基于“最近发展区”视角下的初中生几何直观素养的培养

康静均

摘 要：通过精选教材典例，进行一题多变，深度的加工设计，旨在培养学生对数学问题也能守正创新的意识，减负提质，更好地发展学生几何直观，空间观念等核心素养.

关键词：最近发展区；几何直观；一题多变；核心素养

认识新知识是新知课的基本任务.教师在授课前要做充分的准备，了解学生的学习水平从学生的“最近发展区”开始，循序渐进，拾级而上，最后达成课程目标，实现“四维”教学目的.下面结合教材一例，谈谈几何直观、空间观念等素养的培养.

1 立足教材，固本强基

立足教材选题，一方面能固本强基，能“温故”“四基”，给“知新”攀高一个最近的台阶；另一方面能给学生提供心理上的帮助，提升学生解决综合问题的信心.

评注：先证明，再计算是解决几何问题的通性通法.平面幾何问题从表面上看是计算题，与证明无关，而实质上绝大多数问题都包含着先论证后计算这两步，考验学生思维的缜密性.

6 教学感悟

紧扣教材，适度拓展，推陈出新，无疑是高效优质课堂教学必然选择.备课最关键的是摸清学生底子，作为学习的引路人，必须知道学生有怎样的基础与条件，设身处地为绝大多数学生着想，从“最近发展区”逐步展开，学生才有攀附向上的力量.学习的重点要根据学情来确定，这样才能精准施策，提高课堂教学效果.在这样的变式教学中，学生是学习的主体，教师是引导者而非学习的替代者，师生互动中把握好度，充分让学生去理解、领会，过程中出现疑惑、卡壳让学生体验、感受，这样才能达到“由近及远”最终的教学目的.

教师只有钻研教材，理解教材、理解学生，才可能发挥其教育功能；教师与学生实现无缝对接，师生智慧的火花相互碰撞，课堂才会活色生香.

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.