实用性阅读与交流在小学语文单元教学中的实践策略

马关猛

摘 要：根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对“实用性阅读与交流”任务群的阐述，本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据生活需要有效地获取信息、传递信息。笔者聚焦第三学段，贴合教学内容及课标要求，深度分析学习现状、教材内容，以任务群的形式有效提升教学质量。实用性阅读与交流其第三学段的学习内容中，明确提出：走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文体；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习通过口头表达和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。

关键词：新课标；实用性阅读与交流；学习任务群；单元教学

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0194-04

对“实用性阅读与交流”任务群来说，与其他任务群不同的因素是该任务群有着与众不同的学习内容、特性和规律，需要彰显的是实用性，体现的是文学的内涵，让学生获得的是于真实生活中各类体裁文本的实际应用。随着《课标》的推出后，引发了教师针对学习任务群的教学方式的研究热情。学习任务群应以单元整体教学为主，整合内容、情境、方法和资源，实现主题性、探究性学习。部编版语文六年级上册第三单元很好地切合了本任务群的要求，也符合第三学段的学习内容。在这个单元中，《竹节人》是一篇记叙文，《宇宙生命之谜》是一篇科技说明文，《故宫博物院》是一组图文结合的非连续性文本。三篇不同体裁的文章，切合了实用性文本的要求。

1.深入分析单元内容，设计学习活动

部编版语文六年级上册第三单元阅读策略单元，旨在引导学生学习“有目的地阅读”这一阅读策略，强调实用性的阅读方式。《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》分别要求学生带着不同的任务阅读，体会“有目的地阅读”能帮助我们解决学习和生活中的一些问题。所以基于本单元的学习内容，把“有目的地阅读”与“实用性阅读与交流”的共同之处强化出来，设计了如下学习主题：以阅读目的为标，导航阅读自驾游。

（1）贴合语文学科核心素养制定学习目标

目前语文教学中的学习目标依然是以“知识技能、过程方法、情感态度”进行制定。在教学过程中存在照搬教学安排，依托现有的教学课件等内容，没有根据具体单元特性及学生学情构建单元学习目标。很多教师对在学科教学中落实核心素养缺乏思考和实践。语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，根据不同学段及不同的教学内容，目标制定中侧重点均有不同。结合部编版语文六年级上册第三单元的学习内容及六年级学生已有一定的阅读能力，本单元的学习目标侧重于“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”，并在目标中明确地指出了学习重点和学习过程。

部编版语文六年级上册第三单元学习目标：在阅读实践中感受什么是“有目的地阅读”，懂得阅读目的不同，关注的阅读内容和采用的阅读方法也有所不同；能根据不同的阅读任务，快速读文，确定相关内容并仔细阅读，达到阅读目的；能根据不同的阅读任务，选择适当的阅读方法，提高阅读效率，解决问题；在阅读实践中梳理“有目的地阅读”的基本策略与方法，用多种形式展现阅读收获，逐步养成根据阅读目的高效阅读的习惯。

（2）贴合“实用性阅读与交流”任务群制定学习任务

第一，构建大情境。

新课标背景下，大单元、大情景是大势所趋，也是能够有效改善语文教学实践中出现的零散课堂，有主题、有目标地构建单元教学，落实核心素养。读万卷书，行万里路。阅读与旅行的概念整合并不新鲜，本单元情境主题结合六年级学生介于儿童和少年之间想要自主旅行的心理特点，制定为少年的阅读自驾游，关键词有二：其一是“少年”，即将升入初中的学生，对更高层次的思维方式有着学习的需求，对自我了解的渴望也更强烈，同时提醒教师要更加尊重学生的主体地位，大胆放手让学生在活动中收获与成长；其二是“自驾游”，作为旅行中的一种方式，自驾游更加强调旅者明确行程目的、清晰行程路径、了然行程规划等自主行为，一次自驾游的规划，和一次有目的的阅读，在思考、筹备、实施的过程中有诸多相似之处。

少年自驾游“大情境”：同学们，让我们整理行囊，用思考奔赴远方，来一场说走就走的旅行吧。开展一次少年的阅读自驾游，每个人都是阅读的行者，在阅读旅行的路上，学习和改善阅读方法、提高阅读效率，达成阅读目的，用自己喜欢的形式将自驾游的收获和感悟分享给更多的人。

第二，制定任务单。

本单元以“少年的阅读自驾游”为情境大任务，将语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”“写生活体验，试着表达自己的看法”与主题有机融合，统整为三大任务和八个活动。将课文、习作、语文园地整合在三大任务中。首先通过前测了解学生阅读现状、弱点，再结合园地中的“交流平台”，明确本次单元学习的整体规划。其次通过导航、变速、扎营三个活动学习如何成为一个更优秀的阅读者。最后将课堂所学运用在习作中，拓展至生活中，晒出自己的收获。“少年的阅读自驾游”与其他的阅读活动最大的区别在于，它指向的是自身阅读方法的改善，对自己掌握的阅读方法进行有针对性的强化训练，并非拓宽阅读面或者加深对某一種阅读内容的理解（见表1）。

第三，制定学习活动。

很多教师在进行大单元教学时，学习活动和教材内容没有有机整合，或者是在教材编排的基础上进行课时教学，无法体现教学活动的创新和整合。结合本单元的学习内容及“实用性阅读与交流”的教学建议，在单元教学的基础上，融合教材内容，合理分配学习课时，确保学习活动的顺利实施（见表2）。

第四，表现性评价任务。

表现性评价是通过完成一些实际的任务，以真实的任务催动学生真实的反应。于任务群活动制定中贴合“实用性阅读与交流”的特点，量化表现性任务评价，由学生个体、合作小组及教师贴合“等级”进行观察和评价。有助于阐述学习目标，将学习过程和内容以评价的方式匹配学习目标，同时提升学生的阅读能力和阅读技巧。

2.以项目化活动的形式，开展教学活动

项目化学习是课堂教学改革，有效培养学生能力的一种学习方式，更是教师开展教学活动，提升教学效率的有效途径。项目化活动的有效组织和开展能够实现学生互相帮助，教师有效指导，落实教学目标，提升学生核心素养的效果。结合本单元的学习内容，项目活动辅助以图表、驱动型问题及实践活动等多种形式开展。

（1）整理行囊——带上我的疑惑

活动一，我们的问题清单。①发布本次活动任务：了解自己及周边人士的阅读情况。②呈现调查问卷，学生了解自己的阅读情况。③采访他人，了解他人阅读情况。可以运用问卷采访，也可以运用采访提纲。④小组研讨，根据问卷调查及采访，分析阅读中存在的问题以及改进的方向。

活动二，攻略路线图共享。①呈现语文园地中的交流平台。明确这个单元学习的三个要点：根据目的选择合适材料、根据阅读目的选择阅读内容、改善阅读方法提高阅读效率。②提出少年自驾游的学习情境，展示本单元的学习规划路线图。本路线图贯穿于整个单元的学习。③学生根据之前的调查、采访、小组研讨，在出发点的旁边，写下自己的阅读弱点、学习目标、学习期待。并且在每个站点的学习后，都在路线图上记录下自己的收获。

（2）行者无疆——改善我的方法

活动三，导航——定位阅读内容。①展示阅读提示，明确本活动不同的阅读目的。②通读全文，根据阅读目的，确定相关段落。运用圈画等阅读方法进行阅读，完成“竹节人制作指南”。学生可以运用图文结合、视频讲解等方式呈现制作指南。③总结阅读方法。分组选择剩余两个阅读目的，运用方法进行阅读。④小组代表分享完成阅读目的的过程。分享后填写学习规划路线图中“导航定位”这一站的阅读体验。

活动四，变速——提升阅读效率。①展示阅读提示，明确本活动的阅读目的。②根据阅读目的，快速定位阅读内容。用自己的方法进行阅读，借助文本分享对“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的看法。③梳理旁批中的阅读方法，交流这些方法对解决问题的好处，对比之前的阅读，谈谈自己的感受。④课后运用这些方法，阅读更多有关宇宙生命之谜的材料。⑤根据课内外资料，再次分享对“其他星球是否有生命”这个问题的看法。并且在学习规划路线图“变速行驶”中填写本次阅读过程中的收获和体验。

活动五，扎营——综合运用。①课前布置小组学习任务：为家人计划故宫一日游，画路线图，选择一个景点为家人讲解。小组内合作完成，每组有两人上台展示，一人展示路线图，一人做讲解。②课上小组代表分享。教师呈现评价标准，学生投票选出最佳小组。③自由分享完成阅读任务的过程，并且在学习规划路线图“扎营休整”中填写本次阅读过程中的收获和体验。

（3）奔赴目的——解决我的问题

活动六，篝火围读会——分享旅途趣闻。①通过学习规划路线图，回顾自己最初明确的阅读问题和学习目标以及本单元的学习内容和阅读体验。明确本站“篝火围读”是交流一下本单元的学习收获，分享个人阅读的经验，共同探讨如何更好地进行有目的阅读。②学生根据四个角度，自己总结本单元所学，填写学习规划路线图中“篝火围读”这一站。③小组分享：每个小组成员根据课前填写，选择不同角度进行分享。组长进行记录，并整理成本组的“围读手账本”。④全班展示：小组代表展示本组的“围读手账本”，重点说明本组成员针对本单元的学习，觉得最有价值的收获和体会。其他小组成员进行提问、交流，小组间交换欣赏。将各个小组的“阅读手账本”展示在班级阅读墙上，供全班同学欣赏交流。

活动七，写作加油站。①确定主题：参考教材中的“花朵”，拓展思路，选定主题，补充习作题目。②根据主题，查找相关资料，运用本单元所学进行阅读，积累习作素材，完成习作提纲。③学习《竹节人》、老舍的《养花》中表达美好的方法，完成习作。④典型习作分享，教师呈现评价标准（见表3）。师生、生生相互交流：为典型习作评等级，说明原因，指出优缺点。根据评价标准，修改自己的习作。最后誊抄习作，并且张贴在教室，供全班交流欣赏。

活动八，晒出别样的风景。①情境導入：回顾“少年的阅读自驾游”整个旅程，学生的每一次出行都会用各种各样的方式记录，并将一路的美景与收获展现给他人欣赏。在本站“终点分享”，要将第一次阅读自驾游中一路的阅读收获与感悟用自己喜欢的方式呈现出来，最终制作一期学校的公众号。②自由交流，希望用怎样的形式展现自己的学习成果。根据自己的喜好，选择合适的形式，与同形式的同学组成小组，共同完成学习成果展示。③小组展示学习成果，选择不同形式中制作精良的学习成果，整合成为一期推文，发布在学校公众号上。收集读者的留言，交流自己的感受。

3.推动学习有效落实的保障策略

（1）教师指导和跟踪

任务群项目化活动的方式和传统的课堂教学有很大的不同，学习过程中的很多活动是以课后、学生自主或小组合作的形式完成。且在课堂教学中在任务推动下的子活动，需要依据活动的主题以及学生活动过程中呈现的问题及疑难之处进行有效突破。这就要求教师在学习活动中加强指导和跟踪学生的学习活动。借助过程性评价单，在活动开展的过程中有效跟踪，并指导学生拓宽知识面，创新多样化的表达方式，提升学生参与活动的兴趣和积极性，让学生参与到学习活动中，从做、考察、实验、探究、想象、创作找到问题，沉浸式开展多种题材的阅读活动。

（2）积极开展研究性学习

研究性学习是指学生根据自己的兴趣，在教师的引导下，在任务群活动中自主地获取知识，运用知识解决问题。研究性学习注重培养学生的探究、创造、科学研究的方式以及综合应用知识的能力。在项目化任务群活动的开展中，融入研究性学习，进行有效总结和分析，能够促使学生积极主动、生动、自主、合作探究的学习模式。研究性学习是一种具有时代意义的学习方式，它可以通过环境教育、价值观教育、生活教育进行，从而提高学生的学习能力，也能够凸显学科核心素养培养成效。

4.结语

“实用性阅读与交流”任务群在教学活动中的有效落实，应结合教学篇章、单元教学及语文学科的核心素养进行学习活动的构建。笔者结合部编版语文六年级上册第三单元教学内容开展项目化任务群的学习活动，明确活动目标，构建学习任务活动，并在学习过程中构建完整的学习体系和评价体系，促使学习活动落到实处，有效提升学生的综合能力。

参考文献

[1]王伶俐.实用性文本阅读与交流学习任务群的教学策略[J].中学语文，2022（03）.

[2]赵徐婷.质量监测背景下的阅读教学变革——大单元“实用性阅读与交流”任务群的实施策略[J].新教师，2022（09）.

[3]杨桂珠.“实用性阅读与交流”教学策略探析[J].文理导航，2023（04）.

[4]邓军.立足应用写作的“实用性阅读与交流”任务群教学——以五年级下册第三单元为例[J].语文建设，2023（04）.

[5]郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设，2023（05）.

[6]查莉敏.浅议第三学段“实用性阅读与交流”任务群教学[J].七彩语文（教师论坛），2023（04）.

[7]陆耀芳.例谈小学语文“实用性阅读与交流”的教学[J].教育，2023（08）.

[8]梁昌辉.切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设，2022（10）.