基于儿童视角，组织幼儿开展“石”创作

【摘要】艺术类区域活动是幼儿园常见的区域活动，在此类活动中，教师要激发幼儿的创造性思维，发展幼儿的多项能力。为更好达到活动的目的，教师可以基于儿童视角，指导幼儿调动多重感官观察各种石头，投放多种材料引导幼儿实践探究，设计创意游戏培养幼儿的艺术细胞，使幼儿得到充分的锻炼。

【关键词】儿童视角；“石”创作；幼儿教育

作者简介：周莉莉（1986—），女，江苏省苏州市吴江区芦墟幼儿园。

儿童视角和成人视角相对应，基于儿童视角即从儿童的立场出发观察、看待问题。在幼儿教育中，教师要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解和支持幼儿的行为［1］。比如在引导幼儿参加艺术类区域活动的时候，教师要从儿童视角出发，基于幼儿的特点设置活动区域，并提供相应的材料，让幼儿自主选择、主动操作，从而在此过程中获得发展。本文以艺术类区域活动“石”创作为例，分析教师该如何基于儿童视角指导幼儿，让幼儿在利用石头进行艺术创作的过程中发展多项能力。

一、指导观察，捕捉主体特征

（一）进行比较，形成认知

幼儿的认知往往处于一种表面的、无意识的、混沌的状态，因此教师要加以引导，使幼儿逐渐提高认知能力［2］。“石”创作活动开始前，教师可以引导幼儿比较石头的颜色、形状、大小等，从而对石头有更清晰的认知。

在幼儿园中，笔者观察到幼儿拿着铲子在泥坑里寻找“宝石”。在一棵大树下，小鸿和洋洋脑袋碰着脑袋，似乎在观察着什么。“这石头好漂亮呀。”小鸿用铲子扒拉着一块绿色的鹅卵石，鹅卵石翻滚了一下，露出了另一面。“这一面不是绿色的。”洋洋指着石头说。“有人在石头上画画了。”小鸿说。他的发现吸引了不远处的小翀。“石头上是不能画画的。”小翀站在原地喊了一声。“你看，這里的石头是绿色的。”小鸿举起那块奇怪的石头给小翀看，小翀看了一眼说：“还有个红色的叉叉。”“这肯定是宝石，对不对？”洋洋问。“是的，这是一块漂亮的宝石，海盗把它们藏在这里。”三个孩子举着漂亮的“宝石”到处炫耀，接着他们在秋千下又找到了好几块有图案的石头。

于是，笔者让其他幼儿想象自己要去寻找海盗的宝藏，也到泥坑里寻找“宝石”，观察自己找到的“宝石”和其他的“宝石”有什么不同之处。幼儿很快就发现石头上的图案都不一样。笔者就引导他们将各种石头放在一起对比，看看石头上的图案具体有什么不同之处。有的幼儿说：“我找到的石头上有绿色的花纹。”还有的幼儿说：“我找到的石头上有红色的花纹。”……接着，教师引导幼儿思考这些石头上面为何有不同颜色的图案，这些图案像什么，自己能否画出这些漂亮的图案。如此一来，幼儿的创作兴趣得到了激发，笔者由此引导他们进一步展开探究。

（二）调动感官，提取信息

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出教师要“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材”。幼儿往往比较好动，在艺术创作活动中，教师要引导幼儿充分调动多重感官，观察事物，提取事物的关键信息，然后再思考如何用艺术手段进行创作。

笔者给幼儿提供一些普通的石头，引导幼儿观察并触摸石头的表面，也可以用鼻子嗅，或敲击后倾听其声音等，然后思考如何在石头上面涂抹颜色。幼儿发现有的石头很光滑，有的石头很粗糙，光滑的石头表面更容易着色，粗糙的石头表面比较难着色。笔者又引导幼儿对比各种颜料涂抹在石头上的效果。幼儿发现如果使用蜡笔涂抹的话，不仅不容易在石头上着色，还容易抹掉前面涂好的颜料，而使用水彩颜料涂抹效果更好。在观察与分析的过程中，幼儿提取了大量信息，为后续创作活动奠定了基础。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出教师要“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”。在艺术创作的初期，教师和幼儿一起观察石头，一起讨论石头的特点，一起比较石头上的图案，引导幼儿提取重要信息，有利于培养幼儿发现美、感受美和欣赏美的能力。

二、投放材料，引导实践探究

（一）创设情境，拓展想象空间

在创作活动中，如果教师直接给幼儿投放材料，要求幼儿使用材料进行创作，那么幼儿有可能会感到枯燥。因此，教师要先引起幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，让幼儿主动思考需要什么材料。比如，幼儿往往对视频、图片感兴趣，因此教师可以用多媒体设备给幼儿创设情境，让幼儿在情境中思考，再引导幼儿对材料展开想象。

例如，笔者给幼儿播放鹅卵石的图片，幼儿看到石头上的精美图案发出一阵阵感叹，“有小狗。”彤彤指着图片说。“这是画上去的。”小页说。“哇，好漂亮呀。”彤彤的小眼睛紧紧盯着图片。笔者播放下一张的时候，正正说：“这块石头是红色的。”“这是画上去的。”小页又一次说出她的观点。“对呀，石头变成一只七星瓢虫了。”正正接受了小页的观点。“泥坑里的石头上面也有图案。”彤彤想到了之前在泥坑里看到的奇怪“宝石”。“是有人给它们涂上了颜料。”正正说，“我也想在石头上画画。”

听到幼儿的讨论，笔者顺势引导幼儿展开想象，思考在石头上可以画出什么样的图案。有的幼儿说：“我想给鹅卵石画上龟甲，这样鹅卵石就可以变成一只小乌龟了。”有的幼儿说：“我想用黏土给‘小乌龟贴上腿。”……幼儿在热烈的讨论中激发了创作欲望。于是笔者带领幼儿来到材料区，让幼儿自主挑选喜欢的材料进行创作，从而完成材料的前期投放工作。

在幼儿创作活动中，教师要培养幼儿敢于想象和乐于创造的学习品质，而基于幼儿兴趣创设与材料有关的情境，则可以激发幼儿的想象力和探究欲望，此时教师再给幼儿适当提供创作材料，有利于促使幼儿主动进行创造。

（二）讲究次序，发展思维能力

教师在投放材料的时候要仔细观察幼儿的行为，考虑幼儿的实际需要和操作能力，同时循序渐进地引导幼儿选取材料。比如，教师可以先选择投放简单的材料，然后投放更复杂的材料，从而更好地指导幼儿进行创作。

笔者在活动中观察到，正正准备用颜料为石头变色。他在放石头的框里挑选了几块比较大的石头后，又到颜料区挑选刷子和颜料，拿了一根尖细毛刷和一瓶黑色的颜料。“这根太小了。”正正一边在石头上涂色一边自言自语，同时放下了那根尖细毛刷，换了一根宽扁毛刷，蘸了颜料在石头上一刷，“这个可以。”刷了一会儿，石头的一面变成了黑色。他把石头放一边，又拿起另一块石头，准备用白色的颜料给石头刷上颜色。“怎么刷不均匀呢？”他思索了一会儿放弃了，又拿起另一块石头用绿色的颜料刷上颜色。“绿色的比较好看。”就这样，正正忙活了一通，还是没有描绘出想要的图案。可见，幼儿在创作的过程中需要很多材料，如果教师不加以引导，幼儿可能会随意拿取材料，从而影响创作的效率。

对此，教师要依次投放材料，并引导幼儿挑选材料。比如，有的幼儿一开始用尖细毛刷描绘花纹轮廓，等到要大面积涂抹颜色时，幼儿发现尖细毛刷给自己带来了不便，于是笔者及时给幼儿投放了不同种类的宽扁毛刷，让幼儿自主对比选择，更换工具。还有的幼儿一开始只使用黑色颜料，然后发现画出的花纹不够好看，于是笔者及时给其投放了红色、绿色、黄色等基础色颜料，让幼儿选择。幼儿画好后，笔者让幼儿思考还需要什么颜料，幼儿表示自己需要一种能画出夕阳的颜色的颜料，笔者又给幼儿提供了红色和黄色混合而成的橘红色颜料。

教师要注意观察幼儿的行为，抓住材料投放的契机，在幼儿感到困惑的时候适时投放有助于激发幼儿灵感的材料，在幼儿对原有材料不感兴趣的时候投放新的材料，在幼儿互动讨论的时候投放适合探究的材料，等等，从而提高幼儿的材料利用率，发展幼儿的思维能力。

三、设计游戏，培养艺术細胞

幼儿往往对游戏很感兴趣，因此教师可以基于儿童视角设计丰富多彩的游戏，使幼儿在游戏中进行艺术创作。比如在“石”创作活动中，教师可以加入黏土，开展制作各种石头玩具的游戏。

（一）制作“娃娃”，将错就错

教师可以将角色区活动和美工区活动整合在一起，引导幼儿大胆创新制作“石头娃娃”，赋予其生命。在幼儿创作的过程中，维持幼儿的兴趣，激发幼儿的创意，增强幼儿的信心，这比让幼儿创作出精美的作品重要。

比如，笔者观察到，在美工区，小翊用黏土制作“纸盒娃娃”，小宸看着小翊制作好的“纸盒娃娃”若有所思。于是，她也在一块圆圆的鹅卵石上粘贴黑色的黏土，想做出“石头娃娃”的眼睛和头发，可是石头太小了，因此她做的眼睛和头发粘连在了一起，看起来黑乎乎的。小宸不断调整，结果石头表面全部被黑色的黏土覆盖。“我的石头变黑了。”小宸有点失落。她拿着石头给小伊看，小伊拿出蓝色的黏土搓圆压扁，包裹住一块比较小的鹅卵石，说：“我的变成蓝色的石头了。”这时她们两个又开心地笑了起来。

于是，笔者鼓励幼儿改变创作方向，调整石头上的黏土，使其均匀地覆盖在石头表面，从而制作出各种颜色的石头。“这是黑娃娃。”“这是蓝娃娃。”“还有红娃娃。”……幼儿看着手里的石头叽叽喳喳地讨论起来。笔者进一步鼓励幼儿说：“大家做出了各种不同的娃娃呢，真棒！如果能用颜料给我们的娃娃画上眼睛、鼻子、嘴巴就更好了！”于是幼儿又饶有兴致地进行下一步的创作。

幼儿的动手能力有限，在自主活动的过程中难免会出现各种各样的问题，教师不仅要允许幼儿出现失误，还要学会巧妙地将“失误”转变成引导幼儿继续探究的资源，激发幼儿的想象力。

（二）制作“星球”，变废为宝

要想提高幼儿用色的能力，教师可以设计更复杂的游戏活动，比如让幼儿用石头制作各种各样的“星球”，并注意色彩搭配，使石头颜色既缤纷又有神秘之感。

笔者观察到，一开始幼儿仅是把各种颜色的黏土依次粘到石头上，这样做出的石头更像是“彩虹”，而不是“星球”。但笔者没有干预，而是继续观察。小翀在自己的石头上粘了黄色的黏土，看到旁边的雯雯用玫红色黏土包裹石头，不知道为什么总是粘不住，于是他伸手帮忙，结果不小心把自己的黄色黏土粘到了雯雯的玫红色黏土上。于是他们两个试图将两块黏土分开，反而使两块黏土混合在一起。他们越倒腾，两块黏土混合得越充分，最终两块黏土变成一块颜色很特别的黏土。他们丢掉，打算继续用新的黏土。笔者拿着那块混色的黏土提醒他们：“你们看，这像不像星球的颜色呢？”小翀和雯雯看了一眼，惊喜地说：“还真像！”于是，他们将那块黄红色混合的黏土粘到石头上，做出了别致的“星球”。

笔者顺势引导其他幼儿过来看小翀和雯雯做出的“星球”，幼儿发现黏土混色以后更像星球的颜色，于是笔者鼓励幼儿思考还能混合出什么颜色，并让幼儿进行混色实践。幼儿兴致高涨，纷纷尝试用不同颜色的黏土混合调成不同的颜色，再粘到石头上，由此制作出的“星球”更加五彩缤纷、神秘莫测。

幼儿在创作的过程中有时会做出一些意料之外的作品，教师要仔细观察，引导幼儿获得新的发现，变废为宝，做出富有创意的作品。

结语

在教学活动中，教师要从儿童视角出发，积极倾听幼儿的声音，尊重幼儿的想法，耐心引导幼儿自主观察事物、发现问题、解决问题，不要做过多干预，将自己的想法强加给幼儿，要在幼儿需要的时候再给予其适当的帮助，从而促进幼儿的个性化发展。

【参考文献】

［1］李明.引导4～5岁幼儿进行自主阅读的实验研究［J］.教育界，2021（4）：73-74.

［2］黄凤美.幼儿园游戏中的评价策略浅析［J］.基础教育研究，2017（22）：91-92.