打造智慧课堂，培养学生“3×3”核心能力

【摘 要】“互联网+”融入教育，促进了教与学方式的变革，也改变了师生之间的传统课堂关系。基于教育信息化2.0时代，扬“信息”之帆，施“双减”优策，并以“3×3”核心能力为培养目标，引领新时代初中英语课堂的教育实践，是目前初中英语教育工作者和实践者共同关注与探究的新问题、新挑战。

【关键词】互联网+；核心素养；初中英语；智慧课堂

【中图分类号】G434  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）26-0079-03

【作者简介】邱伟，江苏省徐州市贾汪区英才中学（江苏徐州，221011）教师，二级教师。

“3×3”核心能力，即“3A-3C”核心能力，指的是以阅读为核心的整体性教学策略，包括学习理解能力维度、应用实践能力维度、迁移创新能力维度等ABC三个能力层次，具体展现为感知注意、记忆检索、提取概括、描述阐释、分析判断、整合运用、推理论证、创造想象、批判思维9个垂直性能力目标。

一、构建“智慧化+资源”，提高“A+学习理解能力”

东北师范大学荣誉教授何克抗指出，所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融入各门学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。初中英语是义务教育学段中重要的学科门类，不止在学生学业水平测试中占据重要地位，在学生一生的语言技能中同样举足轻重，在学生的素养养成中发挥着巨大力量与效益。

关于教育信息化，教师不仅可以从“一师一优课”“千课万人”“国家中小学网络云平台”等渠道获得公开课的视频进行自主学习，也可以通过专业的教学资源网站获得优质教案、课件等资料。笔者从“智慧化+资源”的庞大信息资源中，以教学常用软件希沃白板为例，进行信息化与初中英语课堂的深度融合探究，并以译林版教材七年级上册“Unit 4 My day”中的“Reading”为例，进行详细阐述。其中A+学习理解能力如下页表1所示。

1.多媒体手段引起感知注意

感知注意可直接对应英语学科核心素养中的语言感知能力，在传统的英语教学中，学生的语言感知能力主要通过“听、说、读、写、译”等五种方式进行练习，但是受传统教学工具的限制，学生的学习效率与最终的反馈效果并不能满足“说”的需求，大多数仍集中在“读”和“写”，其最直观的表现形式便是“学业水平达标测试”的最终成绩。为改变这一现状，促使青少年的英语学科教育符合新时代对人才培养体系的要求，必须落实到“听、说、读、写、译”中的每一个板块组元。“互联网+”提供的强大的数据库与信息检索资源，不仅能够很好地满足学生对于“听、说、读”的需求，也能够满足他们对于“写、译”的需求。

我们还可以通过其他多种途径进行英语“听、说、读、写、译”的学习与练习，诸如听力类、字典类、阅读类、写作类、视频类的学习软件不胜枚举，每个学习软件都有自身的优缺点，学生可以根据自己的兴趣爱好选择性使用。

2.标记存档助力记忆检索

A2记忆检索中的“记忆”二字，可以通过兩个层面进行解读，一是利用电子设备记忆，指的是学生在利用各种学习软件之后，对于经常出错的单词、语法等可以进行标记，而电子信息技术会自动保留存档，以便学生日后进行巩固练习与记忆提升。二是学生自主的记忆，此记忆可垂直于学习能力维度层次的英语学科核心素养，在多种音频、视频信息的加持下，在从多个维度层次加强与巩固学生知识记忆的同时，使学生的图像思维得到拓展，即在不同的情境表现下，多次、多样地反复记忆同一知识点，巩固所学知识，显著提升语言运用能力。

3.思维导图促进提取概括

思维导图是常用的知识点体系整合和建构方式。就目前而言，在中小学生的思维导图建构仍以教师的指向为主导，其缘由是学生群体的价值观、世界观仍在成长、塑造中，易受网络大环境“不良因素”的影响。但不可否认的是，思维导图对于阅读信息的提取与概括作用不仅能够帮助学生快速理解文意，也能够帮助学生提炼重点单词与短语，便于记忆。基于此，教师可利用希沃白板中的“思维导图+动画”的功能，将“school life”中的重点词汇与短语制成“趣味”导图，并且打开授课模式，选择班级优化大师，选取小组或者学生个体进行填写。这样既能避免网络环境对学生造成的不良影响，也帮助学生进行了阅读知识体系的建构。

二、构建“智慧化+载体”，提高“B+应用实践能力”

“智慧化+载体”中的“载体”有两个层面的含义，一种是依托于各类智能软件相对具象化的信息载体，一种是基于“互联网+”的物质载体。

B+应用实践能力指的是能够通过感知能力进一步深化文本内容，借助实践探究类活动培养学生的应用实践能力。学生不仅能够简述“school life”的文本内容、内化语言知识，也能够品味作品语言，体验人物情感，并分析人物性格（如下页表2所示）。

B+应用实践能力更多的是针对“实践活动”而言的英语核心能力培养策略。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，不仅要在课程内容中丰富学生的情感体验，还要在开发课程资源时，拓宽学习渠道。为此，以“school life”为例，可设计如下信息化教学活动：

活动名称：小导游训练营

活动主题：my new school

活动过程：

1.利用电子小报，向你的远方朋友介绍一下你的新学校，并绘制一幅学校“平面图”，以电子版的形式发送给你的朋友。2.可自主探究，决定创作软件与创作过程。

活动意义：

1.落实核心能力要求，培养学生发散性思维能力。2.以育人为本，尊重学生的自主探究与创新意识。3.帮助学生深入理解“school life”文本的意义。

信息化实践活动不仅是针对居家教学的一种活动形式，还可以通过其他活动形式运用到学校授课中。比如，在角色扮演的情景化教学活动中，利用信息化多媒体设备制作背景图、背景音乐，进行活动氛围的渲染，以增加学生的真实情感体验。

三、构建“智慧化+游戏”，提高“C+迁移创新能力”

“智慧化+游戏”的教学方式主要指的是利用希沃白板中的“课堂互动”环节，设计英语小游戏，让学生在“玩中学”，在“学中玩”。信息化教学为枯燥无味的英语知识增添了许多趣味化环节，采用游戏的形式进行课堂互动，不仅能激发学生的兴趣，也能促进学生的思维发散。

例如，可将“school life”中的重点、难点词汇挑选出来进行游戏设计，即先预设一个学校场景，以插入背景图的形式或者背景动画的形式，营造一个学校场景，然后对“Reading”中的“in the morning/afternoon/evening， first， each，other， each other， practise， have a time”等词汇或短语进行趣味设计，让学生在分组学习中掌握本节课的重点词汇或短语。

C+迁移创新能力（如表3所示）更多的是指超越文本，借助批判创新类活动，提升知识迁移的能力以及形成创新活动的能力。以信息技术为载体的英语课程“小游戏”便是将迁移能力与创新能力进行了完美的融合，不仅提升了课堂的活跃度，也促进了学生对于英语的学习。

[C1推理论证 推断文本故事结局，或者进行下一步计划。             C2创造想象 评价文本中人物的行为。 C3批判思维 探究写作意图，能够读懂文本并写出读后感。 ][表3 C+迁移创新能力]

“益智游戏”是比较良性且活泼的教学方式，不仅能够使得学生的英语知识掌握得更加牢固，也使得教师自身的专业技能与教学水平得到显著提升。