现厌学心理.鉴于此，教师要积极地引导学生发散自己的思维，引导学生更加深层次地完成对数学知识的探索，深切强化学生的理解能力和认知能力［4］.联系目前学生的实际学习需求分析，许多学生对于开放活跃的作业形式的关注力度和认可程度更高，这主要是因为此种作业可以极为有效地贴合学生的认知需要，激发学生的数学学习兴趣，长此以往，学生在数学学习方面的投入力度显著提高.这无论是对教师还是对学生都是相当关键且重要的教育模式，是持续深化学生理解和体验的重要方向.为此，教师在开展作业设计工作的过程中，要进行深刻全面的审视，要逐步强化学生的数学学科核心素养.

2.3启发性作业，逐步增强学生的理解认识

作业是对课堂教学的拓展和延伸，同时也是学生参与课外学习的重要保障.教师需要充分联系数学学科的灵活性、开放性以及合理性，做好对数学作业的布置，有效地增强对学生的数学学科核心素养的培养，持续增强学生的理解和认识，促使学生在完成数学作业的过程中，能够形成更为健全完整的认识［5］.数学学科的抽象性、复杂性非常显著，如果教师过多地依托传统教育形式，即教师作为课堂主体、学生作为被动的方式展开教育工作，势必会导致学生的学习压力严重降低，限制学生的综合成长.数学学科的特征已经明确证明了死记硬背的方式无法满足学生的成长需要，需要在持续性的思维启迪当中方可以有效地满足学生的成长需要，赋予数学教育更多的内涵和价值.

例如，教师在为学生讲解《平面几何》知识的过程中，首先需要指导并帮助学生认识平面几何图形的形状与特征，其次就是学习周长与面积的求取方法.比如在三角形知识的学习方面，已知三角形的周长为26cm，其中的某条边为12cm，如果三角形是等腰三角形，请求解其他两边的长度.教师在讲解的过程中需要指导学生从更为全面的视角思考问题，同时还需要重点结合三角形的特征，引导学生逐步探寻解决问题的方法与真相，最终在潜移默化当中增强学生的理解.启迪学生在解题的过程中从多个角度展开思考，指导学生深切地领会和感知数学魅力和数学价值，避免被限制在单独的知识点，从逻辑思维的视角出发，观察问题与考点，最终必然可以为教育质量和效率的提高奠定坚实的基础支撑作用.

3结束语

综上所述，在现阶段初中数学教学中，双减政策的贯彻落实强调教师有意识地做好对教育方法的优化和改进，切实促进学生认知能力的发展和形成.目前，数学教师急需要做好对教育形式和教学方法的创新和改进，以满足学生的认知成长和发展需要，最终在潜移默化当中增强学生的深刻认识，促进学生良好数学核心素养的形成.

参考文献：

［1］ 张红兰.论“双减”背景下初中数学课堂教学模式的转变［J］.新一代：理论版，2021（22）：1-2.

［2］ 焦琳琳，刘淳安.“双减”背景下初中数学课堂教学改革途径及方法［J］.世纪之星—初中版，2021（14）：2.

［3］ 王二民.有效布置前置性作业，提高初中数学教学效益［J］.试题与研究：教学论坛，2019（35）：1.

［4］ 陈爻娟.初中数学开放性作业的探究［J］.数理化解题研究，2020（23）：2.

［5］ 潘莉芹.“双减”背景下初中数学减负增效作业设计策略［J］.文渊（中学版），2021（9）：2821-2822.