读写结合，花开并蒂

【摘要】以提升初中英语教学质量、培养学生英语核心素养为目标，从精讲语言要素、整合導学材料、设计阅读任务、拓展阅读材料出发，探究应用读写结合教学模式培养学生四维核心素养的有效策略，旨在启发一线教育者。

【关键词】读写结合；核心素养；初中英语

作者简介：许莉（1984—），女，江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校。

在以核心素养为导向的读写结合阅读课堂中，核心素养为教学的重要目标，阅读为落实教学目标的基本载体，“读写结合”为落实目标的过程与方法。在语言类学科教育中，“读写不分家”是教育者的教学共识。以核心素养为目标，开展整合式初中英语阅读教学，能提升学生的阅读、写作能力。教师在实际教学中需深度探究核心素养的内涵、价值与培养方法，将核心素养培养融入阅读教学中，在读写能力的训练中逐渐培养学生的核心素养，提升学生的英语学习深度。

一、初中英语核心素养概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中将核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，并进一步指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”在英语四维核心素养中，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。四者在实际教学过程中相互渗透，协同发展［1］。

二、在初中英语阅读整合教学中应用读写结合教学模式的意义

（一）积累丰富的写作素材

整合式阅读课堂旨在重构单元阅读材料，以多语篇、多句段糅合对比的形式展开系统的阅读讲解。在整合式英语阅读课堂中，学生获得的信息更加丰富。在整合教学课堂中运用读写结合的方式能够让学生提炼多语篇中的优秀词句，为写作积累素材。

（二）提升阅读理解能力

整合式阅读教学将多篇阅读材料融合在一个探究模块中，学生的阅读量得以充分提高。教师可以通过批注、圈画重点等方式帮助学生捋顺句意，定位中心句，概括语篇大意。读写结合的阅读方式能为学生搭建思维支架，使学生在阅读中轻松跨越浅层字面含义的障碍，探究深层语篇情感、思想，从而使学生的阅读理解能力得以进一步提升。

（三）培养良好学习习惯

读写结合方式能有效提高学生的阅读效率，延展阅读深度。在整合式阅读教学中应用读写结合教学模式，能让学生参考学科学习方法，促使学生从教学模式中获得自主学习思路，养成以读促写、以写助读的良好学习习惯。学习习惯的养成能促进学生自主学习、综合学习素养的发展。

三、应用读写结合教学模式培养学生英语核心素养的有效策略

（一）在语言要素精讲中培养学生语言能力

语言能力指学生在参与语言活动时展现出来的语言理解和表达能力。发展学生语言能力需夯实学生的基础，小到单词语句，大到整篇阅读，教师需引领学生熟读识记语言要素的多种含义，培养学生的语言理解能力，为后期教学中语言的表达做好铺垫。在整合式阅读教学中，教师可以通过精讲阅读材料的方式培养学生的语言素养，也可以采取以读促写的教学策略，指导学生在阅读中了解单词、短语、语法和句式，使学生初通文意，丰富学生的语言知识储备，加深学生对知识的印象。教师还可以提炼重点语言要素，开展遣词造句练习，让学生重点探析个别语言要素在多样化语境中的应用方法，以此强化学生的语言表达能力。读与写的结合能够使学生的语言要素学习从“理解语言”流畅过渡到“表达语言”阶段，循序渐进地培养其语言素养［2］。

例如，在教学译林版初中英语七年级上册Unit 2“Lets play sports！”中Reading部分“My favourite football player”时，教师将本单元Integrated skills部分的“Speak up：What do you often do after school？ ”和Task部分的“I love sports！”两篇阅读材料整合在一起，进行群文教学。教师以发展学生的语言能力为目标，设计了以下读写结合教学活动。

1.阅读课文，用不同的符号标注字义不清、字音不明的单词和本课新学的句式、短语（如enjoy doing something）。

2.小组合作探究，轮流阅读一段课文并尝试翻译，达成音准与含义的共识，选出小组代表。小组代表轮流读段并翻译。

3.教师精讲阅读材料，指导学生圈画句式“...is my favourite sport.”。教师引导学生用本课阅读中新出现的volleyball、tennis等单词造句，让学生相互用“Whats your favourite sport？”“My favourite sport is...”进行问答。

4.教师指导学生记笔记，将本课设计的语言要素重点和翻译记录下来。

在这一课的教学活动中，教师将提炼语言要素、落实基础教学作为阅读教学的重点，并采用读写结合教学模式帮助学生巩固知识。在读写结合教学模式的作用下，学生能在深度分析语篇的基础上提升语言素养，达到多个教学目标。

（二）在导学材料整合中锻炼学生学习能力

学习能力这一核心素养要求学生能结合发展需求自主调整英语学科学习策略，拓展学习渠道，提高学习效率，强化学习意识，形成高效、系统的自主学习体系。培养学生的学习能力重在思维引领，教师可以提供导学案，帮助学生整理课堂阅读重点，归纳阅读学习思路。导学案是践行读写结合教学方法的载体。教师可以在导学案中提出反思类问题，让学生在学习知识的同时意识到掌握学习方法的重要性，培养学生的宏观学习意识。反思类问题能引导学生在课堂尾声回顾自身的学习效率与质量，立足学科学习整体进行思考，从而规范学习行为，逐步形成个性化的阅读学习路径。教师应重视导学案，通过批阅导学案了解学生的学习水平，为学生分层提供学习指导。学生借助导学案梳理学习思路，整合课堂重点，记录学习收获，能提升学习能力，落实课堂学习目标［3］。

以译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dream homes”中Reading部分“Homes around the world”的教学为例，教师整合Task部分的“My dream home”进行教学。教师以培养学生的英语阅读能力为目标，为学生设计课堂导学案，在课前发放给学生。导学案中包含预习模块、课堂阅读任务模块、重点整理模块、课堂小测模块和反思总结模块。学生按照预习模块的指导，在课前自主通读这两篇课文，并圈出重点单词。课堂上，教师以导学案内容为教学顺序，引导学生开展多遍阅读，并适时指导学生：“第一遍略读，通文意，圈出不熟之处；第二遍详读，看结构，概括每段大意；第三遍精读，看词句，提炼好词佳句；第四遍朗读，找音准，提升口语能力。在独立面对陌生语篇时，也可以用这样的方法来提升阅读深度。”学生深受启发，将该方法记录在笔记里，并回顾自己在四遍阅读中的不足，提出改进建议。在导学案的指引下，学生高度重视自身的课堂学习效率和学习方法，掌握了处理陌生语篇的方法，能在课外自主尝试，学习能力得到了提升。

（三）在阅读任务设计中提升学生思维品质

课程标准中将思维品质内涵归纳为“学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的層次和水平”。提升学生的思维品质需要教师立足五个英语阅读探究维度设计阅读任务，以局部思维提升带动整体思维的优化，助推学生思维品质的提升。教师可以设计理解类问题，帮助学生梳理语篇基本含义，概括中心思想；可以设计分析类问题，引导学生探究语篇的深层次内涵，深入解读多个语篇的整合式主题；可以设计比较类问题，指导学生围绕一个基本点，对多篇语篇进行差异探究，分析异同之处，提升阅读素养；可以设计批判、评价类问题，指导学生深度把握语篇内涵，对语篇进行多维度赏析，对个别话题进行个性化评议；可以提出开放式问题，指导学生发散思维，对语篇内容进行合理的改编、续编、假设或补充，以此激活学生的创造性思维。为了提高学生的阅读问题探究效率，教师可以让学生记录问题答案，并在小组讨论中轮流阐释个人观点，实现思维碰撞、理解互促。问题集的设计能系统锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质［4］。

例如，在教学译林版初中英语八年级下册Unit 1“Past and present”中Reading部分的“Times have changed”时，教师找到优质群文阅读篇目“Listening to mom talk about the past”进行整合教学。该单元的教学主题为“过去与现在”，旨在通过过去与现在的对比让学生感知时代发展变化的过程。教师以强化学生的英语阅读思维为目标，设计了以下课堂探究任务群。（1）课文讲了什么内容？从爷爷口中得知过去与现在有哪些变化？（2）你认为哪些原因导致了这些变化？请尝试分析。（3）群文阅读语篇与课内阅读语篇在主题上有相似之处，均以长者身份回望过去。读一读，思考：两篇阅读有哪些相似之处？又有哪些不同之处？（4）你更喜欢哪一篇文章？为什么？（5）结合课文，设想一下，未来和现在相比会发生哪些变化？将设想的内容整理成一段完整的话。

该任务群集阅读理解、内容分析、推断、评价、对比等思维品质培养目标于一体，能有效锻炼学生的阅读思维，提升学生的英语思维品质。在持续性思考、教学的作用下，学生能将所学所思整理成独立语句，记录宝贵的学习思路和写作灵感。问题任务群的设计和读写结合教学模式的应用，有助于学生核心素养的发展。

（四）在阅读材料拓展中培养学生文化意识

教材内容承载力有限，教师可以结合教学主题，寻找合适的拓展阅读材料，以提高整合式阅读教学的有效性，丰富学生的阅读视野。教师可以将渗透文化意识这一核心素养培养目标融入群文探究中，课前选择蕴含丰富英语文化的阅读材料，课堂上指导学生以文化探究为主要目标进行针对性阅读。在拓展类阅读模块中，教师可以采用先写后读和先读后写两种基本学习方法。从先写后读角度出发，教师可以为学生设计概括语篇大意、段落大意等任务，让学生在略读过程中简要记录关键词或重点句子，结合记录内容组织语言，回答课堂预设的概括类问题。从先读后写角度出发，教师可以在学生阅读前为学生设计闭卷命题写作任务，让学生从相关拓展阅读材料中提取写作灵感。写作任务的铺设能够使学生在前期阅读中更为专注高效。写作完成后，教师可以指导学生比照拓展阅读材料自主批改作文，修正语言错误，优化个别语句，提升写作质量。读写结合学习模式能使学生的文化素养与阅读整合能力得到进一步提升［5］。

以译林版初中英语九年级上册Unit 1“Know yourself”中Reading部分“People who are happy with their jobs”的教学为例，本单元的教学主题为“工作选择”。教师可以与学生讨论西方国家的工作制度，对比不同国家的工作制度。教师找到英语视频Working Hours of workers around the world。在观看视频前，教师向学生发布学习任务：“在观看过程中用笔记录提示词，自行组织语言，尝试用英语概括本视频内容。”学生保持注意力专注，在观看过程中进行速记。为了提升学生的口语表达质量，教师播放了两遍视频，为学生预留充足的语言建构时间。视频结束后，学生观看提示词，进行概括练习。该学习模式将“读”与“写”充分结合，能够提升学生的理解、表达能力，加深学生对各国工作文化差异的理解。在拓展阅读材料与读写结合教学方法的协同作用下，学生的英语文化素养得以进一步提升。

结语

综上所述，在整合式阅读课堂，教师需发挥多语篇阅读的教学优势，借助读写结合方法，指导学生深度把握语言要素，提炼语篇，解读内涵，深化整体阅读感知。教师需注意核心素养目标的落实，借助多样化读写结合方法，从精讲语言要素、整合导学材料、设计阅读任务、拓展阅读材料出发，分层、有序地培养学生的核心素养，促进学生英语学习能力、文化意识、思维品质和语言能力的协同发展。

【参考文献】

［1］余小嵌.读写结合，让初中英语课堂教学更有效［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（上）.［出版地不详］：［出版者不详］，2021：184-186.

［2］蒋永仙.关于读写结合的小学英语阅读教学方法探究［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.［出版地不详］：［出版者不详］，2021：353-355.

［3］王东梅，国红延，李慧芳.产出导向法理念下的初中英语读写结合教学实践研究［J］.中小学课堂教学研究，2021（12）：24-27.

［4］陈桂铭.读写结合对中学生英语写作的影响研究［J］.求学，2021（43）：3-4.

［5］刘珣.初中英语读写结合课中培养学生高阶思维品质的教学实践与思考［J］.校园英语，2021（44）：145-146.